《特殊儿童的美术治疗》实训教学大纲

1、PAGE PAGE 5特殊儿童的美术治疗实训教学大纲课程名称及代码：特殊儿童的美术治疗， 12021208课程学分与学时： 2分/ 32学时（实验实践20学时）先修课程：普通心理学，发展心理学，特殊教育导论，教育心理学，教学教材法等适用专业：教育康复学一、课程性质、教学目的与要求 特殊儿童的美术治疗是教育康复学专业学生必修的一门专业方向课程。本门课程从介绍美术治疗的定义、发展历史入手，介绍了美术治疗的基本理论、常用绘画测验的规范使用和科学解读、特殊儿童美术治疗的设计原则和实作指南等，较为全面的介绍了特殊儿童美术治疗的各个领域，构建了较为完善的知识结构体系。（二）课程目的与任务1、通过学习，使学

2、生在掌握特殊儿童美术治疗的基本理论和方法的基础上，初步培养较为先进的特殊儿童美术治疗康复观，用以指导今后的教育康复工作。2、通过学习，使学生掌握美术治疗的基本内涵和心理学基础，特殊儿童美术治疗的基本理念与原则；掌握常用绘画测验的操作规范和解释方法，能初步运用绘画测验评定特殊儿童发展水平。3、通过课内讲授和实践教学，鼓励学生自主进行课外学习和实践，培养学生初步设计和实施绘画治疗的能力。二、教学内容与学时分配（实践实训学时共20学时，总课时12学时） 第一模块体验式课程(6学时) 项目一：涂鸦创作（3学时）1、实验类型：单项实训项目2、开设类别： 3、实验目的：体验最基本和最简单的作画形式，以免学

3、生害怕不会作画而限制了在美术治疗课程中的体验。4、实验教学内容及学习要求：材料的熟悉，色彩的感知，初步熟悉艺术类课程。比较自由地在纸上任意地涂颜色，共进行3个层次。5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称：美术相关用具（基本：笔和纸）。项目二：拼贴创作（3学时）1、实验类型：单项实训项目2、开设类别： 3、实验目的：体验不同的美术材质和美术手工制作过程，能得到丰富的体验，可以区分出绘画和手工之间的差异。4、实验教学内容及学习要求：手工制作对动作,尤其是手部的动作要求较多，与绘画不同，手工程序更固定，主题更明确。因而要求学生在体验的同时，能尽可能主动去创作。撕贴对自己有意义的画纸，以某种方式

4、粘贴在黑色卡纸上。5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称：美术相关用具（基本：剪刀、胶，黑色卡纸） 第二模块对话类课程(7学时) 项目一：OSP-与自己对话（3学时）1、实验类型：单项实训项目2、开设类别： 3、实验目的：建立自我的内在和外在的桥梁，在绘画的过程中与自己对话，帮助自己更加了解自己，并练习艺术活动中的对话方式。4、实验教学内容及学习要求：借用粘土来做OSP，考虑到粘土更具备可塑性，即使再不愿作画的学生，也会比较喜欢用粘土（除非他的手知觉敏感，比喜欢粘土的感觉），因而学生可以花更多精力去内省自己的内心世界。具体操作是：一边制作，一边记录自己的内心历程。5、实验配套的主要仪器设

5、备及相关实验耗材名称：美术相关用具（粘土，KT硬纸板）。项目二：艺术对话-与个案对话（4学时）1、实验类型：单项实训项目2、开设类别： 3、实验目的：指导学生掌握与他人进行艺术活动中的对话技巧，如：问什么问题，对对方的回答作何回应？4、实验教学内容及学习要求：选择一种绘画测验方式（画人测验，画树测验，房树人测验），让学生互相通过询问来获取对方的信息，以及“对方对自己有何印象”的信息。最后完成一篇关于“在同学面前，我的自我形象”的报告。5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称：美术相关用具（笔和纸，视活动内容而定）。第三模块 考核类练习（7学时）项目一：评估练习（3学时）1、实验类型：单项实

