校长的领导力及其

1、校长(xiozhng)的领导力及其反思曹建召 共七十五页作为一名学校(xuxio)管理者你从下面的图中读到什么信息。共七十五页“你学习不好，戴绿领巾，我才是真正的红领巾”西安市未央区第一实验小学门口，两个放学的孩子嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情(bioqng)尴尬。共七十五页放学了，内蒙古自治区包头市二十四中的学生走出了教室，穿红色校服的同学显得格外打眼。这种红校服是优秀生的专利，普通(ptng)学生穿的是蓝色或白色校服。红校服背面，印有白色“包24中优秀生”的大字，下面还有“翔锐房地产”的字样。 共七十五页共七十五页共七十五页共七十五页共七十五页共七十五页 Overall read

2、ing Maths ScienceOECD average 493 496 501Shanghai-China 556 600 575Korea 539 546 538Finland 536 551 554Hong Kong- China 533 555 549Singapore 526 562 542Canada 524 527 529New Zealand 521 519 532Japan 520 529 539Australia 515 514 527Netherlands 508 526 522Belgium 506 515 507UK 494 492 514Statistically

3、 significantly above OECD averagePISA 2009 rankingsNot statistically significantly different from OECD average共七十五页因为走得太远，常常忘记(wngj)为什么出发共七十五页一、校长领导力要素分解1、校长的课程(kchng)领导力2、校长的教学领导力3、学校改进策略及制约二、校长领导力反思：1、校长负责制反思2、学校的办学思路反思3、反思“盲点”共七十五页学校(xuxio)的课程领导力一、国家(guji)课程的校本化。二、开发适合学校发展的校本课程。共七十五页校长的教学(jio xu)

4、力：从五力到六和五力(w l)模型 感召力前瞻力六和模型决断力价值引领力 目标设置力资源整合力情绪调动力进程控制力班级再造力控制力影响力共七十五页教学过程(guchng)中的基本问题如何(rh)教为何学何时教何地学教什么何时学为何教学什么whowhenwherehowwhy教学是师生共同学习的载体，是教学相长的平台共七十五页INFLUENCE (practices)EFFECT SIZE1. Feedback1.13 (T)2. Students prior cognitive ability1.04 (S)3. Instructional quality1.0 (T)4. Direct in

5、struction0.82 (T)5. Remediation/feedback0.65 (T)6. Students disposition to learn0.61 (T/S)7. Class environment0.56 (T)8. Challenge of goals0.52 (T)9. Peer tutoring0.50 (T/S)10. Mastery learning0.50 (TS)Curriculum /pedagogical knowledge Hattie, 2008共七十五页有关课程与教学(jio xu)知识（教师、学生）1、反馈 1.13 （教师）2、学生已有的认知

6、能力 1.04（学生）3、教学的质量 1.0 （教师）4、直接的课堂教学 0.82 （教师）5、矫正与反馈 0.65（教师）6、学生学习的倾向性 0.617、班级环境与气氛 0.56 （教师）8、挑战学习目标 0.52 （教师）9、同伴互助(hzh) 0.5010、支配性学习 0.50共七十五页校长(xiozhng)的领导力1、关于自我的知识2、社区和社会的知识2、关于领导(ln do)的知识3、关于课程与教学的知识4、关于其他的一些知识（教育改革、政治和经济知识）共七十五页Robinson, 2009Leader knowledge Promoting/participating in te

7、acher learning/development (.84)Establishing goals and expectations (.35)Planning, coordinating, evaluating teaching & curriculum (.42)Resourcing strategically (.34) Ensuring an orderly/supportive environment for all (.27)= Effect Size共七十五页有关领导(ln do)的知识1、促进 参与教师学习 发展教师素质 0.842、建立目标和期望 0.353、计划 协调 评

