高中化学-电解池原理教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第三节 电解池（第1课时 电解原理）教学设计一、教学目标.通过实验探究知道电解池装置的基本构造，能够从电极名称、电极反应、能量转化等方面 理解电解池的原理，会正确书写电解池的电极反应式和总反应式；.通过实验探究建构电解池模型，培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，学会运用“宏 观-微观-符号”三重表征来解决问题；.通过实验探究和化学家戴维的介绍，培养学生对化学的学习热情和求知欲，感受科学家的 精神品质，培养科学精神与社会责任意识。二、教学重点、难点教学重点：电解原理思维模型的构建和初步应用及电极反应式的书写。教学难点：电解原理的微观本质的认识，电解问题思维模型的理解和应用。三、教学方法实验探究

2、法、分析归纳法、理论联系实际。四、教学创新点.本节课采用 宏观-微观-符号”三位体的设计思路，将宏观现象、微观探析、反应式书写 融为一体，使学生自主建构电解池模型，使学生逐步深入认识电解过程中的物质及其变化， 帮助学生树立正确的世界观，形成科学的方法论。.创新实验，采用自己设计微型实验装置电解氯化铜溶液和饱和食盐水，既绿色环保、操作 简单快速，又有明显现象，实现更好的学生实验效果。特别是实验探究过程，先引导学生推 理假设，然后进行探究，根据证据推理，构建电解池模型，这样的教学策略很好的培养了学生化学核心素养。五、教学过程教学 环节教师活动学生活动设计意图学情调导 查入【微课视频导入】自古以来，

3、人们一直认为水是组成世 间万物的一种元素。例如，我国有“五行说”，古希腊有“四兀素说”，直到1800年英国尼科尔森电解水实验 的成功，才意识到水不是一种兀素。随后，英国化学家 戴维利用电解法发现了 K、Ca、Na、Mg、Sr、Ba元素， 称为发现化学元素最多的化学家。今天我们就沿着化学学生观看、聆听以电解的化学 史导入新课，直 接切入本节课 研究主题，立足 点明确；故事人 物的情境创设家戴维发现电解的科学一起探究电解的原理。【展示学习目标】展示学习目标，明确学习内容。立即引起学生 的学习兴趣，增 强他们学习的 主动性。探究活动一电解池模型的初建问 题 展 示合作探究【前置作业】下图是水的电解实

4、验，回答下列 问题：.在右图的方框内标出电源的 正、负极，并书写该反应化学方 程式。.书写水的电离方程式，并思考未通电前纯水中有哪些 离子？如何运动？.在接通电源时，纯水中的离子如何运动？为什么会发 生这样的运动？.根据氧化还原反应的知识，H2是怎么产生的？ O2又是如何产生的？ H2与O2的电极上分别发生了什么反 应？.用能量转化的观点思考，电解水这一过程中存在哪种 能量转化？【每课一题】下图中哪一个是原电池装置？图A装置与图B装置有何区别?CilfM析腋Cu富淮液AB【归纳总结】引导学生根据电解水的实验归纳总结下列内容：.电解装置的特点：.电极名称：.电极反应：.电解过程中能量转化：书写电

5、解水的 电极反应式和 化学方程式概括归理一：通 电可以使水电 离出的H+和 OH一定向移动 两极，发生还原 反应和氧化反 应，将电能转化 为化学能。概括归理二：电 解装置和原电 池装置相比多 了外加电源，两 极分别是阳极 与阴极。复习旧知，引导 学生自主建构新知通过电解水的 实验现象及微 观离子的运动 及变化，初步建 立电解池的模 型，即电解池装 置特点、电极发 生的反应类型、 能量转化形式， 培养学生发现 问题、分析问 题、归纳总结的 能力，建立转化 观、微粒观、能 量观的学科思 想。引导学生从微 粒观角度思考， 预测产物。观察并记录实 验现象。聆听、讨论、思 考、理解、记录 仔细听讲，并回

