中学教师课堂教学设计大赛活动参赛教学设计

1、“中学教师课堂教学设计大赛活动”参赛教学设计PAGE 第 PAGE 8 页 共 8 页“中学教师课堂教学设计大赛活动”参赛教学设计世界表层洋流的分布图（北半球冬季）课 题：海水运动学 科：地 理年 级：高 一姓 名：熊 国 玲学 校：成都玉林中学2007年12月18日第三单元 陆地和海洋3.4 海水运动（第2课时教学设计）成都市玉林中学地理组 熊国玲一、教学内容 人教版全日制普通高级中学教科书（必修）地理上册第三单元陆地和海洋3.4海水运动的第二课时“表层洋流的分布”、“洋流对地理环境的影响”。二、教材分析（一）地位与作用海洋的基本特征包括静态特征和动态特征两个方面。从静态方面看，主要包括海水

2、的温度、盐度特征，这是表示海水理化性质的重要指标，也是3.3节所学的内容；海水的动态特征即海水运动。本课“表层洋流的分布”、“洋流对地理环境的影响”是3.4海水运动的第二课时。是在前面学习了大气、海洋温度和盐度、海水运动形式及洋流的成因分类及性质分类后的一课，它与本册教材第四单元海洋资源的内容也有联系。只有让学生了解了海水的温度、盐度特征及其分布、洋流的形成与分布规律，才能为学生学习海洋资源和海洋环境保护奠定必要的基础知识。所以这一节起着承上启下的作用，是本单元乃至本册的重点内容。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。“洋流对地理环境的影响”体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树

3、立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。同时它们之间的关系也综合体现了各自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辨证关系，是进行辨证唯物主义思想教育的好素材。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。（二）内容结构及课时安排可把本节教材内容处理成四个方面：海水运动形式简介、洋流的性质分类和成因分类、世界表层洋流的分布、洋流对地理环境的影响。其中前两个方面为第1课时；后两个方面为第2课时。（三）教材不严密之处本节教材我认为有以下几处表述不严密，在教学中应给学生指出或引导学生自己发现：1寒流、暖流的概念：教材对此概念的表

4、述有两处不严密：第一，寒流、暖流判断的标准应是其水温与流经海区水温比较，如果水温与流经海区水温高是暖流，反之是寒流。第二：暖流一般情况是从较低纬度流向较高纬度，而不是从低纬度流向高纬度，因为地理上的低纬度指00300，高纬度是指300600。所以暖流的概念应表述为：水温比流经海区温度高的洋流称为暖流，一般从较低纬度流向较高纬度。寒流的概念同理。2“图332世界表层洋流的分布”图名后应加注“北半球冬季”，因为从图中季风洋流的流向可以反映出来；或者图名不注明季节，就在图旁附一幅北印度洋夏季的洋流流向图。三、学生分析1高一学生的地理基础知识较为薄弱，部分学生的空间想象力较差，但经过大半期的训练，大部

5、分学生的读图能力已较强，并具有一定的分析能力。2大气运动和近地面风带、地转偏向力、气旋与反气旋在前面已学过，并多次运用，学生已具备一定的知识和能力基础。3地处内陆，学生对海洋环境相对较为陌生，也正因为如此，学生对于海洋的知识会很感兴趣，且渴望了解。4随着现代咨讯发达，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。因此，在教学中，尽可能利用地图增加素材的直观性，引导学生观察、分析、归纳，并引用学生较为熟悉的案例进行分析，提高学生的关注度，引起学生的共鸣。四、教学目标（一）课标要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：1学习应落实在地图上，

6、其中最主要的是“世界洋流分布图”； 此外还有“世界渔场分布图”、“世界气候分布图”等。2通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律。3在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。（二）教学目标1知识与技能（1）理解洋流的分布模式，掌握世界表层洋流的分布规律，通过案例理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。（2）培养读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。（3）培养用综合分析的观点解决实际地理问题的能力和知识迁移能力。2过程与方法（1）通过绘图、运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界表层洋流分布规律。（2）运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。（

