“先学后导”与“难易互换”

1、“先学后导”与“难易互换” 关键词：“先学后导”、“ 学习目标”、“自学”、“提问”、“过程”、“练习”摘要：改变以探究“摩擦力的大小与什么因素有关”为重点的“探究式”学习模式，采用“先学后导”的“习题探讨”模式：让学生先自学，浅层完成“学习目标”，老师后导“难点”，深入掌握“学习目标”。 正文：初中阶段，孩子们要学习四种常见的力：弹力、重力、摩擦力、压力。在这四种力中，摩擦力的学习最让孩子们头痛。对于摩擦力的学习，大纲只安排了一节课，课标要求的学习目标也不高，孩子们在经过仅一个课时的学习后，学习目标虽基本能够完成。但这仅仅是浅层知识的学习，还没有经过“习题的检验”，还没有经过“实际问题”的检

2、验。一旦孩子们开始做题和解决实际问题后，头痛的问题就来了，主要体现在以下几方面：一是对摩擦力的有无判断不清；二是对摩擦力的方向判断不清；三是对摩擦力的大小及变化理解不了。实际上，经过多年的教学，我发现课标要求的学习目标即使没有老师的引导，孩子们也能够通过自学的方式来完成。这是因为摩擦力在教材的编写上很简单，没有深入地将摩擦力将摩擦力进行分类学习，本意是降低学习难度，但我认为，恰恰是这一原因造成了孩子们“头痛”的问题：由于对摩擦力的种类认识不清，所以对摩擦力所适用的规律认识不清，解决实际问题时规律应用不对，就造成认识偏差和错误。所以，我在这一节的学习上，我改变了以往的以探究“摩擦力的大小与什么因

3、素有关”为重点的“探究式”学习模式，而采用了“先学后导”的“习题探讨”模式：让学生先自学，浅层完成“学习目标”，老师后导“难点”，深入掌握“学习目标”。具体操作大致按照以下四个步骤来进行：首先，我先利用课件展示出本节课的“学习目标”，让学生阅读课文，逐条完成学习目标并理解记忆，这大约要10分钟时间。然后通过课件展示能够突破难点的典型问题，让学生通过分组讨论辨析等过程，深入理解“学习目标”，最后再做检测练习，检查目标达成度：问题1、下面四种情况下，物体间有无摩擦力？为什么？木块静止 木块受力向右运动 木块受力静止 木块静止过程：学生讨论，对比分析后，教师讲解“静摩擦力”与“滑动摩擦力”的概念，让

4、学生再理解摩擦力的概念，在次基础上，教师再介绍“滚动摩擦力”。目的：让学生深入认识摩擦力的种类之分，并能利用对应的“定义”准确判断摩擦力的有无。练习：人静止地站在水平地面和斜坡上时，受摩擦力呢？为什么？人在水平地面和斜坡上行走呢？问题2、下面各情况下，摩擦力的方向如何？为什么？木块受力静止时：木块受到的摩擦力方向向 ，与木块运动方向相 。（1）木块受力向右运动时：木块受到的摩擦力方向向 ，与木块运动方向相 。木块静止时：木块受到的摩擦力方向向 ，与木块运动方向相 。（2）（3）人向前走路时：脚受到的摩擦力方向向 ，与脚运动方向相 ，与人运动的方向向 。（4） 过程：学生讨论，对比分析后，辨析“

5、物体相对运动的方向”与“物体运动的方向”的区别，进而认识摩擦力的方向。目的：让学生深入理解摩擦力的方向是 “与物体相对运动的方向相反”，而不是“与物体运动的方向相反”。练习：下图所示为后轮驱动的汽车在水平路面上匀速直线向右行驶，请问前后轮所受的摩擦力方向向哪儿？为什么？前轮受到的摩擦力方向向 。后轮受到的摩擦力方向向 。如图，工人将木箱放到传送带上将木箱由A处晕倒B处，则：在刚放上木箱时，木箱与传送带之间 摩擦力，当木箱与传送带一起想有做匀速直线运动时，木箱与传送带之间 摩擦力。（填“有”或“无”）问题3、下面各情况下，摩擦力的大小各是多少？为什么？过程：学生讨论，对比分析后，认识到“摩擦力的

6、有无会随着研究对象的状态改变，在判断摩擦力有无时要紧扣定义“做相对运动”或“要做相对运动”，或者用“反证法”根据“平衡力总是成对出现”来进行论证，而不能“认死理”。目的：让学生进一步掌握判断摩擦力有无的方法，并明确其“可变化性”。练习：汽车在水平路面上做匀速直线运动，此时平放在驾驶台上的手机与驾驶台之间 摩擦力 ；若前面突然有人横穿马路，司机紧急刹车，在刹车过程中，手机与驾驶台之间 摩擦力（填“有”或“无”），此过程中汽车与地面间的摩擦力 （填变化情况）。问题4、下面各情况下，摩擦力的大小各是多少？为什么？木块受力向右匀速直线运动时，木块受到的摩擦力大小为 。（1）当F=1N时，木块静止，此时

7、摩擦力是 。当F=5N时，木块仍静止，此时摩擦力是 。当F=7N时，木块以1m/s的速度向右匀速直线运动，此时摩擦力是 。当F=9N时，此时木块受到的摩擦力是 ，木块一定在做 运动，如果此时在木块上加一个10N的钩码，则木块收到的摩擦力将 。（2）可乐瓶重6N：当手对瓶的握力为15N时，瓶在空中静止，此时瓶收到的摩擦力大小是 。当手对瓶的握力增大为20N时，瓶仍在空中静止，此时瓶收到的摩擦力大小是 。（3） 过程：学生讨论，对比分析后，认识到“滑动摩擦力的大小只与压力大小和接触面的粗糙程度有关”，其大小及其变化要根据平衡状态和这两个影响因素来判断；而“静摩擦力”虽然也与上述两因素有关，但大小却

8、只能由平衡状态来确定，其大小只与“与它相平衡的力”的大小相等。目的：让学生掌握判断摩擦力大小的方法：先分清摩擦力种类，再找准相应物理规律或影响因素，依次判断，决不能“一概而论”。练习：1、体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬绳。以下有关说法正确的是（）A因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大B因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大C小明和小刚受到的摩擦力一定相等D若小明体重大，则他受到摩擦力一定大2、如下面图甲所示，完全相同的木块A和B叠放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A、B一起作匀速直线运动，此时木块B所受的摩擦力为_N，木块A所受的摩擦力是_N。若将A、B紧靠着放在同一水平桌面上，用水平力F2推A使它们一起向右匀速直线运动（如图乙所示），则推力F2等于 N。 在上述“习题探讨”的学习过程中，每个问题设置都有一定的难度，表面看起来，好像是教师人为地加大了学习的难度，超出了课标的要求，使“简单的问题复杂化了”，但我人为，现在的“复杂化”恰恰是为了使后面的学习，包括知识应用“简单化”，特别是对于初高中课程的衔接帮助更大。在今年两个班进行实际教学后，我感觉到学生掌握的情况比往届学生要好得多！所以，我认为：在我们平时的物理教学中