6、 忆刚才的实验 过程与现象。共同归纳总结 出电解、电解 池、电极反应概括归理三：电 解是将电能转 化化学能，通过 阴阳两极发生 的氧化还原反 应实现物质转 化的重要途径 之o宏观表征微观表征符号表征实验现象：电解过程中 阴阳离子的 移动力向：电极反应：电解过程中 电流的流动化学反应方程式：力向：离子反应方程式：电解过程中 电子的移动 方向：能量转化关系：【讲授】电解、电解池的概念，明确电极反应类型及能用理论做指导， 引导学生大胆 分析预测，最后 通过实验现象 验证猜测，培养 学生演绎思维 和逻辑推理思 维。结合学生最近 发展区进行提 问，通过思考使 学生对电解的 知识有更深刻 的理解。体会科学

7、研究 “现象-模型- 实验-理论”的 阶段，体会完善 模型的思维方 法，发展物质转 化观念。采用讲授法进 行教学，直截了 当的把电解池 的反应原理解 释给学生，避免 学生的思维过 于发散而影响 对本课的理解。通过电解池模 型总结，培养学 生证据推理与 模型认知核心 素养，促进学生 形成有效的学探究活动二 电解池模型的完善英国化学家戴维最初想法是水通电可以分解为氢气和氧气，那物质的水溶液通电又会怎样呢？【思考与交流】问题1书写氯化铜的电离方程式，思考未通电前CuCl2 溶液中含有哪些离子？运动情况如何？问题2在接通电源时，CuCl2溶液中含有的离子如何运动？问题3类比迁移电解水的实验现象， 预测

8、CuCl2溶液通 电后在两极有什么物质生成？分别发生了什么反应？ 写出电极反应式。问题4如果CuCl 2溶液通电后有氯气产生该如何检验？【实验探究】 以CuCl2溶液为例，探究电解对 CuCl2溶 液的作用，并完成“宏观-微观-符号”三重表征表。量转化关系。【归纳总结】共同总结电解池模型探究活动三应用电解池模型解决电解问题【科学史话】戴维时代人们认为从草木灰中提取出来的碳酸钾是一种元素， 但戴维不迷信前人的结论， 他想通过电解法使其分解。 戴维实验了几十次， 结果在两极得到了两种气体，经分析是水电解产生的氢气和氧气，而碳酸钾本身并没有变化。到底如何能得到金属钾呢？【思考与交流】问题5电解CuC

9、l2水溶液时，阳极为什么不产生O2,阴极为什么不产生 H2?问题6按照电解CuCl 2水溶液的现象进行猜测推理，电解碳酸钾溶液阴极应该产生金属钾，但事实却是相当于电解水呢，为什么呢？问题7联系金属活动性顺序表，金属单质的还原性越强，对应金属阳离了的氧化性有何规律？非金属单质的氧化性越强，对应阴离子的还原性有何规律？问题8预测电解NaCl水溶液的产物是什么？如何检测这些电解产物？写出电极反应式和总反应式。【实验探究】探究电解氯化钠溶液，并完成三重表征表。汇报交流结果， 并运用氧化还 原知识分析原 因，继续完善电 解池模型。习方法。以化学史话过 渡，激发学习兴 趣，培养学生科 学态度与社会 责任意

10、识。以典型的电解 实例为载体，按 照“现象-模型- 实验-理论”的程 序，思考完善电 解池模型，认识 到在电极处存 在微粒间的相 互竞争关系。在 经历科学探究 过程中，学生受 到思维训练，不 仅具有证明自 己预测的功能， 还具有否定某 种假设，支持相 反假设的功能， 这正是一种证 据推理与模型 认知的训练过 程，有效培养核 心系养。宏观表征微观表征符号表征实验现象：电解过程中阴阳离子的移动力向：电解过程中电流的 流动力向：电解过程中电子的 移动力向：能量转化关系：电极反应：化学反应方程式：离子反应方程式：问题9利用电解CuCl 2溶液的装置电解氯化钠溶液得 不到金属Na,那么戴维应该如何从Na

11、Cl中成功制取了 Na?4【讲授】图片展示电解池的应用， 特别是向学生介绍电 解的前沿科学领域一一电解析氢。知识梳理 归纳 总结ff用我国在电解 析氢领域里的 发展，强调科技 创新对国家发 展的重要性，达 到化学课堂立 德树人的教育 目的。通过课堂总结， 形成知识网络， 培养归纳总结 能力，顺理成章 完成课堂教学 目标。引导学生共同归纳总结“电解池工作原理与分析方法”板书设计解池电解池原理.电解一一使直流电通过电解质溶液，而在两极引起氧化还原反应的过程，叫电解。.电解池一一把电能转化为化学能的装置。.电极名称及电极反应阴极：Cu2 + 2e =Cu还原反应阳极：2Cl-2e =Cl2氧化反应.

