初中生史料实证核心素养培养策略初探

1、初中生史料实证核心素养培养策略初探孙向红王燕飞摘要史料实证是历史学科核心素养之一。培养学生史料实 证核心素养是一线历史教师重要而又紧迫的任务。文章以“美国独立战争爆发的原因”的教学为例，初步探索培养初 中生史料实证核心素养的策略：通过引导学生收集史料、解 读史料、分析史料，史论结合，培养学生的实证意识和实证 能力。关键词初中生；史料实证；培养策略中图分类号G633.51文献标识码A文章编号1674-6058(2022) 07-0064-03史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努 力重现历史真实的态度与方法1。史料实证是历史学科核 心素养之一，是历史教师教学和学生学习的必然要求。义

2、务教育历史课程标准(2022年版)明确指出，学生需 要“了解多种历史呈现方式”，“提高历史的阅读能力和观 察能力，“初步学会从多渠道获取历史信息，“初步形 成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。因此，初中 一线历史教师要注重培养学生的史料实证核心素养，并在此 基础上，逐渐指导学生形成严谨、务实的科学精神和良好品 质。笔者尝试以部编版世界历史九年级上册第19课“美国 版M.北京：人民教育出版社，2022.梁启超.中国历史研究法M.上海：商务印书馆，1922.林小玲.核心素养背景下初中生“史料实证”意识培养 策略J.福建基础教育研究,2022 (7)： 90-91.(责任编辑袁妮)的独立中的知识

3、点“美国独立战争爆发的原因”的教学 为例，初步探索培养初中生史料实证核心素养的策略。一、收集史料，去粗取精，去伪存真要培养学生的史料实证素养，首先要引导学生自主搜集、分 析相关材料。为了让学生更精准地收集、辨析史料，教师可 先帮助学生掌握史料的概念和分类，以及收集途径。1 .明确史料的概念。“史料者何？过去人类思想行事所留之 痕迹，有证据传留至今日者也。2对初中生而言，史料 就是他们在了解历史知识、掌握历史规律、处理历史问题和 探究历史本质时所用到的资料。了解史料的分类。史料类型繁多，根据呈现方式和教学要 求的不同，可分舄文字史料、图片史料、实物史料、视频史 料等。掌握史料的收集途径。教科书是

4、学生学习历史的教材，是 学生重要的史料来源。教科书是由专家精心编撰而成的，包 括丰富而又可信的文字、图片等资料。除了教科书，学生还 可以通过查阅书籍报刊、上网搜索信息、观看纪录片、拜访 当事人、开展问卷调查、参观历史遗迹和博物馆等方法收集 史料。同时，教师应要求学生记录收集到的材料的出处。教师在做好引导学生收集史料的工作后，便可鼓励学生多渠 道、多形式自主收集相关史料。关于“美国独立战争爆发的 原因”，学生收集到了丰富的史料并在课前对史料进行了归 类，以下是其中的部分史料：图片史料：“波士顿倾茶事件（部编版世界历史九年 级上册）、“美国独立战争”（世界历史填充图册）、“吊 死的税吏模型（纪录片

5、世界历史截图）。实物史料：印有华盛顿肖像的一美元纸币。视频史料：纪录片世界历史第41集（央视电影频道）, 纪录片大国崛起：新国新梦。文字史料：当美国独立战争于1775年开始时，美国殖民者 还没有为从英国独立而战。相反，他们试图维护他们作为英 国公民的权利，而这些权利已经被税收和军事压迫所侵犯。 革命的复杂原因最终导致殖民者发表独立宣言，并为摆脱英 国统治而进行自由战争。（百度公众号：小二郎探历史） 史料收集、分类结束后，学生获得了以下认知：北美第一块 殖民地的建立与1620年载着102名英国乘客的“五月花” 号船有着很深的渊源；最初的北美殖民地人民是由土著印第 安人、欧洲移民、黑人奴隶等构成的

