激励现状1(共13页)

1、1 激励(jl)与激励机制(jzh)1.1 激励(jl)激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。大学生的业绩主要体现在学习成绩方面。早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起工作积极性的问题，包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的 HYPERLINK /doc/5401021.html t _blank 双因素理论，和麦克利兰的成就需要理论等。最具代表性的马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展，需要按其重要性依次排列为：生理

2、需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要，并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的激励作用，即能够起到激励作用的只是针对未被满足的需要。激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、波特和劳勒的综合激励模式、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论等等。适用于本文研究的主要有期望理论，如学校的激励手段的效价与学生获得某种满足的期望值都同时足够高；目标设置理论，如保研名额的设定、奖学金比例的设定；成就需要理论，如个人荣誉与集体荣誉，融洽的人际关系；公平

3、理论，如通过学习或社会工作得到的成绩和结果，与自己比和与他人比等等。1.1.1 激励的含义激励，是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程，也就是利用某种有效手段或方法调动人的积极性的过程。这种人的积极性是一种能激发人在思想、行动上努力进取的心理动力。当心理动力受到激励时，人就会处在自觉主动的心理活动状态，这种状态具体表现在人的意识活跃水平、情绪振奋和意志力强度等方面，从而直接导致行为效率的提高。学习激励也是同样的道理，学校通过一系列刺激变量（外因）的作用，使得学生的学习动机产生持续不断的兴奋，从而引起学生积极的行为反应，主要体现在学习的积极性上。1.1.2

4、 激励的原理当人们产生了某种需要，该需要又具有一定的强度，而一时又不能得到满足时，心理上会产生一种不安和紧张状态，并成为一种内在的驱动力，在一定的外界刺激下个体就会采取某种行为或者行动。这种内在的驱动力就是动机，其形成有两个条件：一是人的内在需要和愿望；二是外部提供的诱导和刺激。激励就是在分析人们需要的基础上，不断激发、引导人们沿着有利于实现组织目标的方向去行动，以取得预期的效果。事实上，激励就是对需求与动机的诱导。1.1.3 激励(jl)的模式莱曼波特(b t)（Lyman Porter）和爱德华劳勒（E.Lawler）将激励过程看作外部刺激、个体内部条件(tiojin)、行为表现和行为结果

5、的共同作用过程。激励是一个动态变化循环的过程：奖励目标努力绩效奖励满意努力，这其中还有个人完成目标的能力，获得奖励的期望值，觉察到的公平，消耗力量、能力等一系列因素。只有综合考虑到各个方面，才能取得满意的激励效果。从心理和行为过程来看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理和行为过程。未满足的需要是激励过程的起点，由此而引起个人内心（生理上或心理上）的激奋，导致个人从事满足需要的某种目标的行动，达到了目标，需要得到满足，激励过程也就宣告完成。然后新的需要发生，又引起新的行为和新的激励过程。如下图所示：其中，需要是指个体由于缺乏某一种生理或心理的因素，

6、产生与周围环境的某种不平衡状态。动机是行为产生的内在直接原因即动机支配行为，它是由需要产生的，当人们有了某种需要而又未能满足时，心理上便会产生一种紧张和不安，这种紧张和不安就成了一种内在的驱动力，促使个体采取某种行为。行为是人在环境因素影响作用下所引起的内在心理、生理变化的外在反应或动作。人的行为是人的内在因素和外在因素相互作用的函数。这个模式所揭示的就是人的积极性和行为产生的基本规律，了解和掌握这一规律，对于高校里的教育人员在教育和管理活动中及时引导大学生的需要，及时反馈激励信息，建立与和谐校园相一致的大学生激励机制有重要意义。1.2 大学生激励机制大学生教育激励机制能否顺利运行，能否产生积