12、电解池的构成条件：.电解的放电规律：附：学生学案第三节电解池（第1课时电解池原理）【学习目标】.通过实验探究知道电解池装置的基本构造，能够从电极名称、电极反应、能量转化等方面理解电解池的原理，会正确书写电解池的电极反应式和总反应式；.通过实验探究建构电解池模型，培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，学会运用“宏观-微观-符号”三重表征来解决问题；3.通过实验探究和化学家戴维的介绍，培养学生对化学的学习热情和求知欲，感受科学家的 精神品质，培养科学精神与社会责任意识。【学习重难点】学习重点：电解原理思维模型的构建和初步应用及电极反应式的书写。学习难点：电解原理的微观本质的认识，电解问题 思维模型

13、的理解和应用。【学习过程】学习内容与活动下图是水的电解实验，回答下列问题：2.在右图的方框内标出电源的正、负极, 并书写该反应化学方程式。2.书写水的电离方程式，并思考未通电前纯水中有哪些离子？如 何运动？概括归理,、八 刖置 作 业3.在接通电源时，纯水中的离子如何运动？为什么会发生这样的 运动？5.根据氧化还原反应的知识，H2是怎么产生的？ O2又是如何产生的？ H2与O2的电极上分别发生了什么反应？5.用能量转化的观点思考，电解水这一过程中存在哪种能量转 化？每课一题主 题一电 解 池 模卜图中哪一个是原电池装置？图 A装置与图B装置有何区别?CuCI,潘液CuCb溶液AB【归纳总结】根

14、据电解水实验，归纳总结下列内容.电解装置的特点：.电极的名称：.电解过程中能量转化形式：型的初建4.电解过程中电极发生的反应类型:主题二电解池模一-型的完善【思考与交流】英国科学家戴维最初想法是水通电可以分解为氢气和氧气，那物质的水溶液通电又会怎样呢？问题1书写氯化铜的电离方程式，思考未通电前CuCl2溶液中含有哪些离子？运动情况如何？问题2在接通电源时，CuCl2溶液中含有的离子如何运动？问题3类比迁移电解水的实验现象，预测CuCl2溶液通电后在两极有什么物质生成？分别发生了什么反应？写出电极反应式。问题4如果CuCl2溶液通电后有氯气产生该如何检验？【实验探究】以CuCl2溶液为例，探究电

15、解对 CuCl2溶液的作用，宏观表征微观表征符号表征实验现象：电解过程中阴阳离子的 移动力向：电解过程中电流的流动电极反应：力向：电解过程中电子的移动方向：化学反应方程式：离子反应方能量转化关系：程式：并完成“宏观-微观-符号”三重表征表。【科学史话】戴维时代人们认为从草木灰中提取出来的碳酸钾是一种元素，但戴维不迷信前人的结论，他想通过电解法使其分解。戴维实验了几十次，结果在两极得到了两种气体，经分析是水电解产生的氢气和氧气，而碳酸钾本身并没有变化。到底如何能得 到金属钾呢？【思考与交流】问题5电解CuCl2水溶液时，阳极为什么不产生 O2,阴极为什么 不产生H2?主题问题6按照电解CuCl2

16、水溶液的现象进行猜测推理，电解碳酸钾【完善电解模型】电解概念：电解池:画出电解装置图放电的概念:应 用 电 解电解质在水溶液 中放电顺序溶液阴极应该产生金属钾，但事实却是相当于电解水呢，为什么 呢？问题7联系金属活动性顺序表，金属单质的还原性越强，对应金 属阳离子的氧化性有何规律？非金属单质的氧化性越强，对应阴 离子的还原性有何规律？问题8预测电解NaCl水溶液的产物是什么？如何检测这些电解 产物？写出电极反应式和总反应式。【实验探究】探究电解氯化钠溶液，并完成三重表征表宏观表征微观表征符号表征实验现象：电解过程中阴阳离子的 移动力向：电解过程中电流的流动电极反应：力向：电解过程中电子的移动方

