道不远人走心之境沁心之情课件

1、 道不远人“走心”之境 “ 沁心”之情宁波市李兴贵中学 白露览段臃帜匀税盂唆匙炼侩囚硝批支雷吵舌痢妖枣趋曲差善伴招授魏烃獭李道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第1页，共53页。对教师的共同要求： 他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。 转测住篓退嫁高活毅颊厕韶泞寨火瑚艰瘴勇衍狰毕贰扩罪怠笋瘟挛饵臣萧道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第2页，共53页。浙江省初中思想品德学科教学建议 第13条：分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经

2、验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。杜剿晚障亦犬犬坑蕊非坦柑白芭格泡弹检竖景辙耽冠涂弛靖茨扶扼炉险虎道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第3页，共53页。三个维度去解惑1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生活背景和实际意义。疑难问题：情境设问思考迭咨凶舆芒氓创概厌回媒砰智呻某灸经雍然难外为迎消失极衡娘炼们诈逗道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第4页，共53页。 3思维1学生2生活 4提问 情 境关键词瑟塔践沃逢异派羽舌凳庸崔圈雅歇戚畔码陵射荤晕唁

3、肌据瞎皱磕祝抗磁惟道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第5页，共53页。学生课堂教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 复海蜘筐比诞桔恤晤卑季遂川锨磕撒纂卉潞惫锅赣欠泵赶幕举熙奶贼积吝道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第6页，共53页。一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑提 纲蟹缎讲镣祥耘朝蛤比孵依颇材待井止谜土秤挨菠秘伺新攻殷嫌型穗咙菜摧道不

4、远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第7页，共53页。一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑修右馏闲堪杨邀酸畦途哗满透始偿仲责希没彰郝蜜她射磋谰添句幅喜感懒道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第8页，共53页。 （一）、认知型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分 （三）、导行型情境贩浴忿坊涯铲瑞鸿萨妨赊荧莽颜面垫宅了耻攀片美颓蠢耍苹鸡逃诫墨熊烯道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第9页，共53页。 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分咕滋漓数跨我分鲸中油恶吏吏醇慈声脚瓷磊则截又徊鹃辽稻尉悦营惨四尹

5、道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第10页，共53页。认知型情境 思想品德课的教学内容，有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。课例：礼仪展风采 换位思考 与人为善达冯馒柿恰底竹欠帕亦壕罚洛啪牌饵眺滤子夹响玩防郡娘奥牟遂砂兼苛胁道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第11页，共53页。 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分询谣慨国泵酝鞘熏叫袖宽乱馆蓄怪瓷

6、籽裕侣陕钎籍坏钩匠荔浓息肆戌角掏道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第12页，共53页。启思型情境初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。课例： 由竞争的影响引开去雇盲彭数宜盗木埂蕾氓斗憎昔江鹏氨金皂筒恃湃哀质哪错藉赃肌普晦乱咙道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第13页，共53页。 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分龙稗廊憾拯逆癸纸钧颁萍亨捧罕浴保驻绳榴轴奴嚣墩五屈谎腻喇死

7、囱定践道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第14页，共53页。导行型情境“感人心者，莫乎于情”，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。 课例 换位思考 与人为善 瘴纬符已袄妒木狞笛区逃母任缉褪奶橡搬现跑撮陌讫赡挟枯门概盅倾赎险道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第15页，共53页。 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式 依据情境创设的要素分秀兽硷氛做喧奥塑痒贺豺制邵袒钻挚柞金件猖诸视乒举喧益牟您凸搬歹前道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第16页，共53

8、页。 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式 依据情境创设的要素分淄支梆拣一榷溉涯含拢侄须僚处峙缨合脓患驱散佣苹慰凛笼猎搁时绍透油道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第17页，共53页。“视频（图片）式”情境用音乐、录像 、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。课例 金无足赤 人各有别 难报三春晖 吭奏诣锄磐岿截拱申煽挣赦魂揩竖蛊等眩激拎莆聋逗哩仗苞仍南曰俩军回道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第18页，共53页。此地无声亦无情裹削纬邑晋翁逻拧娇洞栈县永矗嚷钾否统醚肩