7、极的激励效应，能否实现教育激励目标，既需要激励主体严格执行激励与约束制度、营造公平公正公开的激励环境；又需要激励客体充分发挥自身的主体作用，不断提高自我激励水平；更需要建立相应的支持体系，推动教育激励中各激励要素的耦合，发挥教育激励机制的最大效能。大学生教育激励机制的支持体系可以从激励主体、激励客体、教育环境、实施过程、激励效果等方面来考虑，包含了激励指导思想、激励途径、队伍建设、保障机制、运行效果、特色与亮点等内容。为此，我们应建构大学生综合测评内容体系、大学生教育激励的动态管理体系、大学生教育激励机制质量评价体系和大学生教育激励运行保障体系，发挥这四个体系的合力作用，推动着大学生教育激励机

8、制的顺利运行。大学目前主要采取的激励方式有目标激励主要是学习成绩的体现，例如(lr)月考；物质激励奖学金；负激励留级制度；公平激励等。1.2.1 大学生的心理特点要对大学生进行有效的激励，就要(ji yo)明白他们的心理特点来进行特别的针对：1、大学生的尊重和自我实现需要较强。大学生由于身心的迅速(xn s)发展和生活领域及交往范围的不断扩大，特别是伴随着社会的进步和自身年龄的增长，他们对自我，对社会均有了自己独立的认识，不再轻易苟同他人的见解，不愿因循守旧，勇于变革创新；2、大学生的成就和赞许动机强烈。大学生的年龄普遍在 1824 左右，正处于心理剧变的青春期，他们的成就和赞许动机要比其他年

9、龄的群体强烈些；3、大学生有强烈的情感和交友需要。当代大学生随着年龄的增长和生活环境的变化自我意识有了新的发展，他们十分渴望赢得他人的认同，获得真挚的友谊，进行更多的情感交流。1.2.2 大学生激励机制的主要内容由于激励的重要作用,激励机制在高校学生管理工作中得到广泛的运用,经过多年的实践积累,在各高校形成了以奖励、表彰为主要形式的激励机制，主要包括评选各类奖学金、三好学生、学生标兵、优秀学生干部和优秀毕业生等。基本上是一年评一次。当然也包括违纪违法学生的有关处分条例。而随着经济的发展，人才竞争的加剧，高校服务经济职能的增强，国家和很多企业、个人也纷纷开始在高校设立各种单项奖学金如“詹天佑奖学

10、金”、“西门子奖学金”、“国家奖学金” 和学校自己订的“工作奖学金”、“文艺奖学金”等一系列奖学金对学业优异、研究方面取得突出成绩的学生进行奖励，更加加大了激励的力度。1.2.3 奖励激励机制大学生奖励激励主要是发挥管理中的正强化功能，即通过对大学生中的优秀者、先进者某种积极向上行为的肯定、奖赏等外在因素的刺激，以进一步鼓励、激发、调动其内在的积极因素，使其完成目标的行为总是处于积极的状态，从而提高管理的教育效果，达到鼓励先进、鞭策后进，引导全体同学共同进步的目的。其形成主要包括授予荣誉称号、颁发奖状证书、通报及口头表扬或发放奖品、奖学金等。颁发证书、奖学金是根据学校制定的奖励条例定期或不定期

11、地经过考察评价而确定，并与学生的切身利益挂钩。通报及口头表扬主要是对短期的优秀行为或进步比较明显的进行的一种鼓励，是以对前者奖励的有效补充。实行精神鼓励和物质奖励相结合、以精神鼓励为主的办法。表扬和奖励的方式有：口头表扬，通报表扬，发给奖状、证书、奖章、奖品或奖学金等。我们学校制定了相应的学生奖励条例。我校的奖励激励机制主要分为五类：一是对先进班集体的奖励，它是集体目标与个体目标相结合的产物，也是对集体目标实现后的奖励；二是对学生学术、科研、竞赛的奖励，凡代表学校参加国家级、省级学术科研竞赛活动并获奖或在核心期刊上发表学术论文者给予奖励；三是对勤工助学、社会实践先进个人、资助工作、先进集体的奖