17、向：化学反应方程式：离子反应方能量转化关系：程式：问题9利用电解CuCl 2溶液的装置电解氯化钠溶液得不到金属Na,那么戴维应该如何从NaCl中成功制取了 Na?电解池模型电解赢嬴HR巩固练习A1.关于原电池、电解池的电极名称，下列说法错误的是（）A.原电池中失去电子的一极为负极B.电解池中与直流电源负极相连的一极为阴极C.原电池中相对活泼的一极为正极D.电解池中发生氧化反应的一极为阳极A2.如图是电解CuCl2溶液的装置，其中c、d为石墨电极，则下列有关判断正确的是A.a为负极，b为正极C.电解过程中，d电极质量增加 、 _r |B.a为阳极，b为阴极D.电解过程中，氯离子浓度不变B3.有关

18、甲、乙、丙、丁四个图示的叙述正确的是 （）A.甲中负极反应式为 2H + + 2e=H2 TC.丙中H向碳棒方向移动B4.取一张用饱和NaCl溶液润湿的pHB.乙中阳极反应式为 Ag + e =AgD. 丁中电解开始时阳极产生黄绿色气体a电极与试纸接触处出CU2O的电解池示意图如浓的强硬性 电解质溶液试纸，两根铅笔芯作电极，接通直流电源，一段时间后，发现 现一个双色同心圆，内圆为白色，外圈呈浅红色。则下列说法错误的是A . b电极是阴极B. a电极与电源的正极相连接C.电解过程中，水是氧化剂D. b电极附近溶液的pH变小B5.CU2O是一种半导体材料，基于绿色化学理论设计的制取，一电解右图，电

19、解总反应为 2Cu+H2O=Cu2O+H2f。下列说法正确的是（）宜渣电源A.石墨电极上产生氢气C.铜电极接直流电源的负极B.阳极的电极反应式: C.阴极的电极反应式:D.除去CV的反应:B.铜电极发生还原反应D .当有0.1 mol电子转移时，有 0.1 mol CU2O生成B6.（2015四川理综）用下图所示装置除去含 GN、C废水中的CN 一时，控制溶液 pH 为910,阳极产生的 Cl。一将CN一氧化为两种无污染的气体。下列说法不正确的是 （）A.用石墨作阳极，铁作阴极Cl + 2OH 2e =ClO + H2O 2H2O+ 2e =H2 T + 2OH2CN +5ClO +2H+=N

20、2 T + 2CO2T + 5Cl +H2O学情分析已有基础：已具备的知识有氧化一还原反应、电解质的概念、弱电解质的电离、水的电离、溶液的pH值、原电池等基础知识。已经具备的技能有能够书写离子反应方程式、原电池的电极反应式；已有分析原电池中离子放电的思维过程方法；已具有一定的实验探究能力。知识不足：正、负极与阴、阳极认识不清，理解不透；对离子的氧化性、还原性强弱认识不清，理解不透；不能准确判断微粒的氧化能力、还原能力的强弱。能力不足：分析问题、解决问题的能力差。发展方向：了解化学与人类生产、 生活的密切关系，培养学习化学的兴趣； 培养由现象 看本质、由个别到一般、由一般到特殊的辩证唯物主义观点

21、， 发展从实践到理论、又从理论 到实践的认知规律。电解池效果分析本节教学过程比较流畅， 条理清楚，节奏感强，高效的问题引导， 创新式的探究实验成 功有助于启发学生直观思维，课堂气氛轻松活跃，较好调动了学生的学习情绪。通过电解实 验现象让学生通过“宏观-微观-符号”三重表征法进行归纳总结电解原理，形成电解池模型：特别是在本节课渗透转化观、微粒观、能量观，让学生主动参与整个教学过程，主动地进行思考学习。但本节课内容较多， 所以随堂练习较少，如果能增加随堂练习，特别是概念及阴阳极判断，将有助于学生理解巩固新的知识。教材分析本内容是人教版高中化学选修4化学反应原理模块第四章第三节“电解池”中的内容。本

