第六讲运用于识字教学

1、第六讲 运用于识字教学 青：李老师，前两讲您给我们谈了创设情境六个途径，我很感兴趣，很多老师都想尝试。 李：我很高兴。下面就分识字、阅读、作文三部分具体谈谈情境教学的运用。这一讲先谈怎样运用情境教学进行识字教学。 汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言交流思想的工具。识好字，是儿童阅读、写作的重要基础。 青：汉字属表意文字，它与拼音文字有很大的差别，小学生学汉字是够难的了。 李：这因为汉字是表意文字，因此也就构成了汉字的一系列特点。数量多。据统计汉字约有6万之多，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读。易于混淆。汉字有多音字、同音字、形近字。同一个汉字由于字义的

2、变化读音也随之变化，同一个汉字同一个音，由于使用范围的不同，字义之间又发生变化；相反的，又有许多汉字，字形与字义不同，但却同一个读音；而有些字只有一笔之差，读音和表示的意思却迥然不同。汉字中有众多数量的同音字、多音字、多义字、形近字，造成汉字的容易混淆。难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字，每一个字作为一个独立的符号都有一个音节，即一字一形，一字一音，一字一义，不像欧美的文字，认识二三十个字母以后，由于字母数量少，儿童很快就记住，就可以拼读，就可以记单词。而汉字却需一个一个地认识、记忆，这对儿童来说确实不是轻而易举的。正因为如此，任何一种教学模式都必须认真地帮助儿童过好识字关。 青：正因为汉字

3、数量多，易混淆，难度大，因此怎么让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段25003000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。 李：对。儿童识好字是小学语文老师的大事，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好识字。所以，多少年来，许多专家和语文老师对识字教学进行了认真地研究。 青：难怪识字教学是百花齐放，不仅有集中识字，分散识字，还有拼音识字，部件识字，循环识字等等。 李：这些可贵的经验都是根据汉字的特点，结合长期识字教学的实践提出来的。情境教学主张集各家之长走自己的路。在内容安排上，一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅，进行

4、识字教学。分散识字由于识字量少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。但如果单纯是分散识字，不能较快地掌握识字数量，所以人教社（一年级）的课本在一册书中安排23次归类识字，每次45课。由于归类识字运用迁移原理，儿童识字快，旦与分散识字结合不致单调；另一方面通过汉字拼音阅读，所以我特地编写了汉字注音补充阅读课本，运用情境教学进行。实践表明，运用情境教学教识字后，培养了儿童学习汉字的兴趣，减低了难度，加深了印象，取得了良好的教学效果。 青。汉语拼音怎么办？ 李：当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声母、韵母和拼读方法

5、，即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。另一方面，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。 青：您主张在运用中巩固这很有道理，这可以提早识字。下面就请李老师谈谈怎么运用情境教学识字？ 一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化 李：汉字虽量多、难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95以上是合体字，独体字极少。通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学。这些独体字不仅是最常见

6、的汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。青：也就是说这时他们对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解，需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。 李：对。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。例如日、月、水、火这一课，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月，如图“ ”提问。这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先就根据月亮的模样

7、，创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。 青：这样教汉字，表意的特点就充分显示出来了，儿童识字的难度就在创设的情境中减少了。 李：我再举一个例子，再如教“火”字，老师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huo”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我先来画一团火（如图四）最早的火字就这么写的。”学生听了，觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字只像火的形状，而不像文字，慢慢地变，变成火到今天的火”。而“水”先让学生看到小河的波纹，古时候的“水”就是这样写的，然后慢慢地成为“水”。 青：这样利用汉字

8、原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了；字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识。这对今后学习更多的汉字是必不可少的。 李：在具体教学时，为了便于儿童理解记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进行所谓“说文解字”，同样可以取得良好效果。例如教学“山、石、田、土”，创设一个山野的情境：我们看见一座山（画图U）结合教学“山”，继续描述情境：山上有许多石头，古时候我们把山上的石头运下来靠的是扁担和锹，边讲边画图“”表示扁担，“”表示锹，然后在“扁担”和“石锹”下置一真的石块，成为“石”。 青：这