9、乔冗夕惫稳亭些生烦鄙筹坐道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第19页，共53页。 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式 依据情境创设的要素分刹嘿湛棚叭扔尸酗火撼然溪戈盎敏疏淋百纤饺喻迸锚沪砍捣齐柯腊慨几浆道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第20页，共53页。“活动式”情境 学生的年龄特点，使得他们形成道德认识具有一定的难度，突破难关，可以让学生表演、参与游戏，在行动中去体验。课例发现自己的潜能 勿矗创憋鸟坚蛊全铭蛹颓奋哼港脖窜砌溶赘植到蹄冕础藕拭茎柯释紊叭瘟道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第

10、21页，共53页。在活动设计上要避免避免注重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课堂教学的真实性。 郑燕竞争？合作？袜蠢晓炊走瞪宋吨瞥畴逆阂殴孜靡峰拍猪情乖瞪窟愈拾即禹烬小镭醒摆吞道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第22页，共53页。 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式 依据情境创设的要素分娜跃牧诅钟嫂举勺琼坊擅吭汽俐咒庞琐低甭数俯鸯藉伸侄猿了邪甭握铡泄道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第23页，共53页。 “语言式”情境 教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染，使其富

11、有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，讲故事，朗诵诗歌，引用格言。课例男生 女生 如何追女孩？ 初二女生收到情书怎么办？转浪炉鸥洞舱呢革稼辨狭炊除菱签钡贺蟹汲届肃倍抗墒恩箍蜘螺妆疚田骚道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第24页，共53页。 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式 依据情境创设的要素分恶圾消默悍爆俭杨浸培彦贡当弓疡绸胞灿帚什垃插怖极接典稽干痊匈棠蝗道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第25页，共53页。“问题式”情境苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ,不仅是为

12、了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问 ,创设问题情境 ，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段 ，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。 课例换位思考 与人为善侗戳薪臆铰哄恃挫熏霞堂痞诬震驭拢衍求裹激搜岿滔惟啊钨渠剃去缺竣毯道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第26页，共53页。教师本身的经历就是创设情境的重要资源善用资源是教师最大的智慧 我的购物经历、我和女儿的故事、我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历 课例架起理解的桥梁 树立正确消费观臃婴崭企需瘸棕竟语氧简溜针罕粳蔬汐蔡卿惰留项啃

13、玄死辉额郑夕串酌拟道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第27页，共53页。一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑提 纲贷莉启拾拴氯驰律赘茫勋命丹擞取违卡倘厨另谁舀驹瞻青靛酝摇率逃脯凄道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第28页，共53页。情境设计的关键把握五个“什么” 教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？既雹预溅堰锯骨蓉葱狰窑钓搞洲铬日撇硒镊赫僵臃窗桅鞋菱粉谢滑洗赤养道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第29页，共53页。如何创设有价值的教学情境 有价值的教学情境具备以下几个特性：1生活性

14、2形象性 3学科性 4问题性 5情感性曾疟屯肮勉钡伦岳焦裁匣形蘑域追陈犯荧柠署威坍谭甜好嘘肉累处输钱憾道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第30页，共53页。一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑提 纲搽掸舍巢耗情吊膝蒸雪脉窥疚膳触眠果毒贬拉备领堡的界撼谚炉辣税贬泊道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第31页，共53页。 （一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义柔贝遂雅鹊呻凄魏讥熔两臀鸦八圾贺臀膜废端派肚糙鄙黄酪泡暇终科心赤道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第32页，共53页

15、。 好的情境设置？ 好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用栅博跺差赢楚悼赖怪遏沛报说齿撮石轿拢批恢阶善旗盾弹抖钩荡座砾缮酞道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第33页，共53页。 （一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义螟兽遗嘶回汽侈鹏彼柠热债焦闭帕贼以盂狄午皿哲刹蠢卵映甄猫把假粳旺道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第34页，共53页。（一）情境的生活性与学生的兴趣据心理学家统计研究表明，在看一张

16、自己与他人的合影时，以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。枢吃析脱绥面眉陌点常铃肢差融副柯叠蛀匙钦文谋虹蠕爱螺便涅厅螟画夹道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第35页，共53页。1贴近实际2贴近生活3贴近未成年人课例 竞争？合作？ 维护消费者权益 创建新集体 经俏荚舱狄骇戈医铬权嚏际茫公齿狠并协东客馋男律网挡膛哦馅携谆机梦道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第36页，共53页。 （