22、节内容是中学化学基本理论的重要组成部分，是电化学基础知识。将本节教材设置在 氧化一还原反应、电解质的概念、弱电解质的电离、水的电离、溶液的pH值、原电池 等基础知识之后，符合学生的认知规律，使学生很容易接受。本节教材可分为三个部分：电解原理、电解反应规律和电解原理的应用。把握教材意图后，我把本节内容安排为两课时完成。本设计为第一课时 -电解的原理。电解池是继原电池后电化学基础不可或缺的组成部分，是原电池知识的延续， 更是研究其应用的基础。在高中学化学基本理论中占有重要的地位，也是工农业生产中重要的理论依据。通过电解原理的学习，可以进一步深化对氧化还原反应、离子反应、电解质溶液、原电池、化学反应

23、中的物质变化和能量变化等知识的认识，发挥理论对工农业实践的指导作用，10树立化学与社会生活密切联系的思想。同时本节课对后续金属的腐蚀这一节课内容也起到了承上启下的作用。按照高中化学新课程标准的要求，结合学生的实际情况，确定如下教学目标：.通过实验探究知道电解池装置的基本构造，能够从电极名称、电极反应、能量转化等方面 理解电解池的原理，会正确书写电解池的电极反应式和总反应式；.通过实验探究建构电解池模型，培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，学会运用“宏 观-微观-符号”三重表征来解决问题；.通过实验探究和化学家戴维的介绍，培养学生对化学的学习热情和求知欲，感受科学家的 精神品质，培养科学精神与

24、社会责任意识。评测练习A级.下列说法不亚频的是（）A.原电池中电子由负极流向正极B.原电池中发生还原反应的电极是正极C.电解池中发生还原反应的电极是阳极D.电解池中质量增加的电极是阴极.下列关于电解槽的叙述不正确的是（）A.与电源正极相连的是电解槽的阴极B.与电源负极相连的是电解槽的阴极C.在电解槽的阳极上发生氧化反应D.电子从电源的负极沿导线流入电解槽的阴极.下列关于电解的说法正确的是A.电解是把化学能转变成电能B.电解池的阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应C.电解时溶液中靠电子导电D.工业上通过电解熔融 MgO制备Mg单质.列关于电解池中形成闭合回路的叙述中，正确的是（）A.电解池中的闭合

25、回路仅是由电子的定向运动形成的11B.电子由电源的负极流向电解池的阳极，从电解池的阴极流向电源的正极C.在电解质溶液中，阴离子向阴极移动，阳离子向阳极移动D.相同时间内阳离子在阴极得到的电子与阴离子在阳极失去的电子数相等.关于原电池和电解池的叙述正确的是。A.原电池中失去电子的电极为阴极B.原电池的负极、电解池的阳极都发生氧化反应C.原电池的两极一定是由活动性不同的两种金属组成D.电解时电解池的阴极一定是阴离子放电1.下图为直流电源电解稀 Na2SO4水溶液的装置。通电后在石墨电极 a和b附近分别滴加几滴石蕊溶液。下列实验现象描述正确的是（）A.逸出气体的体积，a电极的小于b电极的一电极逸出无

26、味气体，另一电极逸出刺激性气体a电极附近呈红色，b电极附近呈蓝色a电极附近呈蓝色，b电极附近呈红色2.（2016全国卷I , 11）三室式电渗析法处理含Na2SO4废水的原理如图所示，采用惰性电极,ab、cd均为离子交换膜，在直流电场的作用下，两膜中间的 而两端隔室中离子被阻挡不能进入中间隔室。下列叙述正确的是（）A.通电后中间隔室的 SO4一离子向正极迁移，正极区溶液B.该法在处理含 Na2SO4废水时可以得到 NaOH和H2SO4产品C.负极反应为2H2。4e-=O2+4H + ,负极区溶液pH降低D.当电路中通过1 mol电子的电量时，会有 0.5 mol的O2生成3.（2015宜昌市高

27、三教学测试）工业上用电解法处理含馍酸性废水并得到单质Ni的原理如图即离 丁修求作氧化性：Ni 2+ （高浓度） H + Ni2+（低浓度）IIS milLIQ所示。下列说法不正确的是 已知：Ni*在弱酸性溶液中发生水解A.碳棒上发生的电极反应：4OH 4e =O2, +2H2OB.电解过程中，B室中NaCl溶液的物质的量浓度将不断减小C.为了提高Ni的产率，电解过程中需要控制废水pH12D.若将图中阳离子膜去掉，将 A、B两室合并，则电解反应总方程式发生改变4.（2015上海，14）研究电化学腐蚀及防护的装置如下图所示。下列有关说法错误的是（）A.d为石墨，铁片腐蚀加快B.d为石墨，石墨上电极