9、样学，学生一定学得很有兴味，而且一下子就把汉字记住了。 李：再如“木、禾、米、竹”这一组字，都是和植物有关。“木”是个基础字，需首先教好。我说：“木古时候写成（说着就板书起来）当中的一竖，像树的主干，那上面的和下面的两个笔划好比什么？”（上面的一笔，好比树的枝叶；下面的一笔，好比树的根须）“后来人们觉得这样写太不方便，上面的一笔干脆写成一横，下面就写成一撇一捺。”这样一画一讲，学生对“木”很快地就记住了。以此为基础，便启发学生自己去识记。那“禾、米、竹”可以怎么教，请你讲讲。 青：我试试。教“禾”我选用简笔画随手画一株稻子，（画图）“现 在你们想一想，禾的下面为什么是个木呢？”（禾苗也像树木一

10、样，有主干，有枝叶，也有根须）“那上面的一撇好比什么？”（禾苗结的穗子）随即出示“禾”，进行教学。“穗子割下，一碾，什么就出来了？”（大米）随手演示，取下“禾”上的一撇，再在“木”上加两点，成为“米”。 李：呵，你真行，这样创设情境又方便，又有趣，教学效果肯定是好的。不过，像这样形象地演示，往往是在儿童识字之初，针对儿童对汉字缺乏感性认识，对音、形、义之间的关系缺乏了解而采取的手段。以后的阶段就没有必要这样一个一个字的用情境演示了。青：这是教独体字。汉字中95是合体字又怎么教？二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点 李：形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁

11、、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。例如教学“飘、瓢、漂”，分别以一组情境，帮助儿童理解字义，记住字形。让学生眺望窗外，看风儿飘起柳枝，“飘”用“风”作形旁；将两个瓢合起，如同一只“瓜”，“瓢”的形旁是“瓜”；将一只纸摺的小船儿在水上漂浮着，理解“漂”字为什么是“氵”。这样突出这一组形声字的形旁“风”、“瓜”、“氵”，加深理解形旁对汉字表意所起的作用。青：记得有一次我听李老师上识字课，教“棵、颗”这一组形声字给我印象很深，我现在都记得。教学时，您引导学生先列举“一棵什么，用

12、木字旁的棵；一颗什么，用页字旁的颗？”根据学生的回答，以简笔画分成两组：一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图面）一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画）然后利用这些图画，向学生揭示规律：“棵、颗”都表示数量，“棵”记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”；“颗”“果”在左边，还是表示声音，右边的“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等等，就用“颗”。李：想不到你记得这么清楚。由于情境的创设，是根据形声字结构创设的，所以对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。在改编后的14

13、册小语教材，将集中识字，改为归类识字。“花卉”、“走兽”、“飞禽”分类进行教学，这些字在一部分形体上有一定的联系。如花卉类，多“艹”；走兽类多“犭”；飞禽类多“鸟”；但儿童对一些花草、禽兽的认识也很少，因此运用情境，把学生带入相关情境，在认识事物的同时学习汉字，不仅可以提高学生的认识能力，扩大知识面，同时因为形象直观，学生注意力集中，也有助于对字形的记忆。教“走兽”和“飞禽”类的生字词，就利用野外活动，到动物园的生活情境中去学识字。在有关鸟兽的笼子前，标上有关的生字卡片，先看动物后识字，然后找一僻静草地随时进行巩固。例如教“花卉”类的生字，就把学生带到我家的小园子里，进行现场教学。先在室外领着

14、学生逐一认识院子里“牡丹、玫瑰、牵牛花、腊梅”，并结合进行识字教学，然后进到屋里再认识“茉莉”、“茶花”、“水仙”、“君子兰”。在教学“艹”的字时，又顺便教了“睡莲”，学生既在观赏花卉，获得有关花卉的知识，同时又在认识汉字。因为事先把分散识字难点、字形相对归类，周密安排了教学程序，所以一节课时间教了12个字，现场教学的12个字，经默写测试正确率达98。青：创设生动情境，在语境中巩固识字是很有道理的。由于汉字是表意文字，通过字义的教学往往能帮助记住汉字。字义植根于具体语境之中，创设与语境相关的生动情境，可以将一篇识字教材中的一组生字一个个串连起来。李：事实上，部编的看图拼音识字，其插图便是一个具