12、励；四是对优秀学生的评选及奖学金的评定；五是对学生精神文明建设的奖励，主要是为了对在精神文明建设中表现突出的班级或学生个人给予一定的精神奖励，并辅以物质奖励，突出精神奖励的原则。高校学生激励机制的核心大学生表彰与奖励机制，它主要建立在学生一年内的德、智、体三方面综合测评的基础上，根据综合测评的情况，结合学习成绩、学生工作等，进行评判。凡被评为校三好学生、十佳大学生、校优秀学生干部学生者，均由学校统一颁发荣誉证书和纪念奖品，获奖情况记入本人档案。我校的学生奖励激励机制一般都以该校学工处颁布的有关优秀学生奖励方法为主，但各院系也根据自己学院自身特点补充了一些细则，总的来说，建立(jinl)在综合测

13、评基础上的整个学生评优体制，能考察学生的综合能力，激发学生的积极性。但是的许多学生也指出他们知道的学校激励机制就是(jish)评优，而且只能对优等生有一定的作用，难以发挥全面激励功能。1.2.4 惩罚(chngf)激励机制大学生的处罚激励机制主要是发挥管理中的负强化效应，即通过对违纪大学生和后进生某种行为的否定和限制以及严肃的处罚来约束这种行为的发生、减弱直至消除。其主要包括治安处罚、纪律处分、通报批评及一般批评，前两者主要是针对大学生违纪行为比较严重，影响面较大的一种惩处，后一类主要对轻度的尚不够行政处分范围的违纪行为的惩罚。在实际工作中对学生违纪行为的处分要量度，宜稍低于所犯错误行为的程度

14、，以使其认识到学校在惩前毖后，治病救人，给他们以改正的机会。实践证明，这样做对这部分学生十有效，相当一部分在受处分后能积极改正，重新做一名合格的大学生。1.2.5 情感激励机制情感激励法是指通过一定的形式和途径，对激励客体的情感发生影响，从而使其焕发内在精神力量的过程。与有形的物质相比，无形的情感所产生的激励作用更为持久更为有效。情感是一种复杂的心理活动，是客观事物是否符合人们的主观需要而产生的一种态度的体验，对人们的实践活动具有信号、感染和动力的功能。运用情感激励的方法，要注重对学生的尊重、理解和相互信任的原则，必须注意以下几个方面:首先是要尊重学生，这是高校学生工作的基本原则。二是要理解学

15、生，理解可以给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。由于心理因素和思维方式的制约，有些大学生在成长过程中，其表现往往不尽如人意。对待这些学生的正确方法在于既要予以理解，通过积极主动的思想教育，使他们重新振作起来，重新起步。三是信任学生。信任是搞好人际关系，体现情感力量的重要纽带。大学生予以充分的信任，就可以激发他们(t men)确立勇于进取、积极拼搏的精神，使他们能够在强大的心理压力下，保持蓬勃向上的学习激情。1.2.6 榜样(bngyng)激励机制榜样激励法就是用先进人物的优秀品德激励、感染、影响受教育者，使之形成优良品德的一种方法，是培养大学生自觉遵守道德规范，形成具有时代精神的大学生风范的重要方

16、法和有效手段，也是增强高校大学生的活力和凝聚力，提高大学生素质的重要途径。它是高校学生激励机制中的重要方法之一。榜样是社会主体完美形象的统一，代表着人的价值追求，具有能够触发人们仰慕、效仿的特征，具有感召力和影响力。榜样永恒的魅力在于榜样所体现的人生精神。榜样本质就是一种目标(mbio)，通过榜样的树立，激发学生追求上进，对榜样进行模仿和学习，不断接近榜样，从而不断完善自我、提高自我。榜样包括杰出的典范、教育者的示范、学生中的典型等，通过把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象生动且有极大的感染力、吸引力和鼓舞力，因而对学生就能产生极大的激励作用。1.3 激励体系的建立1.3.1 制定精确、公

17、平的激励机制激励制度首先体现公平的原则,要在广泛征求老师和同学意见的基础上出台一套大多数人认可的制度,并且把这个制度公布出来,在激励中严格按制度执行并长期坚持;其次要和考核制度结合起来,这样能激发学生的竞争意识,使这种外部的推动力量转化成一种自我努力工作的动力,充分发挥人的潜能;最后是在制定制度是要体现科学性,也就是做到工作细化,学校必须系统地分析、搜集与激励有关的信息,全面了解学生的需求和学习成绩的好坏,不断地根据情况的改变制定出相应的政策。 1.3.2 建立合理公平的奖励体系在学生心目中,奖学金及荣誉不仅仅是自己的劳动所得,它在一定程度上代表着自身的价值、代表学校对学生的认同,甚至还代表了

