发挥信息化教学优势激发幼儿对棋类活动的兴趣

1、发挥信息化教学优势，激发幼儿对棋类活动的兴趣高颖棋类游戏博大精深，从古到今都被列为一项高雅的体育活动，伟大的革命导师列宁曾经把下棋形象地比喻为“智慧的体操。它不仅在智力，更在情感、社会性等诸多方面对幼儿有着潜移默化的影响。同时,因为棋类游戏比较符合幼儿具体形象的直观思维特点，备受幼儿的喜爱。因此，我们将棋类游戏慢慢地渗入到幼儿的生活中，不仅让幼儿接触一些传统的跳棋、五子棋、象棋，更设计出丰富多样的领域棋, 将棋类游戏与我们的教育内容紧密结合。所谓信息化教学,就是运用多媒体手段承载各种信息，如数值、文字、 声音、图形、图像等，具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。 与传统的教学方法相比，信息化

2、教学具有无可比拟的优越性，可以做到声画并茂、视听结合、表现手法直观多样。由于幼儿认识水平有限， 生活经验缺乏，对陌生的知识缺乏感性认识，加上幼儿本身好奇心强、 兴趣广泛、注意力容易转移等性格特点，在教学的关键之处恰当地运 用多媒体教学，能够收到化难为易、水到渠成的良好效果。因此，将 传统的棋类游戏与现代化的多媒体教学手段相结合，能提高幼儿对棋 类游戏的兴趣，让更多的幼儿主动地参与到棋类游戏中。一、信息化 教学手段在幼儿棋类游戏中的应用激发兴趣，拓宽棋类游戏化空间在棋类游戏教学中，由于年龄的限制、个性和环境的差异，幼儿之间 的能力也存在着明显的差异。有的喜欢与别人一起下棋，有的则喜欢 摆弄棋子，

3、有的注意力集中时间长，有的则容易被新鲜事物刺激，注 意力转移快。在棋类游戏活动中，如果教师只提供几张静态的棋盘， 就不能很好地满足个性不同的幼儿的需求。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是幼儿获得知识、 扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。而运用多媒体创设虚拟 现实，能再现生活物景的环境，把静态知识动态化，抽象知识形象化， 枯乏知识趣味化，从而营造出轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意 注意，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教 学活动中。比如，在小班幼儿开展的占格棋游戏中，教师以

4、幼儿喜欢的动物来激 发他们的兴趣。传统的占格棋中，会在棋子上贴上小鸡图案，棋盘的 格子上对应贴上虫子图案，或者用小猫图案对应小鱼图案。这不仅单 调，还不能很好地激发起幼儿游戏的兴趣。这时，我们可以利用多媒 体的教学手段，导入故事小鸡出壳的动画视频，利用多媒体多变 的画面、丰富的色彩影像来激发幼儿参与的兴趣。当骰子投到小鸡时， 就会有一只小鸡慢慢地破壳而出，当骰子投到小猫时，对方的小猫则 会吃掉盘子里的一条小鱼。虽然是同样的游戏规则，但是不同的场景， 不同的游戏情节，大大激发了幼儿参与的兴趣，拓宽了棋类游戏化空 间。动态的形象，互动式教学，突破棋II游戏难点每一种不同的棋类游戏，都有相对应的规则

5、需要理解，幼儿的思维以 具体形象为主，单纯依靠示范很难将这些规则表述清楚。通过多媒体 播映动态图景，可以有效地把各个规则之间的相互关系、游戏中的难 点都立体地呈现出来，使幼儿对整个游戏有一个更全面的认识，进而 逐步掌握。比如：中班幼儿开始接触传统的飞行棋游戏。飞行棋游戏较小班的简 单走步棋、占格棋游戏来说，难度明显提升。首先它的线路有了很大 的变化，其次，它有许多的规则需要幼儿掌握。这时候，多媒体教学 的运用，能够很好地突破飞行棋游戏的难点。我们将飞行棋棋盘以及 幼儿难以理解的几个规则制作成动画，帮助幼儿理解飞行棋的线路。 在展示线路时，如出现骰子投到5只走4步的情况，会以声音提示“小 朋友，