8、价(pngji)教师 评价(pngji)课程 0.424、资源战略 0.345、确保一个有序的 可支持的环境 0.27共七十五页学校改进(gijn)计划有策略学校改进是反思与提升学校教育行为有效性的实践过程，校长、教师、学生(xu sheng)、家长、行政人员、大学教师等均可参与其中，而校长在这一群体中起着彰显独特领导力的作用。因为校长是兼容行政信息、学术信息、社会信息的决策中枢，是学校改进的领导者和责任人。共七十五页 1. Varied cultural contexts means differentiated capacity developmentMovingCruisingStrug

9、glingSinkingEffectiveIneffectiveImprovingDecliningStoll and Fink (2010, Peking University Press)Strolling共七十五页学校社会(shhu)资本的维度共七十五页薄弱(b ru)学校的特点（调查结果）（一）外界对学校的信任程度低外界对学校的信任程度低受社会各界关注的程度低；受外界信任程度低；没有规范的家长(jizhng)会制度制度，与家长(jizhng)沟通不够；与社区联系少；与校友联系不规律；与兄弟院校联系少；从外界争取到资源的机会小。共七十五页薄弱学校(xuxio)的特点（调查结果（二）学校(

10、xuxio)组织内成员的信任程度低校长对教师信任程度低；教师对校长信任程度不高；教师与教师之间的信任程度不高；教师对学生不够信任；学生对教师信任程度不高；学生与学生之间的信任程度相对高些。共七十五页症结(zhng ji)1、薄弱学校对社会资本认识不足2.薄弱学校与外界关系(gun x)网络上处于弱势地位3.学校内部成员对学校社会资本认识不足4.学校内部成员不重视信任关系的培育共七十五页学校改进方式(fngsh)与方法浇铸理念：倾听大家发出(fch)的声音 创建愿景：提升学校的核心能力 凝练信任：促进团队成员的合作 分享权力：增进学校发展的契机体验成功：再现学校改进的生命共七十五页学校愿景是团队

11、成员的未来理想，对团队成员具有激励力。校长需要引导不同层次的团队成员将自己视为学校发展中的一部分，增强对学校的归属感，并在学校愿景的凝聚(nngj)下发挥应有的作用。 共七十五页对于校长来说，在学校中的地位权力是一定的，那么，团队成员(chngyun)对校长的信任以及学校工作任务的明确性就显得尤为重要。共七十五页由于(yuy)不同的团队成员对学校发展及个人发展的期待不同，所以，不同的团队成员也会在对待学校愿景上表现出一定的差异性。对此，校长需要在学校改进中提升自己的转型领导力（transformational leadership），即要创造条件，以较高的领导水平激发团队成员的士气，使不同层次

12、的成员在不同阶段都能受到激励。因此，校长针对不同的人选择不同的领导方式则是体现其转型领导力的关键。共七十五页成员(chngyun)存在差异性转型(zhun xn)领导力突破节点受到尊重选择领导方式顺利转型建立愿景构建信任共七十五页关注(gunzh)节点共七十五页提供丰富的学习计划针对学生个性设计(shj)的选择性生本课程是凝练校长与学生之间相互信任的媒介，也是学校改进的生长点。以语数英、音体美为主体的国标课程；以书法、艺术鉴赏、休闲体育、经典诵读为主体的校本课程；以艺术、体育、科技、益智为类别的生本课程。学校将国标课程定位于学生的正餐，为学生提供生命必须的能量；将校本课程定位于维C及微量元素，

13、为学生提供生命所需的营养物质；将生本课程定位于饭后甜点，为学生提供不同(b tn)口味的需求。 节点上的生长点共七十五页四、分享权力：增进学校发展(fzhn)的契机 权力分享不仅在于将权力归还(guhun)于权力的拥有者更重要的在于校长对团队成员的高期待，相信每一位成员都是出色的领导者，要为他们提供更多的机会。校长为不同层次的教师设计不同的激励机制，形成了学科新秀、学科骨干、学科精英、学科首席、学科专家的教师专业发展路径。 共七十五页体验成功：再现学校(xuxio)改进的生命 体验成功(chnggng)是学校改进的生命；汲取资源是学校改进成功的保证。 学校改进的潜在危机为改而改没有目标违规而改