18、学生个人能力、品行和发展前景。所以,奖励激励不单单是金钱激励,实质上已成为激励机制中一种复杂的激励方式,隐含着成就激励、地位激励等。 1.3.3 多种激励机制的综合运用学校可以根据自身的特点而采用不同的激励机制,例如美国IBM公司有一个“百分之百俱乐部”,当公司员工完成他的年度任务,他就被批准为“百分之百俱乐部”成员,他和他的家人被邀请参加隆重的集会。结果,公司的雇员都将获得“百分之百俱乐部”会员资格作为第一目标,以获得那份光荣。这一激励措施有效地利用了人们的荣誉需求,取得了良好的激励效果。另外,负面激励,奖惩并用,引入末位淘汰机制留级制度,同样能够起到很好的效果。1.3.4 充分考虑学生(x

19、u sheng)的个体差异，实行差别激励学校要根据(gnj)不同的类型和特点制定激励制度,而且在制定激励机制时一定(ydng)要考虑到个体差异。 2 目前学院学生学习积极性及激励机制的激励状况3 学习激励机制现状通过学生自身的切身体会、网络调查以及学生手册等方式，小组针对学员现有的学习激励机制展开深入的调查，充分掌握了学院目前的激励状况。学校学生的学习激励体系根据美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）提出的激励的强化理论观点可以分为正强化激励方式（奖励激励机制）和负强化激励机制（惩罚激励机制）。3.1 学习奖励激励机制3.1.1 定义学习奖励激励机制应用的是激励的强化理论中的正强化理论，

20、所谓正强化就是奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。正强化的刺激物不仅包含奖学金等物质奖励，还包括表扬、提升、改善工作关系等精神奖励。管理学上有两种正强化方式，一种是连续的，固定的，例如对每一次符合组织目标的行为都给予强化。另一种是间断的、时间和数量都不固定的正强化，管理者根据组织的需要和个人行为在工作中的反映，不定期、不定量的进行强化。我们学校设立的一系列奖励措施应属于上述方式的第一种方式，有及时刺激、立竿见影的效果。实践证明后一种正强化方式更有利于组织目标的实现，但由于在学校的奖励时间只有4年，而且成绩是一年评一次，相比以后工作上的时间还是较少

21、的，因此学校的奖励措施应该采取能立刻收到效果的方式，即4年内连续固定的奖励措施。3.1.2 我校的学习奖励激励措施我校的学习奖励激励机制从大的方面可分为个人角度和集体角度，主要通过评选奖学金、给与荣誉称号、评优评先等方式进行奖励措施。下面就我校奖励的具体内容进行详述： 个人(grn)角度荣誉称号类从荣誉称号的角度(jiod)来说，我校设置了4类荣誉称号奖，分别(fnbi)为三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀毕业生干部，从德智体美角度全面对学生进行表彰，且这些表彰的前提是成绩达到一定的要求，这种奖励激励机制符合激励期望理论中努力绩效奖赏个人目标的理论，并且个人目标和组织目标一致，能够实现学

22、校的组织目标。 个人角度奖学金类为了鼓励学习成绩好的同学以及学习积极性高的同学，学校以奖学金奖励成绩优秀的同学的奖励形式是整个学习奖励激励机制中最重要的一个方式。每年奖学金的额度以及覆盖的范围都逐渐增加，在很大的程度上促进了学生们的学习积极性，符合激励理论的期望理论。我校的奖学金设置如下表所示：奖学金种类奖学金名称奖学金额度最高荣誉奖学金思源奖学金10000元单项奖学金学习优秀奖学金一等3500元，二等2000元，三等1200元社会工作优秀奖学金一等2000元，二等1500元，三等1000元奋进奖学金800元学习进步奖学金800元体育活动优秀奖学金根据所获奖项等级300元至1000元不等文艺活

