阅读教学应突出一个“新”

1、阅读教学应突出一个“新”对新世纪的语文教学来说，阅读教学要真正走出高耗低效的困境，必须呼唤“读的回归”，以读为本。那么新世纪的阅读教学如何全面深入地实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力?我在这一年的教学中，不断的探索、总结，得出一个结论。那就是，阅读教学首先应突出一个“新”字。一、新观念首先语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识剧增相适应。在本册教材中，共有八个积累运用。八个积累里面分别向学生提供一些好词、好句、名

2、人名言、谚语、歇后语、古诗，让学生读背，增加学生的文学知识，以备写作时、说话时能运用，也增加自身素质。其次语文教师要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。我在课上课下，努力营造和谐、愉快的学习气氛。如：在上课文海底世界，我让学生在课前准备了许多有关海的图片，了解海洋的知识。上课时,学生上台展示介绍手中的图片。学生畅所欲言，那五颜六色的图片贴满了教室，学生仿佛置身于大海之中。这时我再待学生学习课文，学生理解就

3、快多了。这之后，班上还召开一个主题班会，学生的积极性很高，会上气氛十分活跃。二、新视角所谓视角，就是学生看待事物、处理问题的角度、立足点。教师要引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决阅读教学中出现的问题，创造“会当凌绝顶，一览众山小”的视角境界，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。如守株待兔一文，教者可以启发运用不同视角想一想：假设自己是种田人，你会怎么做？“如果是我，我就一边种田，一边守兔。这样，既不把田给荒了，又可能捡兔子。”“如果是我，我就请一个人，来帮我种田，我守着兔子。到时候，收粮收兔一起分享。”学生运用现代的思维、视野，去看问题想办法，体

4、现现代精神和创新性。学生从中能体会，人不能有不劳而获的侥信心理。三、新思维读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向尤其要培养学生创新思维能力。如在教荷花的第四自然段时，看看课文中都写了那些动物，告诉了“我”一些什么。然后，让学生想像在当时的情景中，还有哪些动物可能会来和“我”交谈，可能会告诉“我”一些什么。我鼓

5、励学生大胆想，只要合理，怎么想都可以。学生有的说：“一只青蛙跳过来，告诉我清早捉了许多害虫。”有的说：“一只啄木鸟飞过来，告诉我它为老树捉害虫。”有的说：“一只蜜蜂飞过来，告诉我清早采蜜的快乐。”学生说得多好啊！这样，不仅可以启发学生的想象，加深对课文内容的理解，发展学生的语言，还可以培养学生热爱大自然，热爱生活的情趣。四、新方法学生阅读能力的培养和形成，只有通过学生自身积极参与阅读实践才能实现，教师的作用只是启迪、引导、点拨，因此阅读教学必须重视读法的指导。读法很多，教师不仅要吸收传统读法或他人读法的精华，如传统的笔读法、朗读法、演读法，魏书生先生的“四遍八步读书法”，钱梦龙先生的“三主四式

6、教读法”等等，还要多动脑筋，创造出各种学生容易接受、行之有效的新读法，如感知领悟熏陶法、再造想像品赏法、创设情境感染法等，如教 火烧云，我采用配乐读的方法，抓住生动的词语，边读边想火烧云变化莫测的有趣景象，把火烧云变化之快，形壮之多朗读出来。激发学生对大自然喜爱。五、新体验语文是一门情感性很强的学科，学生由于受认识能力限制，课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的“反应”，读起课文，大都是悲不见颤音，喜不见笑意。因此，引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情，必须充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验，使读成为沟通学生。又如教翠鸟，首先让学生自由读，引导学生画出介绍翠鸟的外行特

7、点、活动特点的句子，让学生感受翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外行和它捉鱼时灵敏、神速的动作。体会“我”对翠鸟的喜爱，喜爱它不应捉它，要和它做朋友。其次，再让学生选择自己喜欢的自然段背诵。最后，举办以“我喜欢的鸟”为题的语文活动课，在活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。教师要善于运用优化的情境和真挚的感情去扣击学生的心弦，让学生在读中体验，在体验中去读，能激活学生的创新情感，塑造美好的心灵。六、新评价教学评价是促进教育教学工作的必要措施。过去，由于受“应试教育”的影响，没能把读的教学纳入评价范畴，现在，读作为语言训练最基本的内容，理应摆到应有的位置上。读的评价可采取以下几种方式：1.及时评价。根据教学内容给学生提出读的要求，结合学生完成的情况及时予以肯定或鼓励。及时评价可以是教师直接评价，也可以由学生自评、互评。2.延时评价。在正常情况下，学生由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开启学生创造性思维的教学中，不要过早地作出终结性的评价，而要多引导、多鼓励，留下足够的时间和空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想像、畅所欲言、相互启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感。3.定时评价。把朗读列入期中、期末和单元检测之中，成为考试内容的重要组成部