14、不讲科学无忌而改无视资源共七十五页学校持续(chx)改进的制约影响学校持续改进的因素很多,其中系统(xtng)思维能力是决定学校管理者和教师素质的重要方面,是专业能力发展的核心要素。共七十五页具体表现为:问题意识不强，缺少系统梳理问题的习惯;目标和项目设计不深入不连续，改进活动泛化,表面化,没有形成持续深入的机制;缺少细致解剖分析问题的能力，难以推进(tujn)项目深化;共七十五页学校改进中的应当关注的认识方法论可以包括：统合的立体(lt)思维；基于问题的连续的分析性思维；结构化思维；流程方法；平台思维，迭代思维。共七十五页统合的立体(lt)思维统合的立体思维是指多视角分析与整合学校工作(gn

15、gzu)，把对学校实际工作内容系统、相关知识和分析方法作为一个整体加以考虑，克服思考工作的单一、浅表和短视，把涉及学校改进的各个方面因素立体地建设成相互支持的系统构架 。实践上三者的结合上仍然存在不足，多数学校工作者习惯将工作内容维度作为审视和思考学校工作的最重要部分，也比较注意整合各项工作，但是仅仅看重这样一个维度，容易陷入“经验主义”和“事务主义”，工作上缺乏新的思路。共七十五页基于问题的连续分析(fnx)性思维基于问题(wnt)的连续分析性思维针对现在存在的工作没有问题意识、没有重点和不可持续的问题提出来的。1、要有问题意识，对问题进行系统梳理，识别真问题。2、问题分析要连续。 3、在连

16、续问题分析的基础上，建立各个层次的目标系统。 4、确定主要问题和主要目标。共七十五页结构化思维(swi)结构化思维是指把经过实践检验比较成熟的经验以程序化的方式加以固定和表达，用稳定的思维模块指导人们(rn men)对于特定问题的思考和实践操作。 结构化思维可以帮助管理者和教师稳定与巩固经验，也可以给行为者一个稳定的思维倾向：寻找事情内在逻辑关系并清晰表达出来。共七十五页流程(lichng)意识流程意识是模式化思维的一种类型，但是比较偏重技术 制度。它把工作按照实际分解成若干环节并用(bn yn)制度确定其顺序、关系、技术要求和相应岗位的责任。伦理学认为，流程责任不落实就不是真正地负责。共七十

17、五页平台(pngti)建设意识平台建设意识是指为了实现学校发展和改进的目标和任务，必须建设稳定、持久和充满发展活力的组织、活动及其运行机制作为平台，给教师和学生营造宽松、愉快的氛围，以及一个自主活动与表现的空间。 平台建设的人文价值核心是对教师与学生的真切关怀，为了教师与学生的发展提供最适宜和最适意的环境(hunjng)和手段。它的技术价值核心是专业和精细。共七十五页迭代(di di)思维迭代思维是指一个好的改进项目或活动反复执行、不断推进。 迭代思维关注持续发展。策略就是“小步子，逐渐改，求成功”。每一次循环后要检验和反思，找出问题。组织者要研究活动和活动要素，知道(zh do)尝试改变哪些

18、要素以及预期什么成果。共七十五页认识方法论的理解和把握(bw)是一个在实践中磨合建构的过程，是一个具体-抽象-再具体再抽象的反复过程。不把认识方法论水平提升作为显性目标张显出来，思考就可能湮没在忙碌的日常事务之中。共七十五页校长权力(qunl)及其制约校长负责制的完整表述是：“校长全面负责，党支部保证(bozhng)监督，教职工民主参与管理”。共七十五页校长(xiozhng)领导力及其反思共七十五页校长(xiozhng)负责制反思中小学实行校长负责制主要作用体现在以下几个方面：第一，明确了校长在学校管理中的核心地位，解决了长期以来校长与党支部关系的矛盾，也解决了出了问题无人负责的局面；第二，校

