力的分解教学 高一物理课件教案 人教版

1、 力的分解指导思想与理论依据高中物理新课程要求学生在学习根底知识与技能的同时，要加强与生活，现代社会及科技开展的联系，培养学生的 社会参与意识，和对社会发责任的态度。本节课以这一理念为指导思想，在学生原有的认知结构体系根底上，通过创设丰富的物理情景来激发学生的好奇心和求知欲。新课从排球扣球的瞬间，篮球投篮的瞬间，两幅图片引入，让学生从熟悉的事务入手，感受力的分解知识在实际生活中的应用。进一步表达所学的知识就在身边。并效劳于我们自身。通过具体实例分析培养学生科学探究兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力。培养学生留心生活，研究身边事物的意识，能够从有限的课堂走入到无限的生活中去。教学背景分析力的分

2、解是继力的合成之后的一节课，是前面知识的延续和加深，是解决力学问题的一个重要方法。一方面，力的分解遵循矢量运算的普遍规律平行四边行定那么，另一方面，力的分解所采用的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法。对学生来说力的分解是这一章的一个难点，难度来源于两个方面：一个是“力的效果“比较抽象；二是这局部知识要应用数学知识解决物理问题，要求学生有较好的数学根底。针对学生情况在这节课中我们要突破一个难题：如何在具体问题中确定分力的方向。教学目标一知识与技能1、通过复习使学生领会力的分解概念2、通过问答式学生知道力的分解是力的合成的逆运算3、掌握根据力的作用效果进行分解的方法4、会用力的

3、分解的方法分析日常生活中的问题二过程与方法1、强化“等效替代“的思想2、培养运用数学工具解决物理问题的能力三情感态度与价值观1、通过观察解释日常现象，激发学生兴趣，渗透“学以致用“的思想2、培养学生热爱思考的行为习惯一、引入新课思考他们在干什么？他们的手形有什么区别？为什么要这样呢？通过今天的学习以上的问题就能迎刃而解了。复习提问1、F1 和F2求合力F的大小如图2、F与 F1和F2 的什么相同？3、把力F和F1、F2分别叫做什么？4、什么是力的合成？5、它们的关系满足什么？学生答复、学生在黑板上作图答复2、作用效果相同 3、 F是 F1和F2 的合力， F1和F2是 F分力。4、求 F1和F

4、2 的合力的过程较力的合成。5、 F与F1和F2 的关系满足平行四边形定那么。一力的分解定义提出问题在上述实例中，力F和F1、F2的作用效果相同，力F可以替代力F1、F2 ，反过来力F1、F2也可以替代力F吗？为什么？带着这个问题，我们观察一下下面这个演示试验。教师总结如果斜向上的拉力，求出竖直向上的拉力和水平向前的拉力的过程叫力的分解。学生据力的合成总结出力的分解的定义：求一个力的分力叫力的分解。练习1：据课本图3.5-1提问：F的两个分力为什么是F1和F2 ？二力的分解方法教师提问通过以上的学习，思考一下力的分解与力的合成有什么关系吗？学生答复相反过程逆运算学生活动根据平行四边形定那么，对

5、角线表示合力F，如图，请同学们以有向线段为对角线画平行四边形学生在黑板上画出分力教师提问能画出多少对分力？学生答复无数对提出问题对于一个具体的分解，如何确定力的大小和方向？ 三分力确实定明确一个力究竟应该怎样分解，要根据实际情况力产生的作用 果确定。按照力产生的实际效果确定力的方向，根据平行四边形定那么确定力的大小。塑料垫板橡皮筋练习一重力为G的物体，置于倾角为的斜面上，求物体所受竖直向下的重力沿斜面和垂直于斜面方向的分力。思考与讨论1、上题中，重力G产生的两个效果是什么？为何要这样来分解重力G？2、F1和F2与斜面的倾角的大小有什么关系？3、图3.54为什么高大的桥要造很长的引桥？学生活动根据力的作用效果画出这两种情况下箱子的受力分解情况要是箱子运动那种情况更省力？抽象模型如下：相同的箱子学生活动画出开始时的两张图片球对应的受力分析并按效果进行分解。可以不考虑重力进而说明他们的手形为什么是那样的。小结1、力的合成和分解都遵守平行四边形定那么。2、分力和合力是一种等效替代的关系。3、对已确定的两分力，合力是唯一的。对已确定的力，它的分力根据实际情况确定。4、先确定分力的方向，再确定分力的大小。三、作业66页1、3题力的合成与分解有哪些共同点和区别？3课下收集下我们生活中关于力的分解方面的