大学生英语学习策略问卷的编制

1、大学生英语学习策略问卷的编制作者：付敏，张璐璐来源：当代教育理论与实践2015年第1期付敏，张璐璐(四川师范大学教师教育学院，四川成都610068)摘要：通过理论假设英语学习策略的的几个维度，采取理论与实际相结合的方式，对大学生的英语学习策略进行探讨，制定了具有针对性的大学生英语学习策略问卷，并对问卷各项目进行分析，修正预测问卷的理论结构，同时对问卷的信、效度进行检验，获取了具有较高信效度的大学生英语学习策略问卷。通过问卷的编制，深入了解了我国大学生英语学习策略的掌握和运用状况，并为大学生英语学习策略的研究提供了新的测评工具，深化了大学生英语学习策略的研究。关键词：大学生；英语学习策略；因素分

2、析中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1674-5884(2015)01-0117-04收稿日期：20140620作者简介：付敏(1990-)，女，重庆万州人，硕士生，主要从事学习与科学实验、心理学研究。学习策略的科学研究最早始于20世纪50年代中期，不同的学者从不同的研究角度对学习策略进行了定义，如梅耶将学习策略定义为人在学习的过程中用来提高学习效率的任何活动，周流溪则认为学习策略是人们在学习语言过程中运用的一般的办法和对策1。而不同的学科和学习的主体在学习策略的运用方面是有差别的，当前对英语学习策略尚没有准确的定义2因此，综合国内外学者的观点及英语学习的特征，本文将英语学习策略定义

3、为在学习过程中，学习者为了有效地达到英语学习目的，提高英语学习的效率和效果，根据英语学习情况主动采取的一系列心理操作。我国学者已从对优秀外语学习者的研究、优秀外语学习者与非优秀外语学习者的对比研究、外语学习策略的使用与外语成绩的关系、影响外语学习策略使用的因素、外语学习策略的教学研究等几个方面开展了相关研究1。总体来说，我国关于英语学习策略的研究取得了长足进展，但当前我国学者大多仍以外显的角度构建英语学习策略，而忽略了英语学习策略内隐部分；同时，关于英语学习策略的测量方面主要也是基于国外量表的修订，自编的适合中国大学生实际情况的量表还比较缺乏。因此，针对上述存在的不足，本文通过对大学生英语学习

4、策略问卷的设计、编制，以实测数据来探讨当前中国大学生英语学习策略的结构，了解其英语学习策略的现状和特点，从而探讨大学生英语学习策略的使用模式。通过强化英语学习策略的内隐研究，从而促进学生英语学习策略意识的提高，提高学生英语学习水平，辅助提高课堂英语教学效果。1研究方法1.1研究对象进行初测时，共发放问卷600份。采用随机抽样的方式，在成都地区的各大高校进行初测。共回收问卷586份，回收率为97.67%。其中有效问卷557份，有效率为95.05%。男生有326名占58.53%。女生有231名，占41.47%。大一学生有166名，占29.80%。大二学生有181名，占32.50%。大三学生有140

5、名，占25.13%。大四学生有70名，占12.57%。进行正式施测时，共发放问卷560份，回收544份，回收率为97.14%。其中有效问卷525份，有效率为96.51%。男生有280名，占53.33%。女生有245名，占46.67%。大一学生有177名，占3371%。大二学生有154名，占29.33%。大三学生有130名，占24.76%。大四学生有64名，占12.19%。1.2研究程序1.2.1问卷的维度及初步编制根据理论假设并查阅相关文献，本研究假定英语的学习策略应该包含四个方面，即英语学习的认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略。从这四个维度各自包含的内容出发，借鉴Oxford的学习策略

6、量表语言学习策略量表（SILL）以及刘荣征的初中生英语学习策略量表的相关内容，通过与专业老师和学生交谈的意见，初步量表编制出了54道题，其中反向问题8道，测谎题2道。问题均采取五级评分标准，1=完全不符合，2=较不符合，3=一般，4=较符合，5=完全符合。要求被试者根据自己的实际情况选择其中最符合自身情况的一项。其中正向题按15计分，反向题按照51计分。用初测问卷对针对的对象进行初测。1.2.2问卷的修订运用spssl7.0软件问卷进行项目分析，删掉其中高低分组间差异不显著的项目。运用因子分析进行降维处理，提取出公共因子。删除项目较少的维度。最后对因子分析结果与理论假设进行对比，修正和补充理论

7、假设，确定量表最终的题目。形成正式问卷。最终形成的问卷共21个项目，4个维度。1.2.3问卷的正式测查将确定的正式问卷在针对的对象中施测。运用SPSS17.0对问卷的信效度进行分析检验。2结果与分析2.1项目分析项目分析需要求出每一个项目的决断值CR。首先将所有受试者在预测量表的得分总和依高低排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，对高低受试者在每题得分平均数差异的显著性检验，如果CR值达到显著，即表示题目有很好的鉴别度，予以保留】3。采用独立样本t检验分析每个题目的CR值，结果如表1所示。其中t9、tl4、t24、t29、t32、t42、t45、152八个项目的高低分鉴别度没有