19、长负责制具有合法性。教育法规定我国中小学校是法人，校长是法人代表，由校长全面负责学校工作，是法律赋予的权力；第三(d sn)，提高了学校管理的效率，推进了我国中小学教育的全面进步。共七十五页这些“异化”现象首先表现为校长负责制普遍存在着权力的产生与使用不相称：权力从上层产生，要对下层负责，因权力是上级赋予的，他更多是对上级负责；其次，委派一位校长全权管理一所学校，但他不一定了解学校；第三，党支部缺乏足够的权力对校长进行监督，实际上退回到一长制；最后，在绝大多数学校中，校长是教职工代表大会的负责人，教职工很难发表与校长不同(b tn)的意见。共七十五页由此出现两极情况：一是真正落实了校长负责制的

20、学校(xuxio)，校长的权力过大；另一种普遍存在的情况是校长负责制没有落实好，政府与学校(xuxio)的权利关系不明，形式上实行了校长负责制，实际上校长的权力受到政府的过分干预。共七十五页 从外部监督来看，教育行政部门认为自己“虽有一套监督办法但难以监督到校长”；校长们则认为“来自上级部门的各种检查、评估、审核太多太滥”；教师们则言“上级部门对校长的监督不力(bl)”。从学校内部监督来看，党支部对校长的监督一方面由于校长兼任党支部书记而自然受削弱，另一方面由于校长的认识、支部监督程序的缺乏等原因而难以对校长产生有效监督。 共七十五页2010年国家中长期改革与发展纲要提出：“推进政校分开、管办

21、分离。适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理(gunl)、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。”这就需要对现有的学校管理(gunl)体制加以改革。 共七十五页学校(xuxio)权利要素- 政治、行政、学术。从学校治理所涉及的权利要素来分析，影响学校发展的有三大要素：政治、行政、学术。共七十五页政治：主要是学校与政府、学校与社会、学校与家长、校长与教师、教师与教师之间利益潜在的或公开的博弈。传统意义上，我国学校政治问题首要是学校领导权的归属，确保党对学校的领导，就由上级组织部门选派校长负责学校一切事务。但现代学校政治不再是简单的领导权问题，选派校长要体现有

22、关利益主体的诉求，保证政党利益只是一个方面，而国家、民族、社会、社区、家庭、教师、学生的利益也同样需要保障，这样(zhyng)的政治才具有合法性、获得广泛的支持。同时，现代学校政治既关注校长的选拔，也关学校的发展方向、办学目的、培养目标、中长短期发展规划等等大是大非问题。共七十五页行政：是通过计划、组织、领导、协调、沟通、控制等职能推动学校教育工作的有序展开活动。行政与政治是分立的，如果说政治强调立场和态度的话，而行政则强调其理性、效率、效益、效能。但我国一直把政治和行政合二位一，讲政治就是讲行政，反之讲行政就是讲政治，把政治作狭义理解，仅指对上级负责，而行政则主要是自上而下的外控制性管理。把

23、行政与政治混淆是我国国家治理出现问题的症结所在(zhn ji su zi)，也是我国学校领导体制存在问题的根源。学校管理是讲科学性和有效性，但学校政治首先不是考虑效率问题。把两者混为一体就导致行政低效、无效或失败。从这个意义上说，学校中政治与行政分开或党政分开是完全必要的，也是政治和行政各自的性质所决定的。我国学校要去行政化，行政则需要去政治化。共七十五页 学术：学校是学术性专业组织。学校的主要群体教师是专业工作者，学生是专门的学习者，学校的建设和发展、决策与管理、课程与教学、考试与评价等均需符合教育教学规律，有利于学生的身心健康。所以，无论在政治决策方面(fngmin)，还是在行政管理方面(