15、有鲜明主题的典型情境；而图下面的句子便是具体的语境。教学时，通过情境教学创设更为生动活泼的情境，使语境形象化、具体化。在情境的作用下，促使学生高兴识字，感到识字不难，一学就懂，好识好记，也好用，视识字为乐。例如部编教材第一册看图拼音识字第4课，“有了电，多方便。电的用处说不完。”根据教材，本课要教生字9个：“灯、话、了、的、用、处、说、不、完”。创设“电的用处说不完”的生活情境，通过师生交谈，出现生字，了解字义，并把识字教学、语言训练及有关教育揉在一起综合进行。请看教学片断师：按电钮，电灯亮了小朋友，你们看什么亮了？“电灯”，每个小朋友家里都有。出示生字卡片：电灯“电”小朋友已经学过了；“灯”

16、谁会拼？ 生：deng。 师：注意是后鼻音。示范 生：齐读：“灯”、“电灯”。 师：（出示一盏油灯，划着火点亮过去没电灯的时候，我们就点这种油灯，现在小朋友能猜到“灯”为什么是“火”旁。 生：过去的灯，点着了烧起“火”来才发出亮光的。 师：请谁来给“火”旁点一点，“火”要把地方让出来，欢迎另一个结构和它做朋友，它就把“捺”缩小，变成“点”板演这就是“灯火”，指油灯拧亮电灯发出的“光”就叫什么？ 生：灯光。 师：油灯的灯火多小啊，在这样暗淡的灯光下写字看书多不方便啊！师：按电铃，一阵清脆的电话铃响，并出示电话教学“话”，拼读“电话”的“话”，这是什么“话”？ 生：“说话”的“话”。 师：说话，打

17、电话都用语言，所以“电话”的“话”是“言”旁，你们中谁打过电话？ 说话训练： “有一天，我给谁打电话，在电话里说 生：有一天，外面下起雨来了，我给妈妈打电话，让她下了班来接我，我在教室里等她。 师：现在许多小朋友家里有了电话，我请谁来打电话。利用对讲机打电话 两名学生表演打电话。 生：你是XXX家吗？请XXX接电话。 生：我就是X X X。 生：我是XXX。明天是星期天，我准备到新华书店去买图书，我爸爸和妈妈要我一个人去，自己去挑，我想约你去，好吗？ 生：那好吧。 生：那我在哪儿等你？ 生：明天上午9点钟在新华书店门口见。 生：再见。 师：除了市内电话，还有长途电话。你们中知道谁给谁打过长途电

18、话？ 生：有一次，我爸爸给在北京的姑妈打电话，告诉她，我们暑假去北京，姑妈在电话里说，欢迎我们去，还说要到北京火车站去接我们。 师：现在我们不用乘车，不用坐船，就能与千里之外的人说话，你们说方便不方便。 生：方便。 出示卡片：方便 生：拼读“便”。 师：“方便”就是“便当”，谁能说说，有了电怎么方便？ 师：现在我们来到小花家里，你们看这些都是家用电器，电灯亮了；电话铃响了；电视机亮了；录音机响，电子琴弹起来。我们一起唱歌。 课中操。 师：你们说说有了XX，怎么方便？ 生：有了洗衣机，妈妈洗衣服真方便。 生：有了电热壶，烧开水真方便。 生：有了电热器，在家洗澡多方便。 生：有了吸尘器，打扫卫生就

19、不用妈妈操劳了。 生：有了电饭锅，煮饭真方便，只要把插头一插，按下开关，过不了多少时候饭就煮好了。 生：有了电冰箱，饭菜吃不完，往电冰箱里一放，就不会坏了。 师：刚才大家说得很好，其实都说了电的用处，说了这么多，电的用处有没有说完？ 生：还没有，例如有了电风扇，夏天就风凉多了。 师：教学句子： 有了电，多方便。 青：这样的识字教学真是太生动了。在这一节课中，运用创设情境，强化语境，使学生学汉字化难为易，学习汉字的兴趣明显提高。 三、 凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用李：词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才