8、达到显著，予以删除。对于试卷中的t19、t30、139题，经过研究发现它们表述比较模糊，与专业教师和学生进行讨论后决定予以删除。在项目分析之后，初测问卷剩余43题。fll5it；1耳刘*翻n.was?7SH7.Ml4*16山aaBiIS二4mji冃制金时I.Sia39S.W二Rltl*蓟I.HIazn7.*7.#3|3.HOXM14nd討歸邸l.-MZi.mi二IM山:MU乜硼.mi.ZZ122111LOBOJlfi2.2探索性因素分析因素分析是一种潜在的结构分析法，其模式理论中，假定每个指针（外在变量或称题项、观察值、问卷问题）均由两个部分构成，一为“共同因素”，一为“唯一因素”。共同因素的

9、数目会比指针数（原始变量数）还少，而每个指针或原始变量皆有一个唯一因素，亦即一份量表共有n和题项数，则也会有n个唯一因素。唯一因素性质有两个假定：第一，所有的唯一因素间彼此没有相关。第二，所有的唯一因素与所有共同因素间也没有相关。3-4因素分析常用的模型为：其中，zj为第j个变量的标准化分数，Fi为共同因素，M为所有变量共同因素的数目，Uj为变量的唯一因素，ajl为因素负荷量。在计算因素负荷量时，本研究采用主成分分析法，之后经过四次转轴旋转，得出因素分析的结果，并对每个因素进行命名。第一次因素分析删除项目t47、t6、t5、t43、tl5、t35、tl8、t54、tl6,第一次因素分析删题后问

10、卷剩余34道题。第二次进行正交旋转后，因素分析删除项目120，第二次因素分析删题后问卷剩余33道题。第三次进行正交旋转后，因素分析删除项目t7、t49、26、t33、t8、tl7、13,第三次因素分析删题后问卷剩余26道题。第四次进行正交旋转后，因素分析删除项目tl、t2、t4、t25、t44,第四次因素分析后问卷剩余21道题。第五次进行正交旋转后，因素分析的结果如表2所示。Jfl诵辭呼辭险1強吐比兀坡忙.53)血口.血3fcflj-2Wg,BLf11.1441；1峪1：.冊iiJN如晒吐诂W林AAO.Ki21f.JM囱ilM询】lUfiELU曰-1.153tilLL理5令isi囱4.54Hl

11、.gjiEJIt.515第五次因素分析的KMO值为0.857,适合做因子分析。四个因子可解释的总方差为54.113%。对照理论模型和初步制定的量表中的题目，发现与之前的理论构想基本相符合。因素1的五个题目主要反映对学习时资源的管理和运用,定义为“资源策略”。因素2的七个题目主要反映学习者在英语学习过程中采用的元认知方式和使用的帮助学习的方法,定义为“调控策略”。因素3的五个题目主要反映的是在学习过程中通过内外互动来帮助学习,定义为“交际策略”。因素4的四个题目主要关于学习者在英语学习的过程中运用的认知方式和过程,定义为“认知策略”。2.3问卷的信效度分析2.3.1问的信度问卷因素分析完成后,需

12、要对量表进行信度检验,所谓信度就是量表的可靠性或稳定性,本量表采用的信度检验方法为Cronbach所创的a系数。a系数值界于01,其值界于0.65至0.70是最小课接受值；其值界于0.700.80相当好；a系数值界于0.80,0.90非常好3。a系数在编制测验或量表时，常作为测量分数信度之一的数据。它是内部一致性的函数,也是试题间相互关联程度的函数,一组试题之间或许有相当的关联性且是多维的3。a系数，其表达式为:其中K为量表所包含的总题数；S2为测验量表总分的变异量；S2i为每个测验题项总分的变异量。本问卷的信度分析结果如表3所示。jj也棚电理jj叫UNisinatn总问卷的内部一致性系数为0

13、.879。各维度的一致性系数均大于0.5，且达到0.01的显著性水平。2.3.2问卷的效度一是问卷的内容效度。内容效度又称逻辑效度，是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。本量表的内容来源于：1）文献的查阅和前人的研究，来构建量表的理论模型；2）通过借鉴成熟的语言学习策略的量表来编制量表的题目；3）针对问卷进行个别访谈，对问卷内容的表述进行修改；4）向专业老师请教，咨询对量表的意见和看法。从这四个方面入手，可以保证本量表拥有较高的内容效度。二是问卷的结构效度。结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。检验结构

14、效度最常用的方式是因素分析的方法，用该方法提取共同因素，可以使所测量的因素与理论构想相同。本量表最初有54道题，通过主成分因子分析，提取出了4个成分，与之前理论构想中的结构基本相符，证明本量表具有较好的结构效度。3结语本文严格按照心理量表的编制程序，从大学生自身和英语学习的特点入手，首先从理论上构建出大学生英语学习策略的结构；其次，通过与英语专职教师和心理教师的讨论研究，并结合与大学生的访谈，编制出包含54个项目的初始问卷并进行初测；再次，通过项目分析、探索性因素分析确定出正式的问卷，并进行正式施测，并对问卷的信效度进行了检验，分析表明本文设计的问卷具有良好的稳定性及可靠性。通过上述工作内容，本文主要探讨了我国大学生英语学习策略的结构，并结合我国大学生英语学习的实际情况，确定了大学生英语学习策略的结构，编制出了大学生英语学习策略问卷。并通过项目分析和探索性因素分析，发现大学生英语学习策略由四个维度组成，即认知策略、资源策略、调控策略、交际策略。通过问卷的编制，本文深入了解了我国大学生英语学习策略的掌握和运用状况，并