6、训项目2、开设类别： 3、实验目的：掌握绘画测验的评估要点和技巧。4、实验教学内容及学习要求：利用三种测验方式中的一种，画人/画树/房树人测验，做练习，进行“治疗师-个案”式的咨询评估。5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称：美术相关用具。项目二：KFD教案活动设计（4学时）1、实验类型：综合实训项目2、开设类别： 3、实验目的：学习掌握美术治疗课的设计原理和方法，熟悉美术治疗课开展的流程。形成教学活动课后反思。4、实验教学内容及学习要求：以KFD为载体，设计相关的家庭或亲子课程，并带领其他小组成员活动，最后形成反思报告和作品的诠释报告。5、实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称：美术

7、相关用具。三、教学方法与手段 20学时的实训课程，多以活动的方式展示。美术治疗的理念基于：作品好看与否并不是最重要的，最重要的是学生在作品中表达了什么，作为一名治疗师或咨询师，你要有相当的敏感度和专业能力去识别，有相应的对话技巧去借助于作品进行沟通。所以，教学方法多以体验活动，学会对话，设计活动层层递进的方式进行。12学时的理论多从两方面展开：一美术方面的，了解基本的美术学基础，儿童绘画发展阶段的特点和主要行为；二心理治疗方面，了解美术治疗的心理机制和相关理论，学习绘画测验评估的方法。一步步提高和丰富学生的康复技能手段，也能帮助学生树立美术疗育的治疗观，培养大学生的康复技能和实践能力。四、课程

8、考核方式 1、过程考核：3次作业，占课程成绩的50%（1）心得体会：占课程成绩20%，写明创作的过程和课后的心得，对自己作品的情感和理解-实践报告（老师评价）。（2）PPT展示：占课程成绩20%，作品和文字的配合度-照片（学生评价）。（3）活动报告：占课程成绩20%，对自我的剖析和画作的解释-实践报告（老师评价）。 2、期末考核，综合考试或技能考试选择其一，占课程成绩50%。 （1）教案设计：20%（2）作品诠释：15% （3）反思报告：15%通过以上的三次平时作业和期末的技能考核，兼顾平时学习与期末总结性评价，既注重理论学习也注重与特教实践的联系。五、其他（一）作业布置及课外学习要求作业一：

9、心得体会：尝试不同的美术创作方式，更能体现美术治疗的多样性，不同的材料对孩子的感知的影响。作业二：PPT展示：进阶的培养能给予学生更大的自由性，他们会思考如果只给了一个主题，自我创作过程中的心理历程。通过本身就具备该项功能的OSP展示功能，学生能够体验到内在世界和外在世界通过艺术的媒介进行的对话。作业三：活动报告。作业二还是与自己的对话，那么作业三锻炼学生与个案的对话。实现从美术老师到美术治疗师的进阶。美术老师可能更关注作品和个案的创作，而治疗师对于作品的看重，来源于它是沟通个案与自己的对话桥梁。课后学习包括对审美，美术书籍及相关文献的阅读，美工方面活动的收集，网络资源的利用和体验。（二）课程

10、资源1、建议教材特殊儿童的美术治疗，孙霞著，北京大学出版社，2011年6月第1版；2、主要参考书美术治疗，David Edwards著，缪青、巩丽群、柳岚心译，中国轻工业出版社，2010年1月第1版；绘画心理治疗对困难来访者的艺术治疗，Lisa B. Moschini著，陈侃译，中国轻工业出版社，2015年1月第1版；风景构成一种独具特色的绘画心理治疗，皆藤章著，吉沅洪译，中国轻工业出版社，2011年5月第1版；特殊儿童艺术治疗，金野主编，南京师范大学出版社，2015年1月第1版。作为治疗师的艺术家艺术治疗的理论与应用，阿瑟罗宾斯著，孟沛欣译，世界图书出版公司，2006年4月第1版；孩子的画告诉我们什么儿童画与儿童心理解读，罗