6、，在长期的交流、融合 过程中，美利坚民族开始形成;美国于18世纪建立，建国历 史较短;英国政府不停向北美殖民地人民增加各种繁重的赋 税并实行高压政策，压制北美资本主义经济的发展是美国独 立战争爆发的主要背景和原因虽然这些认知并没有经 过系统的论证，但却是学生在收集史料过程中自然而然归纳 得出的结论。这种方式，既可以提高学生多渠道搜集、分析、 甄别信息的能力，又可以使学生形成初步的史料实证意识。 九年级的学生缺乏论文写作方面的有效经验，加上部分学生 信息面比较狭窄，理解和论证能力稍显不足，因此教师有必 要指导学生如何甄选相关史料。首先，要选择来源明确、针对性强的史料。史料的选择、引 用需严谨，“

7、小二郎探历史”的文字材料来自百度公众号, 撰写者不明，不宜作为论证结论的史料。教学中选用的史料 要契合并服务于教学目标和课程目标。另外，华盛顿是美国 独立战争的领导者、民主政治的创建者，不属于战争爆发原 因相关材料。因此，“小二郎探历史”的文字材料和印有华 盛顿肖像的纸币不宜作为探讨美国独立战争爆发原因的史 料。以上两项史料均应删除。其次，要选取短小、典型的史料。视频史料世界历史第 41集及大国崛起：新国新梦的内容较多，观看视频所需 时间太长，影响课堂教学任务的完成。此类史料，可以删去， 或者选取其中有效、典型的内容作为论据。最后，要避免采用重复性、平行性史料。文字史料“小二郎 探历史”、视频

8、史料世界历史第41集和大国崛起： 新国新梦等材料中出现了许多重复性内容，且由于缺乏层 次性和逻辑关系，学生理解起来比较困难。教师可以引导学 生选取其中的有效信息，并将它们重新整合、编辑成为条理 清晰、逻辑明确的有效史料。在教师的点拨下，学生选取有效史料的能力得到了培养，为 接下来的史料解读打下了良好基础。二、解读史料，史由证来，论从史出接下来，教师要求学生结合课本内容对史料进行整体感知， 归纳美国独立战争爆发的原因。学生以小组为单位，就手头 上的史料进行讨论并记录要点，最后由组长整理归纳。在集 体智慧和教师的帮助下，学生得出如下具有逻辑性的结论：（一）美国的发展史料一独立战争前，资本主义成分已

9、是这一地区经济发展的 主流。九年级上册教辅结论（经济方面）：美国独立前，资本主义经济已经发展起 来了。史料二尽管英国政府是一个主权政府，享有相应的法律权利, 英国的管理却是表面化的，在很大程度上，这些殖民地需要 依赖于自我的管理，虽然会受到来自英国的监督，但他们还 是相当自治的。一一纪录片大国崛起：新国新梦史料三这是由于在英国的宽松统治下“早已习惯于自由 的北美人民再也无法忍受被管辖的处境。杨平平试论北美独立战争爆发的经济因素 结论（政治方面）：英国对北美殖民地的压制使得北美自治 社会运行传统受到挑战，这是美国独立战争爆发的原因之一。 史料四英属殖民地之所以会走上独立的道路，与独立的美利 坚民

10、族的形成也有很大关系。密切的经济联系和共同的防务 和安全问题，加强了殖民地的内部凝聚力，产生了社会和文 化的认同一个独立的美利坚民族初步形成人们觉 得自己有权利选择，谁来做他们的领袖。纪录片世界历史结论（民族形成方面）：美利坚民族的形成，促使民族意识 觉醒，进而促使美国独立战争爆发。史料五启蒙运动让自由、平等、法治的观念深入人心，人们 开始重新审视自我，认识世界。美国革命和法国革命都是启 蒙运动的直接结果。一一毕蓝美国的故事2：革命之火结论（思想文化方面）：美国独立受到了启蒙思想的影响。（二）矛盾的开端史料六1763年法国与印第安人战争结束时，北美殖民地与 英帝国之间的关系本应该比以往更为坚固