6、你们看看我走对了吗”，帮助幼儿复习巩固一一对应走步的方 法。当幼儿走对时，还会发出热烈的掌声。在理解同色跳格规则时, 很多幼儿对于是路过同色格子可以跳还是最后停在格上才能跳时，产 生了困惑。有的甚至因为对线路不熟，跳格的时候竟然往回跳。我们 就利用多媒体手段，设置了当棋子落在格子上时，同色可以跳格的两 个格子颜色会出现前进方向的箭头，格子同时还会闪烁，这样幼儿就 能一目了然地知道跳格的方向以及什么时候才能跳格。在遇到终点倒 退规则时，幼儿常常在倒退时数错了格子。我们利用多媒体手段，将 终点倒退规则设置了边走边数的功能，这样既突破了难点，同时也教 会了幼儿解决问题的方法。幼儿在充满趣味的动手操作

7、中，既了解了不同的规则，又感受了棋游戏的乐趣。开阔视野，大胆创造不一样的棋游戏情景幼儿在认知世界的过程中，往往从感性、直观的形象入手，渐进拓展 逻辑思维能力和想象力。多媒体技术能将棋类游戏中抽象的玩法、规 则游戏化，利用动态的图片、视频，帮助幼儿在脑海中构建鲜明的画 面和场景，拓展幼儿的思维，让幼儿在棋类游戏中大胆创造，设计出 属于自己的棋类游戏。升入大班后，除了进行传统棋游戏，我们还鼓励幼儿尝试自主设计棋 盘、共同商讨棋规则。在尝试棋盘设计时，我们将一些棋盘要素以投 影片的形式提供给幼儿，幼儿可以按自己的意愿设计出不同起点、终 点、线路的棋盘。接下来，我们还为幼儿准备了各种各样的图片（包 括

8、红绿灯、车辆、笑脸、滑梯、飞机、水坑等）和一些背景图组合， 引导幼儿借助不同的图片想象出不同的规则。比如：遇到红灯停一次， 根据滑梯位置可以滑到不同位置，掉进水坑要暂停一次，等等。最后， 利用复合片的原理将背景图放在投影仪上，幼儿可以从中选择与背景 相适应的投影片摆放在背景图上，设计出既有情景又充满乐趣的棋盘, 他们先后生成了“小鸡快跑”“顽皮的小猴子”“消防车等棋游 戏。二、运用信息化教学手段进行棋类游戏应注意的问题各种教学手段的运用应相辅相成信息化教学手段的确能为教学活动注入生机，但这并不意味着所有的 教学活动都必须使用多媒体。多媒体不能完全取代传统的教学媒体， 教师应该根据教学设计选择合

9、适的教学媒体，采用多种方法多管齐下, 优化教学活动，使幼儿在最佳的条件下进行学习。学会观察幼儿，实现有效指导陶行知说过：“教育为本，观察先行。”观察既是教师应具备的重要 能力，也是教师把握幼儿已有经验，了解幼儿发展状况的基本途径。 在应用多媒体教学过程中，观察也同样重要，多媒体并不能取代教师 的观察、指导以及教师与幼儿之间的互动。教师要坚决克服重教轻学、 以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进幼儿的 自主学习，通过观察不断调整支持策略，去概括、思考、分析游戏背 后所蕴含的发展意义。关注幼儿年龄特点，合理设计多媒体教学形式在设计多媒体教学形式的时候，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。

10、多 媒体的运用应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、 经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使多媒体的通用 性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的 能力发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措 施，使每个幼儿都能得到发展。比如，年龄较小的幼儿，以具体形象 思维为主，有意注意时间短，活动中过于绚丽的背景和热闹的场面都 会分散幼儿的注意力，从而削弱活动主题和目标。因此，教师在选择 和设计时可采用拟人手法，画面要简洁明了，重点突出。随着信息技术的高速发展和教育信息化的日渐普及，信息化教学已经 成为一座架设在教师、幼儿和课程之间的不可替代的桥梁。它以其形 象生动的教学情境、鲜明的教学内容、图文声并茂的良好交互性，解 决了很多传统教学手段无法解决的问