现代学习论与因材施教王莹

1、1去年期望的延续立足本期，放眼本轮。对五个专题统筹考虑，将每一期授课工作做扎实。 2一、第四轮教师业务培训的五个专题专题一：有效学习内容。专题二：有效学习指导。专题三：有效教学模式。专题四：有效学习评价。专题五：有效教学研究。 五年共五个专题 现代学习论与因材施教王莹47良好的师生关系是因材施教的基础，古人尚知：“亲其师，信其道。”（二）建立良好的师生关系是实行因材施教 并取得良好效果的情感因素32学生观：他强调知识并不是对现实世界的绝对准确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现

2、有的知识经验实行推论的智力潜能；35二、中小学生的个别差异的主要理论基础个别差异是指一个人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。学生之间的差异是普遍存有的，主要表现在智力和非智力因素方面如智力：观察力、思维力、记忆力、想象力、创造力；非智力因素：兴趣、爱好、性格等等49（二）理论结合案例是培训的途径建议：以理论为基础提出有针对性的问题讨论培训者和参训者均可提实行案例研究有自己教学的案例最好参训者不应仅仅听课者，更不是一个旁观者。44场独立性和场依存性学生对待职业态度差异：在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较为单纯而可独自完成的工作(如机电维修、实验、化验等工作

3、)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动相关的工作(如教师、商业、社会服务等)。 50（三）培训中将实例升华到理论备课时多方收集资料研究理论，培训过程中围绕问题或案例实行探讨研究结束时将实例归结升华到理论40（三）认知方式理论学生认知方式的差异： 认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体实行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。了解学生认知方式的差异，对于教师根据学生特点实行因材施教有重要意义。32学生观：他强调知识并不是对现实世界的绝对准确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了

4、对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验实行推论的智力潜能；50（三）培训中将实例升华到理论备课时多方收集资料研究理论，培训过程中围绕问题或案例实行探讨研究结束时将实例归结升华到理论3专题二：有效学习指导（今年培训的内容）共有六个模块：模块一、教师职业道德与教育法律法规；模块二、现代学习理论与因材施教；模块三、学习心理与学生学习特点；模块四、学习设计与学习方式；模块五、学科学习策略与有效学习指导；模块六、学科学法指导问题诊断与解决。除“师德”模块外，学科专业培训有五个模块4模块一、现代学习理论与因材施教；模块二、学习心理与学生学习特点；模块三、学习策略与有效学习指导；模块四、学科

5、学法指导问题诊断与解决。5我们的任务：协助在职教师了解现代学习理论和学习心理，掌握有效学习指导策略和学习活动设计技能，促动学生知识掌握和水平发展；反思学科教学中学法指导的现实问题，提升分析、诊断、研究和指导水平。安徽省20132014学年度中小学教师全员培训指导方案6培训的方式：以“参与式”培训为主，实行培训专题的重点内容指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析和诊断，着力要点掌握和技能提升。安徽省20132014学年度中小学教师全员培训指导方案7培训的具体做法：（1）集中学习问题单。包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，学校（中心校）集中提交给承办培训机

6、构。（2）集中学习参与录。承办培训院校（机构）设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。安徽省20132014学年度中小学教师全员培训指导方案现代学习论与因材施教王莹8教师教育培训现代学习论与因材施教9二、“现代学习理论与因材施教”培训要求（一）教育理论是基础（二）理论结合案例是培训的途径（三）培训中将实例升华到理论10本模块的培训要求：针对学生不同知识类型学习需要，结合案例，协助教师理解掌握不同类型学习的理论及特点，应用理论因材施教。安徽省20132014学年度中小学教师全员培训指导方案11因材施教 在教学中根据不

7、同学生的认知水平，学习水平以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，补充学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促动学生全面发展。 （一）教育理论是基础12之一：素质教育的理念面向全体学生，积极主动地发展。“素质全面提升，个性充分发展”一切为了孩子；为了一切孩子；为了孩子的一切。大致包含以下一些基本理念或思想。现代学习论与因材施教王莹13之二：新课改纲要中有明确指出 “在教学过程中，教师应尊重学生的人格，注重个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个

8、学生都能得到充分的发展。” 文件的精神有了，关键是教师的理解与执行。14之三：现代教育理念 传统的教育教师们把自己的职责看成是教教材的，现代教育是人的教育，是教人。 教育不是外在的知识堆积，外发展；而是内发展，人的发展。 所以，要求以学生发展为本，应将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。15之四：教育均衡公平有效思想教育均衡发展教育公平问题 减负增效、 高效课堂（效率、效果）16之五：教育现状长期以来，我们只能是一刀切，向中看齐，齐步走。工厂般的，大规模的、成批量的、机械化的生产；考试机器；我劝天公重抖擞，不拘一格育人才。合师院李继秀“关于教