28、反应为O2+2H2O + 4e -4OHC.d为锌块，铁片不易被腐蚀D.d为锌块，铁片上电极反应为2H+2e-H2T5.用NaOH溶液吸收烟气中的 SO2,同时得到H 2SO4 ,将所得的Na2SO3溶液进行电解，可循环再生NaOH,（1）图中a极要连接电源的 （填“正”或“负”）极，C 口流出的物质是 。（2）so3一放电的电极反应式为 。电解过程中阴极区碱性明显增强，用平衡移动原理解释原因：.一定条件下，下图装置可实现有机物的电化学储氢（忽略其他有机物）。生成目标产物的电极反应式为。.（2015上海，27、28、29）氯碱工业以电解精制饱和食盐水的方法制取氯气、氢气、烧碱和氯的含氧酸盐等系

29、列化工产品。下图是离子交换膜法电解食盐水的示意图，图中的离子交换膜只允许阳离子通过。完成下列填空:(1)写出电解饱和食盐水的离子方程式 。(2)离子交换膜的作用为 。(3)精制饱和食盐水从图中 位置补充，氢氧化钠溶液从图中 位置流出。(选 填 “ a”、 b”、 c” 或 “ d”)电解池课后反思一个好的设计和积极的准备，是成功的一半；如果再有一个严密执行过程，那么成功 的另一半就有了。为了上好电解池(第一课时)这一堂课，我准备了两套思路，一套思路是 教学内容“电解池”，教学方法采用教师演示和课件相结合，教学重点是对比原电池和电解 池，另一种思路是只学“电解池”，教学方法采用学生边实验边探究的

30、方法，教学重点是电 解池原理，经过认真考虑，我觉得第二种思路更符合新课标，故选用了这套方案，实践证明，这种思路得到更多同行的认可，我觉得这堂课的亮点主要有：首先，导入精彩。本节设计从戴维利用电解法发现金属钾、钠的化学史料视频作为切入点导入新课，不 仅可以激发学生的学习兴趣与求知欲，更有助于开启学生智慧，掌握科学研究方法，提升学生的科学探究和创新意识，同时也培养了学生的科学态度与社会责任意识。其次本节充分发挥多媒体和实验的作用，通过电解氯化铜溶液实验和电解食盐水实验 的微型化改进，培养学生科学探究能力，树立绿色化学理念。本节课充分发挥实验和多媒体 在教学中的作用，加深学生对知识的理解，激发学生学

31、习的兴趣，激活了学生学习枯燥的化 学原理的思维。同时对于实验结果的分析，采取“宏观-微观-符号”三重表征法对实验结果进行分析，培养学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”化学核心素养。同时采用激励评价的方式，大大调动了学生参与探究的热情，课堂气氛活跃，学生通过自主、合作、探究方式进行新知识的学习。关于电解模型的选取， 我也做了反复的比较思考， 是选取人教版中电解氯化铜做模型还 是选取鲁科版电解熔融氯化钠做模型。基于宏观现象更加直观， 我选取人教版中电解氯化铜做模型。由于教材中直接给出电解氯化铜的探究实验，不利于学生对电解原理理解。为此， 我设计了两步建立电解池模型。第一步，初建电解池

32、模型，以学生熟悉的电解水实验为例， 通过回顾实验，引导学生分析通电前与通电后水中离子的运动及变化。巧妙的使用支架式教学模式，帮助引导学生自主建构电解池模型。然后采用类比迁移学习方法，研究在通电条件下，直流电对氯化铜溶液的作用。在此过程中，将宏观模型、微观探析、反应式书写三者融14合、串联到一块，通过“宏观-微观-符号”三重表征表引导学生建立完善电解池模型，培养 学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知核心素养。最后引导学生从氧化还原角度， 分析电解的放电规律， 进一步培养学生证据推理意识。此外，教学中的两个探究实验均是微型化实验，既绿色环保、操作简单快速，又有明显现象，间接培养学生科学探究与创新意识。在本届课结尾，简单介绍了电解池的应用， 特别是向学生介绍最新电解析氢开发新能源氢能 的研究成果，使学生形成“科技兴则民族兴，科技强则国家强”的科学态