评价拥有激情与思想的教师时

1、评价拥有激情与思想的教师时，可以用一个标准课即人，人即课。窦桂梅老师的每一节课，都是别人无法替代的、属于她自己的独特存在，是求真务本、去伪存真的真我风采。窦桂梅老师能拥有激情与思想离不开她对语文教学的热爱，在教学过程中她不断进行自觉尝试，提出了“三个超越”。1、学好教材，超越教材一部部经典的书籍，一篇篇经典的文章，是前人智慧与创造的结晶，它们闪烁着人性的华彩、跳动着文化的脉搏，同时也是学习语言的最佳范本。选择语言材料就是选择自我的生命姿态和成长路径，学习语言就是建构自己的语言世界和精神家园。教材在特定情境下是有一定权威的，应该得到尊重。但教材不是法典、不是圣经。语文课程标准建议中说，只有“适合

2、学生的年龄特点”，只有“时代发展的需要”，只有“符合语文文质兼美的特点”，都可以拿来作为教材。超越教材应从两方面做起：一是应当从量的角度拓展阅读的内容，二是应当从质的角度提高阅读的品质。（1、扩大阅读量。低段民间故事和童话故事；中高段儿童文学、杂文随笔和科幻漫画。让学生尽可能愉快地记住精品。2、坚持把经典诗文熟读成诵。）超越教材不仅要在量上扩展，还应带领学生就教材的内容进行延伸、重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔天地。如学了十六年前的回忆，练写感悟李大钊、伟大的革命先行者、论李大钊的博学多才、浅谈李大钊的性格特点等不同视角的文章，一个活生生的、多维立体的李大钊的形象出现在我们眼前。2、

3、立足课堂，超越课堂。她时常提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界“读”得清楚一些、明白一些、真切一些。要让学生懂得：在课堂上要好好学语文，但学语文绝对不能只靠课堂，真正的语文学习就在每日的生活中、在广阔的天地里。 教学札记3、尊重教师，超越教师。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多。教师和学生在语文课堂中一道幸福成长，那才是理想的学习和真正的教育。 引导学生超越教师，实际上是教师对自己的一种超越。教师的自我超越，可使自己成为不断学习、不断进取、不断创新的人，成为学生心中一本百读不厌的大书；引导学生超越教师，既可让学生在超越了教师的搀扶和点化后学会质疑和批判。又可让教师真正成

4、为学生学习的伙伴。主题教学的三个特征：一是丰富性，即容量大、密度大、效果强；二是基础性，充分利用教材的“主题”来建构教材，在扩大学生阅读数量的同时，关注学生阅读质量；三是发展性，教师既当“设计师”，又当“建筑师”，承担着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色 。“主题教学”以“积累、感悟、创造”为形式，“牵”主题之“一发”，“动”教材知识与能力体系之“全身”，即由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的“主题教学”的整体效果。“主题教学”中的“主题”，应是教师在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题。主题可以是人文词语，也可以

5、是哲学词语，只要是儿童能接受的，我们就大胆拿来。“主题教学”中的主题绝不仅仅等同于思想教育，它的核心是“文化”，而且最终应当上升到“主题教学”的基本操作框架是：生活切入探究文本比较拓展升华自我。这是个开放的框架，你中有我，我中有你，各有侧重，教学流程呈螺旋式上升。“主题教学”的三队关系：第一个层面是理解文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是获取母语文化系统包含的民族精神等人文底蕴；第三个层面是个体的情操、理想、人格。整合建立第一对关系：人和自然、社会积累建立第二对关系：人和母语文化自省建立第三对关系：从本我到自我窦桂梅老师独特风格的形成是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程。围绕特定主题教学所带动的人文性就像是一首乐曲的主旋律，那么得到落实的工具性就是那不