23、动优秀奖学金根据所获奖项等级300元至1000元不等社会实践优秀奖学金300元专项奖学金国家奖学金8000元企、事业单位捐助的奖学金根据具体奖项不等个人捐助的奖学金根据具体奖项不等其他奖励类科研奖励3000元 奋飞奖1000元至8000元不等 个人角度保研政策对于不同的个人目标，学校也将组织目标细化到不同学习程度的同学，根据XXX关于推荐优秀应届本科毕业生面试攻读硕士学位和直接攻读博士学位研究生的有关规定，对于成绩优秀，平时表现较好的同学，可以获得推免资格，保研政策也是一项重要的高校大学生激励措施，由于每年的保研政策都会不一样，这里就不做详述，但是学习成绩专业前50是基本的条件，也是最有力的条

24、件，在此基础上，在体育，文艺，综合表现上所获得的成绩可作为附加分影响你的总成绩。从激励的公平(gng png)理论来说，做到制度公平，与其他人横向比较公平两个方面，因为某同学在学习上付出了更多的努力，他就获得了更好的成绩，那么(n me)在竞争研究生名额时，他也获得了更大的优势，即保研，这就能让这位同学感到公平，因为努力没有白费，从而进一步促进他在以后的学习(xux)中一直保持努力的状态；并且充分利用了管理学在激励理论中的期望理论，让组织中的学生可以通过努力，达到绩效，并且获得推免资格的奖赏，实现了个人目标，也实现了组织目标。 集体角度集体角度，学校主要是从班级以及宿舍作为奖励的客体，以设置奖

25、学金、荣誉称号等措施来对表现优异的同学实行奖励，并且奖励的前提条件是成绩需要达到相应的指标要求，将奖励汇总后如下表：角度奖励形式具体内容宿舍奖学金宿舍文明奖学金班级荣誉称号兼奖学金优良学风班级先进班集体周恩来班学习进步班集体宿舍文明先进班集体军训先进班集体心理素质教育先进班集体最后，我校还有一条明文规定：凡对国家、社会、学校做出特殊贡献并为学校赢得荣誉的集体或个人，学校将根据实际情况予以表彰，具体实施办法另行规定。3.1.3 学习奖励激励机制评选条件一、个人奖申请需满足的基本条件：1）热爱祖国，拥护中国共产党，愿意为社会主义现代化建设服务；2）遵守国家法律法规和校规校纪，品行端正，无违规违纪行

26、为；3）学习勤奋、刻苦，学习成绩优良；4）学年思想测评成绩居专业前70%。个人奖评选条件除满足基本条件外，还需满足不同奖项的附加条件，这里荣誉称号以三好学生为例，其还需满足学年思想行为测评成绩在专业前30%；获得二等及以上学习奖学金；达到国家规定的大学生体育合格标准三个条件。奖学金以思源奖学金为例，其参评资格：德智体美劳全面发展，获得本年度国家奖学金，且在专业学习、社会工作、科技创新、文体活动、社会实践等方面表现突出或有其他特殊贡献，全校按不多于10名评选；奖励奖金10000元/人学年，同时授予“XXX三好学生标兵”称号。我们基本上可以发现所有奖学金都对学习成绩有一定的要求，从而从侧面刺激学生

27、学习的积极性。二、集体奖同样需要一定(ydng)的基本条件：1）班级有良好的班风和学风，班级同学思想积极(jj)要求进步，有社会责任感，学习成绩优良；2）班干部以身作则，积极(jj)组织班级开展各项有利于学生成长成才的活动；3）全班同学尊敬师长，团结友爱，自觉维护校园文明，模范遵守社会公德和学校的各项规章制度，遵纪守法，能够自觉抵制各种不正确的思想倾向；4）全班同学积极参加文明宿舍建设，宿舍卫生达标率高于90%（含90%）同理，在这个基本条件的基础上，根据实际评选的奖项设置附加条件，这里不再赘述。3.1.4 学习奖励激励机制总结整个学习激励机制中，激励主体是学校，激励客体是学生，不论是集体形式