20、能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。凭借情境结合进行语言训练。教学大、小、多、少一课，出示篮球、皮球和乒乓球，让学生通过比较，认识大小，并进行“（什么）大（什么）小”；“又大又圆的”，“又小又圆的”的句子训练；然后又分别加上两只皮球、四只乒乓球，让学生比较多与少。“（什么）比（什么）多，（什么）比（什么）少”。以最简单的句式，认识事物的大小多少是相对而言的，为学龄初期的儿童学习数学，作了最初步的渗透。 又如教学一粒种子，在学习“热闹”这两个生字后，随即引导学生作下列两种语言训练： 种子听见外面很热闹，春风，小鸟，小孩子。 （

21、什么地方）真热闹，（那儿怎么样）。 青：李老师，我感到这样通过具体情境的描绘，由此说开去，来理解词，从而学会运用。这样，一个字，不仅会说会写，也会用。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。 李：再例如看图拼音识字太阳、地球、月亮以“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑“的韵文为“太、阳、球、亮、着”提供语境，并从地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑，三球绕行的插图，帮助儿童初步理解三星的运行轨迹及相互关系，激发儿童对天体变化的好奇心。但是插图毕竟过于平面、静止，不能吸引儿童的注意，教学时老师必须努力使插图内容立体化，增加感知强度率，为儿童

22、识好字创设情境，使5个生字的语境具体化、形象化。请看这个教学片 师：拿出地球仪谁知道这是什么？ 生：这是地球仪。 师；小朋友，我们人住在哪儿呢？一个问题帮助学生弄清楚人与地球的关系，引起儿童学习新课的动机 生：我们人住在地球上面。 师：指地球仪上的中国版图这是我们中国，我们中国人住在地球上，美国人呢？日本人呢？ 生：美国人、日本人，还有法国人印度人都居住在地球上。 师：对，全世界的人都居住在地球上，地球大极了。 教学地球。 diq iu 出示生字：地球 拼读。 分析字形：“球”是什么旁？“王”字旁应该怎么写？教师在田字格中写“干”最后一笔指名学生写 师：斜王旁最后一笔是一提。右边也是一个“求”

23、，这个“求”一笔一划，你们看老师写。 示范：一 寸求 学生有一放大的田字格在下面练习 师：“求”加上“王”就是“地球”的“球”，还是什么“球”的“球”？ 生：“篮球”的“球”。 生：“乒乓球”的“球”。 生：我放过氢气球。 生：我踢过足球。 生：我还喜欢打羽毛球。 师：对，地球椭圆形的，就有点像个球。 师：我们住在地球上，现在是白天不用开灯，屋子外面的树啊，房子啊，蓝天上的白云啊，屋子里的人啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，这是为什么呢？（这就是利用眼前的生活情境，提出问题） 生：因为有了太阳。 师：我们居住在地球上，每天都可以看见太阳，早晨的太阳，落山的太阳我们都见过，太阳是什么样儿的，

24、是什么颜色的，谁会说说短短的句子。 生：太阳红红的。 生：太阳圆圆的。 出示卡片：早晨，太阳。 傍晚，太阳 生：早晨，太阳从东方升起。 生：早晨，太阳露出了笑脸，从东方升起来了。 生：傍晚，太阳从西边落下去。 生：傍晚，太阳从西边落下去，晚霞非常好看。 师：说得很好。 taiyang 教学 大 阳 师：“太”字最好记，谁能记住它。 生：“太”就是“大”字加一点。 生：“太阳”的“太”也就是老太太的“太”。 yang 拼读“ 阳”，提示学生发准后鼻音。 师：请第三排小朋友一个挨着一个发“阳”的读音。 学生开始读“阳”“太阳”。 师：你们知道“太阳”用一个字表示是什么字，我们在开学时学过的。 生：

25、是“日”。 师：所以“太阳”的“阳”右边是个“日”，左边的偏旁没学过，这叫左耳旁，看老师写。 老师范写“阝”。 师：“阝”叫横撇弯钩，然后再一竖。 学生在田字格上练习写 在情境中，老师利用学生被激起的情绪，把字的笔划、笔顺、间架结构、偏旁部首等要领一一指点清楚，帮助学生好识字基础 师：“日”就是太阳，那么红红的太阳叫什么？ 生：红日。 师：晚上的太阳落下去，叫什么？ 生：落日。 师：早上的太阳叫什么呢？学生不知道叫“旭日”。这样顺便让学生学几个词，同时使生字得到巩固 师：太阳落山了，夜晚我们就看见天上有什么？ 生：晚上可以看看月亮。 师：回忆生活的情境开学不久是中秋节，哪些小朋友看了月亮？你看

