王献之练字教学设计 (2)

1、王献之练字教学设计（教科版课程标准实验教科书语文三年级下册）道里区群力中心校 李海欧【教材分析】教材地位及作用 王献之练字是教科版实验教材三年级下册语文第六单元的一篇主体课文，课文讲述了王献之戒骄戒傲，认真、刻苦练字的故事。通过故事的阅读、挖掘引导学生懂得要想成功只有刻苦练习、坚持不懈、持之以恒。课文故事层次清晰，脉络分明，故事内容简洁，蕴含深刻的道理，是一篇极富教育意义的故事。教学目标 学生能够正确、流利、有感情地读课文。知道王羲之和王献之父子俩是我国古代大书法家。知道王献之成为大书法家的“秘诀”，懂得只有坚持不懈、勤学苦练才能成功的道理。通过联系上下文理解“自满、惭愧、秘诀、聚精会神”等词

2、语。3.教学重点、难点 根据教学内容、学生特点确定本课教学重点为弄懂书法家王羲之、王献之成功的秘诀。教学难点是懂得只有坚持不懈、勤学苦练才能成功的道理。【学情分析】王献之练字这篇课文，故事情节简单，语言生动、平易，内容贴近儿童生活，很适合小学生的阅读，使学生懂得要想成功只有刻苦练习、坚持不懈、持之以恒的道理。【教学策略】王献之练字这篇课文，故事情节简单，语言生动、平易，内容贴近儿童生活，很适合小学生的阅读。本课教学教师不必讲解过多，采取以读为主的教学方法，放手学生读读议议，读懂小故事，充分发挥学生的主动性和主体作用。【教学过程】 一、创设情境，导入新课。师：同学们，今天老师给你们带来一份特殊的

3、礼物，你们想看吗？（课件播放王献之的简介及书法作品）师：你们知道这些字都是谁写的吗？生：是王献之写的。师：是的，这节课我们就一起来学习关于他小时候练字的一个故事。师板书课题，生与师一起写，师强调“练”字的第六笔是“ ”。师：看了课题你想提出什么问题？生自由提出问题师：让我们一起去文中去寻找答案吧！【设计意图：兴趣是最好的老师，通过展示王献之的书法作品，激发学生对王献之的敬佩之情，并将学生自然地引入课文中。】二、初读课文，整体感知。师：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通词句。（学生自由朗读课文。有自读的、有同桌合作读的）师：老师看到同学们读得都非常认真。接下来请你们再读课文，标出

4、课文有几个自然段，边读边思考：课文主要讲了一件什么事。（学生再读课文。）师：谁来说一说课文有几个自然段？生：这篇课文一共有6个自然段。师：谁再来说说课文主要写了一件什么事？【设计意图：在初读感知的阶段,先组织学生进行了自由读,目的是为了扫清生字词障碍,接着又组织学生默读,边读边思考课文的主要内容,最后又组织学生分段朗读。】三、品读课文，加深感悟。师：在课文中你认识了一个怎样的王献之？师：“自满”。你们怎么理解“自满”这个词？生：自满就是骄傲。师：小献之为什么会自满呢？找一名学生读第一自然段。 生读文后，其他同学评价。 再回答老师的问题 生可能会说，因为他常常受到人们的夸奖。 师：谁会用“因为”

5、“所以”的句式说一说“他常常受到人们的夸奖，他渐渐自满起来了。”生：因为他常常受到人们的夸奖，所以他渐渐的自满起来。师：你说得真对。这就是故事的起因，俗话说：谦受益，满招损。小献之这样的自满对他的成长有帮助吗？那又是一件什么事改变了他呢？相信同学们已经找到答案了。请同学们自由的朗读课文第二部分，并动笔画一画。师：谁来说一说自己在这一部分中学习到了什么？生1：我知道了王献之写了一个“大”字给父亲看，父亲没夸他。 师：谁能说说从哪个句子中体现出来了？ 师：你能给大家读一读吗？（生2朗读） 师指导朗读这一段中的“满以为”要重读，体现他的自满。 生练习读。师：其实呀这时的王献之确实很自满，但父亲的做法

6、却出人意料，他怎样做的？生可能会说：父亲随手写了一点儿 ，“大”字变在了“太”字师引导生感受王羲之写字功底下这深。生回答在母亲那。师：母亲是怎样说的？引导生读好母亲的话，并同桌练习表演【设计意图：珍视学生独特的感觉、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】师：此时的小献之又是怎么想的，怎么做的？找生读第四自然段师同时指导读出小献之天真、好学的语气。读出父亲慈爱的语气。生反复练习读再找生回答问题师：练字的“秘诀”到底是什么？请你们小组合作学习第5自然段。（学生以小组为单位，组内合作探究，教师巡视。）集体交流师：你们准确的找到了

7、父亲的回答，请你们再想一想，父亲的本意就是让完18缸水吗？如果他把墨汁搅在缸里，然后乱涂乱画，用了水就练会了字了吗？父亲的话暗含着什么意思呢？（学生再一次到组内集体交流、探究。）再次交流汇报。 生得出结论，18口大水缸里水指的就是“勤学苦练”的意思。师：同学们已经找到了秘诀，那就是想要练好字，就得坚持不懈、勤学苦练。（板书：勤学苦练。）师：其实王献之也找到了秘诀。（齐读课文最后一段，板书：大书法家）师质疑，这里有你不理解的词语吗？引导理解“日复一日，年复一年”的意思。【设计意图：抓住重点词语，体会人物心理活动。教学时，教师注意引导学生找出能够体现人物性格的有关句子，让学生多读一读。在阅读过程中

8、揣摩人物的心理活动。】四、拓展延伸，培养能力。师：请同学们想像一下王献之春天，夏天，秋天，冬天分别是怎么练字的？引导学生想像，并练说。找生说。师：勤学苦练这一秘诀只在写字上能用到吗？还可以在哪用？生自由说。你能讲一讲我们学过的有关勤学苦练的故事吗？生自由讲一讲师：你的身边有没有这样的人呢？生与同桌说一说，再在班上说。【设计意图：联系生活，引导学生理解只有勤学苦练才能获取成功。老师恰当及时地点拨，学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。】五、检查识字，布置作业师出示小黑板生快乐识字师：这节课你有什么收获？还有什么不明白的吗？作业：回去后把这个故事讲给别人听一听师：爱迪生说过：“天

9、才就是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。”我相信只要你掌握了勤学苦练这一“秘诀”，那么你就一定会成为一个成功的人。最后让我们齐读谚语来结束这节课。【设计意图：学生紧扣课文内容，联系文本，畅谈感想，既深入领会了文章蕴含的思想感情，又把对语言文字的理解与运用落到了实处。】【板书设计】自满王献之练字勤学苦练大书法家【自 评】 本节课在整个教学过程中,以学生为主体,通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读,以达到感知课文,理解课文,体悟情感,积累语言的目的,完成学生个性化阅读的全过程。在初读感知的阶段,先组织学生进行了自由读,目的是为了扫清生字词障碍,接着又组织学生默读,边读边思考课文的主要内容,最后又组织学生分段朗读。就这样在初读感知的环节中,就已经让学生在课文中走了三个来回,达到了读通课文的目的。在细读感悟的环节中,又引导学生进行了一边读一边想的品读训练,指导学生进行了感情朗读重点词句的诵