7、3）能尝试提出研究性问题，体现研究性学习意识和能力。3情感、态度与价值观（1）培养自主、合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。（2）树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识。（3）通过学习洋流对自然环境的影响，认识地理要素间的相互联系、相互渗透、相互影响、相互制约的辩证关系，培养辨证唯物认识观。（三）教学重难点教学重点：洋流分布规律的观察认识及概括总结；洋流对地理环境的影响。教学难点：学生分析及拓展认识的展开；在学生充分发表意见的基础上，教师小结，以使学生能够全面地理解表层洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。五、教学媒体1计算机多媒体辅助教学：本课件只以一个个小积件形式出现，以动画将静态的

8、图转变为动态的运动过程，同时为学生提供大量的景观图片、地理事物分布图，既增大信息传递量，也化抽象为形象，便于学生形象感知，提高学习兴趣。2学生学案：提供行星风系及洋流模式空白图、世界轮廓空白图，便于学生绘图、填图分析。3黑板：便于学生上黑板画图及师生共同板书。六、设计思想本节有两个特点：一是比较抽象，课本中的插图是静态图，学生要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。教学方法根据高一学生的心理、生理等特征和本节教学内容特点，采用“引导探究”和案例式的教学方法，并辅之以电脑多媒体进行教学。1引导探

9、究法引导探究法适用于从已知到未知的学习活动。运用这种方法要求学生必须具备一定的知识基础和经验，教师引导调动学生的积极性。这与我们这节课所教内容是吻合的。有关洋流形成的因素风和海水盐度、温度内容，前面的教学中已学习过。在学习“表层洋流的分布”这一内容时，通过引导探究法，能唤出学生的已知，推导探究出未知。另外，本节课理性内容较多，要求学生注意力要高度集中，使用引导探究能达到这个目的。具体引导探究的思路为：创设情景，提出问题复习旧知、知识储备理论推导、得出模式模式图与实际分布图对照、观察分析得出规律规律运用，解决问题。2案例教学法“洋流对地理环境的影响”部分内容教学目标设计为“通过案例理解洋流对地理

10、环境的影响以及人类对洋流的利用”，此内容可通过案例教学法：出示案例分析原因得出结论结论运用，举出其他例子，从而将理论与实际相联系。3电脑多媒体的使用，能增强教学的直观性，提高教学效率，还能分层次演示教学，对攻克重难点效果很好。因此本节课设计运用了多媒体辅助教学。学法指导在课堂教学中，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正使学生学到知识，并将知识转化为能力。为此，我采用以下方法进行学法指导。1比较法比较法是明确被比较的地理事物共同点和不同点的思维方法，运用这种方法有助于学生认识地理事物特征，且直观性强，有助于使地理知识系统化。本节内容“世界洋流分布规律”，指导学生运用比较法来学习，指导学生

11、对照“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式图”，就容易理解和记忆世界洋流分布的模式，然后进一步对照世界洋流的实际分布图吻合程度，认识模式理论的指导意义，并仔细观察分布图和模式图不一致的地方，是突破洋流的表层分布这一难点的关键。2分析法与综合法本节教材中关于洋流的形成因素应从盛行风、密度及海水的连续性三个方面加以分析，从而推导出风海流、密度流和补偿流，即是运用的分析法。而表层洋流的分布则是对风海流、密度流、补偿流在地理空间分布的一种综合，运用的即是综合法。七、教学过程教学环节教学媒体教师活动学生活动导入课件展示漂流瓶的位置漂流瓶的旅行：有人在新西兰海边放下一只漂流瓶，若干年后，漂流瓶出现在

12、英国附近海域，这是为什么呢？思考与洋流分布的关系复习板图洋流是如何形成的？世界气压带和风带是如何分布的？回忆洋流的成因类型，并画出行星风系模式图，可抽一学生到黑板上画图。提出问题，学生小组合作探究绘出洋流模式图板图你能根据已有的知识画出世界洋流的分布模式图吗？请一位学生上黑板，其余学生在学案上画洋流模式图。验证课件动画动画演示验证学生所画图是否正确。检查完善自己推导的模式图总结规律模式图你从模式图中发现了哪些分布规律？从模式图上尝试找出洋流分布规律并快速记忆名称。从世界洋流模式中可以看出洋流分布大体形状象8/8，读图世界表层洋流的分布图这张图是以太平洋为中心的图，我们就以太平洋为例，分析大洋表