26、见月亮什么样子？ 生：我看见月亮圆圆的，上面还有模模糊糊的影子。 生：爸爸说从前的人传说这影子就是桂花树和小玉兔。 师：这么明晃晃的月亮当空照着，你觉得美不美？ 生：月亮圆圆的挂在天上，像个大银盘。 生：像个明亮的镜子。 生：看见月亮在云朵里穿行好像在跟着我走一样。 教学 月 亮 拼读“亮”。 师：我们怎么记住“亮”？ 生：上面就是“京”的上面，中间是“冖”，下面是几。 老师示范写。 师：“几”在横中线下，撇写得很有力，横折弯钩写得一点也不含糊，一横不要写得太宽。 师：从“亮”可以想到哪些词？ 生：明亮。 生：银亮。 生：亮闪闪。 生：一亮一亮。 巩固“太阳”、“地球”、“月亮”的音形义。 师

27、：这样一个太阳照亮了全世界，因为太阳是很大的，要130万个地球才抵得上一个太阳，而月亮又比地球小。 那么太阳、地球、月亮三个天体是不是呆呆地一动不动，你不理我，我不理你地固定在宇宙世界呢？ 生：不是的，地球绕着太阳跑。 生：月亮是绕着地球跑。 师：小朋友大概从来也没有想过，我们住在地球上，为什么会有温暖的春天，会有火热的夏天，又会有寒冷的冬天；在宇宙间怎么会有白天，有黑夜；又怎么会看见圆圆的月亮，又会看见弯弯的月亮。所有这些现象就是因为地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。 演示三球仪 情境表演。 师：现在我请一个小朋友做“大阳”；一个小朋友做“地球”；一个小朋友做“月亮”。戴上头饰 师：指导表演太

28、阳站在当中别动，月亮绕着地球转小圈，地球带着月亮绕大圈。 三名学生表演，全班学生唱歌。歌词如下 全班问学兴奋极了 师：现在请你们三个人比比大小把刚才表演的一人说一句话。 太阳：我比地球大，我比月亮更大，地球带着月亮绕着我跑。 地球：我比太阳小，我绕着太阳转；但是我比月亮大，月亮绕着我跑。 月亮：我比地球小，我比太阳更小，我不停地绕着地球转。 朗读全文。 青：情境教学这样组织教学过程，进行识字教学，使儿童在鲜明的情境中，从而加深了记忆，取得了良好的教学效果。 李：由于情境教学的运用，促进词与形象的结合，所以在情境中有意识地扩充词汇，对丰富学生的词汇十分有益。例如教学初冬，结合学生课前观察的初冬景

29、象，懂得了“冬天刚来到的时候叫“初冬”，然后推而广之，就很方便地让学生掌握了“初春、初夏、初秋”这一组词。 青：那么教学这一课中的“模模糊糊”就顺便可以教给“模糊”、“模糊不清”两个同义的词语。对吗？ 李：前面已经谈到，字只有依附于词才有意义。识字归根结蒂是为了阅读与写作。而阅读与写作总是在整体中进行的。在日常生活中，很少需要孤立地识一个字，写一个词，一般都是在整体的语言环境中进行读写的。情境教学的鲜明的整体性，促使实验班的识字教学也带着一定的整体性，就拿课文的识字来说，当然不是一个个单独提出来教，但也不是一个个分散在课文中教的，因为那样会冲淡课文的学习，势必形成课文随识字进行教学。所以实验班

30、把课文中生字组成短小的句子，既便于生字在具体语言环境中理解，又有利于集中精力教好课文。例如乌鸦喝水一课，要注意启发学生进行分析判断，进行抽象逻辑思维的训练，所以教学课文前出示下列句子，使七个生字都在具体的语言环境中进行教学，有助于课文内容的理解。 “乌鸦想喝水，可是瓶子很高，它喝不着。它看见旁边有石子，就想出一个办法。” （带点的为生字） 这样，将生字集中在一段有关课文内容的句子中教学，不仅字义易于理解，便于记忆，而且也为理解全文作了铺垫。又如过桥一课，则采取提示故事“四要素”的办法集中教学10个生字。（带点的为生字） 人物：雷锋 时间：小时候 地点：河边 事情：有一回天下大雨，他把同学背到河