11、英美双方在 战争中并肩作战而实际上法国人与印第安人的战争结 束永远地改变了母国与殖民地的关系，这种变化最终导致美 洲人反叛英国的统治并爆发独立战争。艾伦布林克利美国史 结论：法国与印第安人的战争是美国独立战争爆发的序曲。（三）矛盾的爆发与英国的压制史料七（英法）七年战争前后英国要求将帝国防卫的花 费转嫁到殖民地头上，殖民地对英国的态度也由此发生变化, 由忠诚依赖变成离心离德七年战争后，英国先后旗布糖税法印花税法汤森税法。印花税法对所有合 法文件乃至报纸、纸牌进行征税此举激起殖民地的强烈 抗议，抗税成为殖民地反抗宗主国压制的主要方式。纪录片世界历史史料八“吊死的税吏模型截图。纪录片世界历史史料九

12、1763年10月，英国殖民当局下令禁止北美人民到阿 帕拉契亚山以西开荒。这一法令引起了渴望获得土地的小农 的不满，也损害了土地投机家和南方种植园主的利益。刘宗绪世界近代史史料十“美国独立战争图片（图中注明1763年英国禁止 向西垦殖界线）。世界历史填充图册史料十一为了转嫁因战争导致的巨大财政亏空，英国在北美 殖民地颁布了一系列税法，遭到抵制倾茶事件发生后， 英国颁布了高压法令，关闭波士顿港口，派军队进驻该 市，禁止市民集会。部编版世界历史九年级上册史料十二“波士顿倾茶事件”图片。部编版世界历史九年级上册结论：英国对北美殖民地蛮横的压榨和残酷的剥削引起殖民 地人民的不满，这是独立战争爆发的最重要

13、原因。三、分析史料，提炼结论，培养能力通过师生合作探究，学生认识到：首先，美国能够独立是因 为北美殖民地已发展成一个政治自主、经济繁荣、思想自由、 民族觉醒的成熟社会。其次，双方矛盾的开端是英法大战使 英国陷入财政困难，英国对北美殖民地实行高税收政策。面 对北美殖民地人民的抗税浪潮，英国实行高压政策，并采取 多种手段遏制北美殖民地经济发展。北美殖民地和宗主国产 生巨大争论，争论核心在于英国有没有权力对北美进行征税 和统治，这一争论使得双方矛盾从经济层面上升到政治层面, 从发展问题转化为独立问题。因此，美国独立战争既是一场 资产阶级革命斗争，又是一场民族解放战争，具有双重性质。 史料收集过程中，

14、学生认识到了互助、合作共享的重要性， 并提高了获取历史有效信息的能力和表达能力。在甄选史料 时，学生能在教师的点拨下及时、敏锐地捕捉到有效信息， 并敢于取舍，去粗取精。所选材料具有典型性，来源明确、 针对性强。解读史料时，课堂气氛和谐，学生各司其职，分 析、归纳材料的能力得到了提高。教师对学生所选取的材料 进行了适当的增补与完善，突破了教材局限，使得史料层次 分明、逻辑清晰，和结论一一对应，做到了史由证来、论从 史出，对教学目标的实现起到了关键作用，同时也丰富了学 生的学科知识，使学生对美国独立战争爆发的原因有了更加 深刻的了解。“历史思维的最重要的特点就是重证据，下结论必须要有证 据，这就是实证观念。3在教师的引导下，学生把史料 作为论据，通过分析、筛选和研读史料得出历史结论。这一 过程可以有效提高学生的史料实证核心素养。课本内容的呈 现都是有理有据、有迹可循的。例如，部编版世界历史 九年级下册第10课“凡尔赛条约和九国公约”中 提到苏俄被排斥在巴黎和会之外，学生读到这里会产生两点 疑惑：第一，为什么俄国被称为苏俄？第二，为什么苏俄被 排斥在巴黎和会之