13、层洋流分布有什么规律？得出中低纬度、北半球中高纬度及南半球中高纬度洋流分布规律。提问并分组讨论世界表层洋流的分布图这种分布规律除太平洋外，还在哪些大洋或哪些大洋的什么部位存在，你发现了有什么特殊情况没有？全班分为两组，分别观察讨论大西洋、印度洋洋流的分布规律。找出北印度洋的季风洋流并分析成因和特征。总结洋流命名规律世界表层洋流的分布图世界洋流很多，那么如何来记忆洋流名称？它们命名有何规律？得出洋流命名的规律：洋流的名称与所流经地区地名或海域密切相关，一般是地名+洋流性质。解释情景世界表层洋流的分布图以上我们分析了洋流的分布情况，那你能不能解释漂流瓶的旅行？学生分析漂流瓶的漂流路线。过渡洋流对地

14、理环境有那些影响呢？分析洋流对气候的影响爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的位置及气温图热带雨林气候与热带沙漠气候分布图【案例1】爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的纬度差不多，1月都柏林气温为8时，圣约翰斯气温多在0以下。为什么？【案例2】热带雨林气候与热带沙漠气候分布与洋流的关系。【提问】如果没有洋流，地球上热带、寒带的气温会发生怎样的变化？正因为有洋流的运动，南来北往，川流不息，对高低纬之间海洋热能的输送与交换，对全球热量平衡都具有重要的作用，从而调节了全球的气候。例如：墨西哥湾暖流，每年供给北欧海岸的能量，大约相当于在每厘米长的海岸线上得到600吨煤燃烧的能量。这就使得欧洲西部和北部的平均温度比其

15、他同纬度地区高出1620C。将案例与洋流分布图结合，发现寒、暖流分别对沿岸气候的影响。得出洋流对全球热量平衡的作用。分析洋流对海洋生物和渔业的影响四大渔场分布图世界主要渔业地区的分布图这四个渔场与洋流有什么关系？从形成原因上看有什么不同？ 拓展：根据它们的成因在“世界洋流分布图”上找到其他可能形成大渔场的地方。将四大渔场标注在课本分布图上，并观察分析与洋流的关系，从而得出结论。分析还有哪些海区可能出现大渔场。分析洋流对海洋污染物的影响【案例3】南极洲被人们认为是人类最后一块净土，但科学家在南极企鹅的体内发现了有机农药DDT。这块没有人类定居，更没有工农业生产的地方，为什么会发现农药呢？是海洋把

16、污染物带到了南极进而通过食物链进入企鹅体内的，可见，污染是无国界的，我们一定要树立正确的环境观，共同来关心和保护世界的海洋资源。 分析洋流对航海的影响哥伦布两次航海路线图在“世界大洲轮廓图”中，点出英国安普敦港口、美国纽约。画出两个城市间路线。【案例4】哥伦布1492年第一次横渡大西洋去美洲用的时间比第二次绕赤道的时间长是为什么？ 【案例5】“泰坦尼克”号的沉没。1912年4月英国一艘巨轮从安普敦港口出发，目的地为美国纽约，然而途中不幸撞到冰山，1000多人随船而落，这次海难，就是我们所熟悉的“泰坦尼克号”事件。思考：在41.5N ，北半球4月份容易出现冰山吗？撞击”泰坦尼克号“的冰山是哪条洋