9、育现状”的说法似乎有些陈旧感17因材施教涉及的理论及应用指导一、现代学习理论的主要观点 及其对因材施教的应用指导二、中小学生个别差异的主要理论基础三、学生差异与因材施教（差异性教学）18一、现代学习理论的主要观点 及其对因材施教的应用指导19（一）行为主义学习论行为塑造主要观点：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。代表人物：桑代克、斯金纳爱德华李桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理

10、学体系的创始人。 伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。 20应用指导：是学生积极反应。划分小步子教师要即时反馈自定步调使学生尽可能地作出准确反应，使错误率降低最小限度。21（二）认知主义学习论认知结构主要观点： SOR认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。221、布鲁纳认知结构学习理论认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理

11、事件的过程即认知表征。或称知识表征。强调主动探索发现法。教师起引导作用。232、奥苏伯尔有意义接受学习理论认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有实行有意义的学习才会有价值。意义学习有两个先决条件：学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。243、加涅的信息加工学习理论认为：当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便产生了。学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。25应用

12、指导：重视学习活动中学生的准备状态。学习效果不但取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构。非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生已有的知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。26注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。重视启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发挥他们的想象力。27（三）人本主义学习论情感体验主要观点：人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反

13、对刺激反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。28应用指导：1、以学生为中心的原则。教师应有种地信任学生能够发挥自己的潜能，能够“自我实现”；学生自己制订学习目标、学习方案，对自己学习情况作出评价。教师的作用是“催化剂”和“助产士”而非权威，协助学生理解自己、发展自己，创造一种真诚、关心、理解同时又能促动学习的气氛。292、重视培养学生良好的道德行为习惯；3、教师要辅导学生了解并接纳自己：了解群己关系和社会规范

14、；了解自己的权利与义务，树立团结合作的精神；4、创设真实的问题情境；5、充分利用各种学习资源。30（四）建构主义学习论意义建构代表人物：瑞士心理学家J.皮亚杰主要观点：知识观：建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，学习不是教师简单的传递知识，而是学生自己建构知识，建构自己的理解。31学习观：相对应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。1、学习是一种交互的活动2、学习是一种协商活动的过程3、学习是一种真实情境的体验32学生观：他强调知识并不是对现实世界的绝对准确

15、的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验实行推论的智力潜能；33应用指导：1、充分的沟通、合作和支持。教师学生之间；学生学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助持续对自己和别人的看法实行反思和评判。2、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）3、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学、和

16、协商是教学。344、合作学习。很多有水平的学生对协助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是是普遍存有的。5、学生要有一定的独立性。6、教师能够采用多种教学评估方式。35二、中小学生的个别差异的主要理论基础个别差异是指一个人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。学生之间的差异是普遍存有的，主要表现在智力和非智力因素方面如智力：观察力、思维力、记忆力、想象力、创造力；非智力因素：兴趣、爱好、性格等等36个别差异提出的主要理论基础：（一）多元智能理论传统智力理论认为语言水平和数理逻辑水平是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存有的一种水平。 20世纪

17、70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念实行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。 3720世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论 ，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的水平。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。他强调，人与人的的差异主要在于人与人所具有的不同的智力组合，必须对每个学生的认知特点给予充分理解并使之得到最好的发展。每个人都有优势智能和弱势智能。3

18、8（二）最近发展区苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出： 儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少能够确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。 39第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的协助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。过去，人们在注重学生个别差异时，更多地只看到个体在现有水平上的差异。现在理应看到还有潜在水平上的差异。根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。40（三）认知方式理论学生认知方式的差异： 认知

19、方式也称认知风格或认知类型，是指个体实行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。了解学生认知方式的差异，对于教师根据学生特点实行因材施教有重要意义。41场独立性和场依存性（1）含义：场独立性和场依存性是两种普遍存有的认知方式，是美国心理学家威特金研究知觉问题时发现的。场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中隔离出来的水平；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立

20、实行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。42（2）与因材施教的关系： 场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能对他造成很大的干扰，分散了他的注意力，使他无法安心学习；而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心，他随时随地都能够读书学习。研究发现，场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生易接受与人相关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。43场独立性和场依存性学生的学习态度差异：场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。场独立型的学生易于适合教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严谨的教学方法。44场独立性和场依存性学生对待职业态度差异：在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较为单纯而可独自完成的工作(如机电维修、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动相关的工作(如教师、商业、社会服务等)。 45三、学生差异与差异性教学1、教学设计时要注意学生的不同差异2、注重学生差异资源,