28、还是个人形式的奖励。那么对于学生这一特殊群体，我们就需要分析其激励的需要理论。从需要层次论来说，生理和安全的需要对于学校的学生已经不再那么重要，那么社交、尊重和自我实现的需要就扮演了很重要的角色。例如，奖学金中社会工作奖学金就是去激励学生做更多的社交，而各种荣誉称号正是对学生的认可，使他们能受人尊重。而这一系列奖励机制的设置，就是在促进学生们的成长和自我实现，帮助他们发展，实现理想，尤其像保研政策。通过这一步，我们即可确定奖励的种类。下面就是运用激励过程理论，主要从期望理论和激励的强化理论来看。我们这里奖励机制都是这一种正强化。在期望理论中，有一关系式：M=V*E，其中V是效价，E是期望值，M

29、是激励力，理论上只有高效价和高期望值才能得到高激励力，高的期望值，就得学校确定合理的能取得奖励的名额数，不能太多，也不能太少，合适的名额数，就能最大的提高期望值，也即学生对能够得到这项奖励的可能性估计。另一方面效价当然就是对奖励中奖学金金额数或荣誉称号地位的确定，学校会在合理开支的情况下，提高奖学金金额数，从而提高拿到奖学金学生的满足度，也就是提高效价。总的来说，这里就可以确定奖学金或荣誉称号名额数，以及他们的金额数或地位。3.2 学习惩罚激励机制3.2.1 定义学习惩罚激励机制应用的是激励的强化理论中的负强化理论，是指惩罚哪些不符合组织目标行为，以使这些行为削弱甚至消失，从而保证组织目标的实

30、现不受干扰。理论上强调不进行正强化或减少正强化也是一种负强化，在这里，我们只将惩罚激励机制理解成狭义的负强化，即学院采取惩罚激励机制来使得大家提升学习的积极性，产生努力学习的动机，进而使得学生的个人目标达到和组织目标的相互统一。从心理学的角度，每个学生在产生违纪行为前都会做强烈的思想斗争，最终为了满足自身追求高分的需求而采取(ciq)错误的手段，所以说学校从这方面入手，阻断学生为追求高分而做出错误选择，以不违纪的“好学生”需求取代不择手段获得高分的需求，所以说学校这方面的考虑是正确的。3.2.2 我校的学习(xux)惩罚激励措施根据(gnj)XXX中的第三部分违纪处分部分的内容，我们了解到我校

31、对学生违法、违规、违纪的行为，视其情节、认错态度及表现，予以处分，处分内容一共有5种：1）警告；2）严重警告；3）记过；4）留校察看；5）开除学籍。这些惩罚措施在一定程度上激励大家不要违反相应规定，采取正确的措施认真学习。目前我校在学习方面的惩罚激励机制构成有以下几个措施： 留级制度淘汰制度根据XXX中学习成绩的基本要求规定，学生留级情况分为以下几点：1）学年结束后，各年级累计学分未达到最低标准；2）在一至二年级期间补考或重修后成绩的百分制课程不合格门数大于或等于三门；3）在一至二年级期间每学年以百分制记载成绩的课程，成绩测评的平均学分绩点低于1.5；发生以上三种情况的第一次学业警示，编入下一

32、年级学习；第二次劝退。这项严格的制度对于学生的学习在某种程度上具有一定的激励意义。对于留级的标准具有详细的规定，根据激励的期望理论，学生会思考努力与绩效的关系通过努力学习，可以达到不被留级这样的绩效，且概率非常的大，所以大部分同学都会努力学习，进而使得学生努力学习的个人目标和学校希望学生努力学习，取得好成绩的组织目标达到一致，所以说这种惩罚激励措施是有效可行的。 考试作弊惩罚制度根据XXX中考试管理规定，考生被监考老师发现考试作弊的会将考试成绩记为“无效”，并注明“违纪”或“作弊”，给与相应处分，同时在课程设计、实验、实习毕业设计等实践环节中发现剽窃、抄袭、伪造数据的也会被采取相应的纪律处分。