17、流从什么地区带来的？观察与洋流的关系：第一次是逆着北大西洋暖流航行。逆流航行速度慢。第二次是顺着加那利寒流 和北赤道暖流航行的。顺流航行速度快。通过图片资料分析沉没的原因：是拉布拉多寒流携带从格陵兰岛带来的冰山撞击“泰坦尼克”号导致船毁人亡。全课小结本节课的重点是掌握世界表层洋流的分布规律，并能举例说明洋流对地理环境的影响。课后练习与探究提供世界轮廓空白图1参考教材P73图，在世界轮廓空白图中画出各大洋主要洋流（暖流用红色，寒流用蓝色），并标注名称。2洋流对地理环境的影响你还能举出哪些例子进行说明？3查找关于“厄尔尼诺”的资料。4假如地球自东向西绕地轴旋转，太平洋中、低纬度海区洋流流向会发生什

18、么变化？澳大利亚大陆东、西两岸的自然景观又有可能产生什么变化？5关于洋流你还有哪些问题？八、板书设计三、表层洋流的分布规律海域流向成因类型性质类型中低纬北顺南逆（反气旋型）东西：风海流南北：补偿流东寒西暖（西风飘流：北暖南寒）北半球中高纬逆时针（气旋型）多为风海流东暖西寒南半球中高纬自西向东（西风漂流）风海流寒流北印度洋冬逆夏顺风海流多为暖流（索马里寒流）说明：右下模式图在教师引导下由学生自己绘出。四、洋流对地理环境的影响1气候（1）全球：调节全球热量平衡（2）局部： 暖流：增温、增湿 寒流：降温、减湿2海洋生物与渔业渔场分布 寒暖流交汇 上升流3航海有利：顺流航行速度快。不利：寒暖流交汇形成

19、海雾、携带冰山。4海洋污染物：加快净化速度，扩大污染范围九、教后反思1本节课始终贯穿“以学生发展为本”的教学理念，通过引导探究、案例等多种教学方法和手段，注重教师“主导”和学生“主体”的关系，精心设计教学过程，积极引导、充分调动全体学生积极参与，注重学生自主学习和绘图、读图、析图能力的培养，效果较好。2教学中，由于充分注重学生的自主探究，在时间安排上“表层洋流的分布规律”虽是重点，但用时还是太多，约30分钟，因此在第二部分“洋流对地理环境的影响”就显得匆忙，学生的自主分析不是很到位。所以在以后的教学中应注重处理好学生自主探究与教师讲授的关系。有效的课堂教学应该是深度、温度、效度的有机融合统一。

20、教学目标设计专项说明一、教学目标陈述1知识与技能（1）理解洋流的分布模式，掌握世界表层洋流的分布规律，通过案例理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。（2）培养读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。（3）培养用综合分析的观点解决实际地理问题的能力和知识迁移能力。2过程与方法（1）通过绘图、运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律。（2）运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。（3）能尝试提出研究性问题，体现研究性学习意识和能力。3情感、态度与价值观（1）培养自主、合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。（2）树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识。（3）通过学

21、习洋流对自然环境的影响，认识地理要素间的相互联系、相互渗透、相互影响、相互制约的辩证关系，培养辨证唯物认识观。二、教学目标设计的依据根据地理教学大纲和普通高中地理课程标准（实验）及高一年级学生的年龄特征和认识水平设计以上教学目标。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”学生通过自主探究、观察分析洋流的相关知识后，从而逐步提高地理思维能力和解决分析实际问题等能力，逐步改变地理学习方式。说明：虽然现在四川高中还未进入课程

22、改革，但初中课改已进行多年，而且高中课改肯定也即将进行，所以我们在教学中应有意识的自觉学习课改的相关理念，并落实到自己的教育教学实践中。三、教学目标达成的思路本节有两个特点：一是比较抽象，课本中的插图是静态图，学生要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。教学方法根据高一学生的心理、生理等特征和本节教学内容特点，采用“引导探究”和案例式的教学方法，并辅之以电脑多媒体进行教学。1引导探究法引导探究法适用于从已知到未知的学习活动。运用这种方法要求学生必须具备一定的知识基础和经验，教师引导调动学生的积极性。这与我们这节课所教内容是吻合的。有关洋流形成的因素风和海水盐度温度内容