解读文本活用教材

1、解读文本 活用教材红塔区小石桥中心小学：袁琼“文本解读”是教师的一项重要基本功，解读是否到位直接关系到我们确立教学目标、教学重难点、教学设计、教学效果等。在骨干教师培训班，培训教师教会我们如何进行文本解读，对于个人来说这是一次新的尝试，也是学习中新的收获，结合我的教学实际，谈谈个人几点看法：一、认真解读教材编排意图，搞清教材中插图和旁注文字、提示语。无论是人教版还是北师大版数学教材中都有大量的插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方

2、法。如：北师大版四年级下册字母表示数这一课有三幅插图：数青蛙；淘气和妈妈的年龄；用小棒摆三角形。插图除了有利于教学时创设情境，其实它已经隐含很多数学知识。这三幅图我认真解读后发现都有一个共同点，用语言说不完、写不完.，这样问题的出现，让学生不得不思考一种简单的方法来表示，因此图不仅为字母表示数的出现提供一种水到渠成的感觉，同时也体现数学的简明、概括美。面对教材的三幅插图，我没有全部选择作为我开课时的情境，而是选择最后一幅，原因有：首先，小棒摆三角形直观形象，符合我的学生实际情况，且能很好地感受无法摆完，从而引出用字母表示数。其次，这幅插图里隐含一个重要关系，无论所摆三角形个数和小棒根数怎样变化

3、，小棒的根数都是所摆三角形的3倍（倍数关系），这和六年级的正比例的认识相联系，学生通过合作交流既学会用字母表示数，又能初步感受这一关系，此图的选用将一举两得。二、深入教材，整体把握教材结构与新旧知识联系解读教材整体结构与新旧知识联系，要把握：通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）不平衡（不懂新知）引发冲突（关键）合作、交流、探究（课堂效果）新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识

4、与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。如：人教版三年级笔算乘法两位数乘两位数（不进位），在这节课的前面安排了口算再到笔算是因为“口算是笔算的基础，也是估算的基础”，同时在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。有利于培养、提高学生的计算能力。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数的四则混合运算打下基础，而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定基础。本课时教学中应注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解。整体把握小学数学课程内容，不仅仅要了解小学数学课程内容本身，还需

5、要了解小学数学课程的内容结构。小学数学课程内容结构包括显性的知识结构和隐性的思想方法结构。其中，知识结构包括知识发展的纵向线索、知识之间的横向线索。在分析清楚知识结构和思想方法结构的基础上，可以寻找出整个内容结构中的核心内容。教师在解读教材时，不仅从整套教材、学段目标、单元目标去把握，更深入研究每一课时的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂教材的每一幅图、每一句话、每一道习题，把握文本背后所蕴含的丰富内涵，努力用好、用足教材，提高课堂教学的设计与实施水平。在执教时我们需思考本课渗透什么思想方法，如：刘波老师执教找规律重要的是让学生经历探索的过程，掌握探索规律的基本方法，让学生获得“基本活动经

6、验”。刘老师为了达到这个目标运用了让学生观察、猜测、合作交流等实践活动。而曾国成老师执教的有趣的测量无论用溢水法、升水法、降水法都是把不规则物体的体积转化为已学的长方体体积，这课主要渗透“转化”思想。而我执教的字母表示数主要初步渗透“函数思想”、 “符号化思想”。三、读懂例题的地位和作用，梳理新授知识点。例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师梳理出新授知识点，把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。如：笔算乘法中的2412的计算既可以用拆数法：把24或12拆成两个数的积，例：2443=288；这是两

7、位数乘两位数转化为已学过的两位数乘一位数；把24或12拆成两个数的和，例：2410=240,242=48,240+48=288；这是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十和两位数乘一位数；也可以用竖式计算，这是本节课的重点。在用竖式计算时重点是讲清算理。 2 4 1 2 4 8 242的积2 4 0 2410的积 2 8 8而个位上的这个0不写就变成 2 4 1 2 4 8 2 4 2 8 8只有读懂例题隐含的算理我们教学时才能得心应手。四、解读教材是教学关键，活用教材是教学能力 在文本解读之后，教师应在解读中获得自己所需的教学资源，梳理新知识点，确立教学目标及教学重难点，着手进行构思具体的教学设

8、计，确定教学流程，牢牢把握“教什么”、“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行教学流程，真正体现活用教材，在对教材深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化。 在活用教材、大胆取舍、构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情境，分析教材意图和思路后设计出适合自己的教学流程因为：首先教材只是一种文本化材料，由于文本条件限制，它并不能完全呈现丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文本所隐含的精髓，进行程序化、动态化改造；其次，教材设计思路并不一定能够反映课程标准思想，教师必须进行合理反思，有必要时，打破文本禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新

9、设计流程；最后，教材文本设计中的对象、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。我在教学字母表示数除了选用摆三角形这个例题，其余全部做了调整和修改，妈妈和淘气的年龄这里，我根据课堂改为一个游戏式教学环节，通过随机提问一个学生的年龄，然后猜老师年龄，学生的猜测多种多样，那怎么样可以确定老师的年龄呢？通过层层追问就得出一个用字母表示的数量关系式，从而确定老师年龄，接着提问，老师40岁时，学生多少岁？学生50岁时，老师多少岁？一直往下，那老师300岁呢？问题一出，引发学生思考，人能活300岁吗？这个环节既应用了新知，而且还超越教材，学生在学习过程中不仅学会了用字母表示数，其实还能表示数量关系，提升到让学生感受在不同的情况下，字母表示的范围是不一样的，这为中学分情况讨论的学习奠定基础。这样有效地达成教学目标，突破重难点，增添学生学习的兴趣，引起学生的探究欲望。面对新课程、新教材、新教学观、新理念，我们只有更新观