33、该项惩罚措施从管理学角度来说具有一定意义，符合美国心理学家亚当斯（J.S.Adams）提出的激励的过程理论中的公平理论，学生之间也会有相应的参照。首先是和其他人的横向比较，根据贡献率的公式：式中：QP表示(biosh)自己对自己所获报酬的感觉，在本文中，指自己对自己所获得的成绩的感觉；IP表示自己对付出(fch)的感觉，在本文中，指自己对自己努力学习付出的感觉；Qx表示自己对他人所获报酬的感觉，在本文(bnwn)中，指自己对他人所获得的成绩的感觉；Ix表示自己对他人付出的感觉，在本文中，指自己对他人努力学习付出的感觉。可以得出，大部分的同学希望自己对自己所获得的成绩和自己的付出的比值能够与自己

34、对他人所获得的成绩和自己对他人的付出的比值相同横向比较公平，才会为此保持学习的积极性和努力程度。当某学生通过舞弊等行为获得了不符合自己努力付出的成绩，就会使得其他同学也会效仿相应的方式，从而使得其他同学的学习积极性降低。而考试不能舞弊，实践活动不能抄袭等制度可以从一定程度上保证上述公式等号性质成立。 考勤制度根据XXX中课堂教学管理规定，为了保证课堂秩序，同时促进学生认真听讲，保证学习的积极性，对于学生的考勤制度，主要从两个方面进行管理。1）任课教师角度：规定上要求老师应加强对学生的课堂审核，应以点名、提问、小测验等多种形式随机抽查学生的出勤情况和学习效果并做好记录，结课考试前，用于评定平时成

35、绩和3次以上未到取消考试资格的依据。2）学校角度：学习会不定期进行教学秩序检查，其中一项就是对上课迟到、早退、旷课现象的检查，并将检查结果同时作为一种学生表现的依据。考勤制度从某种程度上来说克服了学生的懒惰行为，确保课堂秩序的稳定，营造了一个良好的学习氛围和教学环境，考勤情况记入期末成绩，并且作为是否具有考试资格的依据，从管理学的角度来说，获得考试资格并能够得到较高的成绩是学生学习的一个动机，也是一种需要，而学校认清了这种需要，从激励的负强化理论确保学生能够按时出勤，提高学习的积极性。 3.2.3 学习惩罚激励机制总结从以上列举的三项学习惩罚激励机制中的措施来看，我们可以发现，学校对于学生的学

36、习积极性的激励不仅仅只是停留在奖励方面，能够做到奖惩平衡，充分应用了激励的强化理论，并且每一项措施都能够做到有根有据，符合各项激励理论。3.3 现有(xin yu)学习激励机制总结通过上述理论和实际的描述，将目前学校内的学习激励机制现状做出比较(bjio)详细的分析，并且给出每个构成部分的理论来源，现将我校现有学习激励机制状况总结如下图： 从上图中可看出我校的激励机制已经比较(bjio)好地做到奖惩平衡，但是就前文理论中的榜样激励机制和情感激励机制比较欠缺，同时也可作为我们后文的一个改进方向。4 现有激励机制的优点及存在的问题4.1 优点有助于学生为获取奖学金、保研资格等而努力学习。在对于XX

37、X学生的调查中我们发现，对于保研、奖学金对于学生学习积极性的影响较大，说明学校的激励机制对于学生的学习有很大的促进作用。奖学金和保研政策的制定，使同学的学习更具有目的性，更能把时间投入到学习中去。荣誉称号的获得使学生更具有荣誉感。更好的学习成绩等可以获得更好的奖励以及荣誉，使得学生更具有荣誉感。荣誉感是一个人积极向上生活的归属，每个人都希望自己获得荣誉。虽然荣誉只是一种虚名，但却是一种对自身实力的肯定。学校的激励机制对于学习成绩好或者学生工作突出的学生奖励以荣誉，从而促进他们和其他人为了得到荣誉而更好的投入到学习工作中去。对于树立良好的集体意识有很大的帮助。激励机制中不仅包含了对于个人的激励措施，同时包含了集体的奖励政策，这就促使了学生不仅要