31、对面去。这样突出了生字，又帮助理解了课文要领。 同样，在巩固生字时，也注意了在整体中运用巩固。尤其在一年级，学生对识字的作用还没有多少具体感受，更要把生字放在儿歌、短文中复习。 例如教学“多少”、“来去”、“风雨”、“门车”后，自编一首儿歌车儿比第一。 车儿比第一 车儿车儿跑得急， 多装快跑出大力， 风里来，雨里去， 实现四化比第一。 在教了“一二三四”、“上下”、“左右”、“前后”、“多少”等字以后，编写了写字歌，一方面巩固生字，一方面提出写字的要求。 写 字 歌 学习写字练本领， 一笔一划不马虎。 从上到下，从左到右， 认认真真写好字。 妈妈下班回到家， 问我前后写了多少字， 一二三四五六

32、七八九十 妈妈看了眯眯笑， 夸我是个好孩子。 青：从这些例子看来，李老师您非常强调在具体语境中，通过各种形式进行识字教学，我听了觉得既新鲜又有道理。这样，不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使儿童具体感受到“识了字，能读书”的好处，从而提高了识字、阅读的积极性。李老师，我还很想知道到高年级是不是也这样在具体语境中识字？李：教学生字词，已成为小学语文教学中一大教学环节，即使到了高年级也因为每课有五、六个、十多个不等的生字，仍需安排生字教学这一环节，每课为此耗时少则七八分钟，多则十多分钟，似已成为一种固定的模式。这种做法我觉得一是影响教学结构的改革；二是影响教学效率的提高。若不单独安

33、排教学生字词这一环节，结合课文教学，那又会影响到全篇教材连贯地理解，分散学生的注意力。尤其情境教学在阅读教学中运用后，学生往往置于某一特定的情境中，注意力也随之而集中到故事的主人公或课文描写的某一事物、某一景象上这都是有益于学生对课文的感知。若字词教学穿插其间教学，往往会干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。由此看来，高年级阅读教学中的字词教学须来一番较为彻底的改革，实验班为改革课堂教学结构的程式化，强化学生对教材的感受性，并在情感的陶冶中，渗透教育性，高年级采取阅读前集中进行归类识字的办法。此法对高年级的学生来说是适宜的。学生升到高年级后，课文中识字量相对减少，学生本身已具有一定的识字能力。对事

34、物表象的积累，也随年级升高而增多，此时进行归类识字，条件比学龄初期更为具备。首先把全册生字进行排队，一般分成三类：一类是可以按偏旁归类的；二类是可以用熟字结构带出的；三类是本册尚不能归类的。根据四、五年级四个学期的实验，以熟字或熟字结构带出的字占多数；本册中不能归类的是数量很少的。现以第九册为例说明之，全册生字共115个。类 别可按偏旁部 首归类的可以用熟字或熟字声旁带出的尚不能归类的已识的字 数16个68个19个11个第一类 按偏旁部首归类的偏旁部首生宇及课文中组成的词扌摄(拍摄)楔（入）氵澜（波澜壮阔）涯（天涯）湍（水流湍急）淳（淳朴）汴（汴州）渑（渑池）木樵（樵夫）椭（椭圆）栋（烁树）榨（榨取）弓弥（弥漫）弦（装掠）手掣（掣起）擘（一手能擘）第二类 生字与熟字或与熟字声旁同音的熟 字带出生字熟 字带出生字加嘉（嘉峪关）辟辟（辟如）离漓（漓江）霹（霹雳霞瑕(无瑕)壁璧(和氏璧)伐筏(竹筏)各骼(骨骼)躺倘(倘若)玲羚(羚羊)暗黯（黯然泪下）朱茱(茱萸)旁滂（大雨滂沱）宣渲（渲染驼沱(大雨滂沱)锷鄂(鄂温克)排徘(徘徊)于(迂(迂回曲折)拧泞(泥泞)渣猹均钧(千钧一发)比秕(秕谷)贝狈(狼狈为奸)脖鹁(鹁鸪)耳饵(钓饵)胃猬(刺猬)即鲫(鲫鱼)争诤(良师诤友)蔬疏(疏忽)展辗