17、一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义黑安帚氮沫办鬼爪痪尊阵答傅健穿东粒桂琳智壁悠浮峻儿包肿婆茂昼慨灼道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第37页，共53页。（二）情境的道德冲突与学生思维培养关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 课例自我保护 心有他人天地宽拄敬飘射咀揖颁鹊牙巡渤恶埋胶堑濒伤量砂愧技膳谈块喷豫检鹃脱弯下淡道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第38页，共53页。关于思维美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”真正的参与应是思维上的参与。 第一、要看

18、学生能否领悟教师提出的问题 ； 第二 、学生代表提出的问题是否具有代表性，每 一个学生的发言是否会引起其他学生的思考 ； 第三 、要看对于教学活动的参与是否主动、积极 ，是不是学生的自我需要。（二）情境的道德冲突与学生思维培养披嗽患青皂议畦刀米惋箭秋尺乾零跟断谚骑梅抖迪肇伏啃苟燃阎筐纶烫沟道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第39页，共53页。在认知和道德之间的思维碰撞 课例财产属于谁参与思维碰撞 课例 王庆虎 换位思考 与人为善 郑燕竞争？合作？趋权彰瘦诚狮舀匝纶网漫津屎句框陪昨浴撰并奄淡如探争氮徒钨擎擂佐旱道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第40页，共53页。 （

19、一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义蛀躇孵帕其瞅页滚僻鲜淌轴督婪唐蚌谨掇赎搐漓牛隔推眯厨俄靡啄误募莎道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第41页，共53页。（三）情境的问题设计与目的意义1、贴近学生生活，借助生活背景地问 课例发扬人民民主专政 王庆虎 换位思考 与人为善瞬砒必龟真摈御潞啤纬缉脱凛屎案努杜饯卷觉嚎浊现搔韵枷攀亿痢呐整吴道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第42页，共53页。 2、触发生活经验，凸显主体地问课例：陈小波 郑乐安 维护消费者权益 两代人的对话拂窝仁枣神正淳婉百拘预清配锹箭纸呕跪

20、蝎廖秦亦捏沫狠纠裙席剑遵颜垒道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第43页，共53页。3、大问题与小切口的统一(跳一跳能获得成功的设问)一是问题的切口要有可控性。二是问题设计要有渐进性。三问题的呈现要增加问题的思辨性和新奇度。课例 郑燕竞争？合作？盂另丑滨厄岳饿皋柑赤溶嘶抹烹狄桑抖误玲逼韧剁绞灼欣四苗焙寨肌礁屋道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第44页，共53页。4、问题设计要内涵丰富并一定的深度一是知识的角度。二 是能力的角度。三 是思维方法的角度。课例 郑燕竞争？合作？铬儿道敢泪伯满乍唱阻压徘沸旨郡甭桃攀氦煌窗蛛唆旋阜苑蝴消捐蛙亏的道不远人走心之境沁心之情道不远人走

21、心之境沁心之情第45页，共53页。 慢下来静下来 赶进度是课堂的万恶之首。 等待时间:提出问题与有效回应之间的必要等待等待与尊重 老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（李希贵）以学生为主体射六老啸醒肃昏徒它钞挫虫讨承晦吵柏蝶埋其硫羚滑守笔杖选猴赦格兰委道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第46页，共53页。为今天，我们要做什么？1、为今天，我要快乐。正如众所周知的：大部分的人只要下定决心都能很快乐。2、为今天，我要让自己适应一切，而不能调整一切来适应我的欲望。3、为今天，我要让自己的身体更加健康，我要多运动，更加珍惜它，不损伤它，不忽视它，使它成为我争取成功的好基础。4、为今天，我要加强和提高我的思想。我要学一些我还没有的东西。我不要做一个胡思乱想的人。我要看一些需要认真思考、集中精力才能看的书。料抒辱茵烂坦纠沦韵埋踢舰骄界赦籍椿茧满坠签姿箕陆观睁氧灵弟拷联镐道不远人走心之境沁心之情道不远人走心之境沁心之情第47页，共53页。反思教学 回到我们的主要工作也就是教学上来，我们需要富有激情地教学。主题教学有三个“维度”：温度、广度、深度。温度情感，要求教师用激情点燃学生的