24、fngmin)，都要以学术标准为最高准则和最高评判，学校一切事务要放在学术或专业的“审判台”上。一所学校建设得再漂亮，如果没有良好的教学质量，也只是华丽的外表；一所学校再多么讲政治，如果不能体现利益相关者的愿望，也会失去合法性基础；如果不遵循教育规律，学校的效率越高，就越会伤害学生。学校的学术权集中体现为教师的专业权和学生的学习权。共七十五页保障(bozhng)学校中的政治权、行政权和学术权的实现和协调，从学校法人概念出发，通过立法，建立学校理事会、校长、监事会三维治理结构，赋予各自的决策、执行和监督职能，建立政府与学校契约关系，建立有关利益主体参与学校相关事务机制。共七十五页学校的所有权在国

25、家，其代表为政府，政府与学校以契约方式授权学校理事会对学校重大事项(shxing)的决策权，赋予校长的学校管理权，赋予监事会的监督评议权。教育分权是重新分配权责。政府需要切实对教育实行分权、放权和授权，摆脱具体管理事务，着力制订标准，按照标准进行行政监督检查。中小学内部管理体制趋势政府还权于校的行为。共七十五页反思办学思路(sl)：从竞争走向合作改革开放后，随着社会主义市场经济的逐步(zhb)建立，竞争价值和竞争思维则一直主导着社会组织的变革，竞争已日益成为人们社会生活中的重要内容和手段。在教育领域，引入“竞争机制”也成为日常话语和制定教育政策的选择方案。共七十五页竞争(jngzhng)的异化

26、过度强化个体差异，而不是面向全体师生。常常通过竞争的简单办法来试图调动教师的积极性；频繁运用个体奖励的办法鼓励竞争，如评选“三好生”制度等。这与面向全体学生(xu sheng)的理念相背离，也难以实现促进学生(xu sheng)健康成长的目的共七十五页合作是人们为实现共同目的或各自利益而进行的相互协调的活动，也是为共享利益或各得其利而在行动上相互配合的互动过程。由于系统(xtng)是诸多元素相互联系、相互作用而形成的相对独立于环境的整体，合作使教育获得一种共生机制和持续发展机制。共七十五页去三化：促进(cjn)学校发展的必然选择教育市场化、教育政治化、教育工程化等各种思潮(scho)和行为一度

27、甚嚣尘上。继续沿用原有的制度体系难以支持学校的进一步发展。市场化政治化工程化共七十五页去产业化以市场经济的观点(gundin)认识学校教育，以市场经济的价值判断学校教育，以金钱和教育“交易”作为分析框架，用管理经济的办法管理教育，是错误的。学校发展有其自身的规则和发展规律(gul)，指导学校发展的理论是教育学，不是经济学，也不是别的什么。十几年来，社会上泛滥成灾的教育市场化、产业化思潮，正是由于对学校的教育定位认识不清而造成的。 共七十五页去政治化“去行政化”的核心意义在于走特色发展之路。特色就是个性，是学校在办学理念上区别于其他学校的核心特征，是人才培养质量和学校管理水平的反映，也是实现(s

28、hxin)学校可持续发展的重要源泉。政治统一标准学术(xush)多样特色 共七十五页去工程化从教育的本质而言，教育作为人的存在方式之一，是人的生活方式和生活态度，是人重要(zhngyo)的实践活动形式。按温总理的话来说，教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。 在学校治理问题上，出于可操作性的需要，政府往往通过设置各种类型的项目和工程进行分配(fnpi)，名目多、环节多、检查多、成本高、评比消耗大。 共七十五页 总之，我们应该在教育治理过程中反思以前和现在的一些做法，转换学校发展(fzhn)范式，纠正由于过度竞争造成的偏差，回归教育本质，惟有如此，才能超越“增长的极限”，促进学校进一步发展(fzhn)。共七十五页反思(fn s)管理上的盲点共七十五页你从这张图上看到什么(shn me)？共七十五页共七十五页拉康及其镜像拉康雅克（Jaques Lacan 19011981），法国的精神分析学家、哲学家。 他提出了镜像阶段的理论。认为婴儿从出生后的 618 个月中，从镜子中看到自己。起初，婴儿还不能区分自己的镜像与他人他物的镜像；后来，区别了自己的镜像与自己；最后，知道了自己的镜像是自己的形象，并认识(rn shi)到自己与别人别