健康管理专业建设规划

1、健康管理专业建设规划根据广东岭南职业技术学院医药健康学院的实际情况和健康管理专业特点， 本着客观、规范、可操作的原则，特制定健康管理专业三年建设规划。通过落实专业建设发展规划，深化健康管理专业教育教学改革、加强“双师型”结构的教学团队建设、强化实训条件建设，为适应健康管理行业对人才的需求，不断提高教学质量，培养高素质技术技能型健康管理人才，保障健康管理专业的可持续发展。一、专业建设指导思想健康管理专业是为适应社会的发展需要而设置的。健康管理专业立足广州经 济开发区，面向珠三角经济圈，适应经济全球化需求，培养德、智、体全面发展， 具有健康管理的实践能力强，毕业生能在各级各类健康管理机构、保险机构

2、、社 区、老年公寓（会所）、机关、企事业单位老年活动中心等从事健康体检、疾病筛查、健康风险评估分析、健康指导和干预、客户健康管理、老年保健和服务等健 康相关的管理与服务工作。二、专业建设的整体目标根据广东省人才需求情况及我院实际，在巩固原有教学优势和特色的基础上， 将健康管理专业建设成为在专业建设、教学改革、人才培养等方面具有特色和一定影响力的专业。具体目标如下：专业规模：第一年招生人数控制在 100 人左右，以后每年招生人数稳定增长，三年内，在校生规模稳定在 400 人左右。毕业生工作：就业率力求稳定在 95%以上。从“工作力、适应力、求职力、创业力、学习力”，“就业率、对口率、稳定率、晋升

3、率、企业满意率”及“收入水平”等方面考核该专业毕业生就业竞争力。（3）师资队伍建设：教师企业研修制度化，使本专业教师具有较强的健康管理行业企业岗位工作能力。按 1：1 的比例聘请企业专家作为兼职专业带头人、兼职骨干教师及兼职教师。1五年之内，教师全部获得硕士以上学位或中级以上职称，争取 1 人获得副高职称。（4）校内外实践基地建设：扩建现有的校内实践基地。三年内教学基地总数达到15 家，提高校企合作的深度和广度，创造条件争取建立校企联合培养班级。三、专业建设思路与措施1.加大专业建设投入力度加大资金投入，计划三年内投入专业建设经费 300 万元，用于师资培训、教材建设、校外教学实训基地建设、课

4、程教学、教科研项目开展等。建立专业调研机制，定期通过专家咨询、专业管理委员会、专业调查等， 不断跟踪社会和行业需求，合理设置和调整专业人才培养方案，优化专业结构；专任教师要研究“国家职业分类”、“国家职业标准”与现行专业的关系， 研究职业分析方法，定期开展职业分析，明确人才培养目标和规格要求，编制专业人才培养方案，围绕职业能力素质主线，按照模块化结构，重构教学内容体系， 设计符合高职教育本质和当地经济发展需要的健康管理专业课程体系；要针对专业基础技能、核心技能的培养要求，组建必要的具有真实（仿真） 职业氛围、软硬件配套的实训（实习）基地。重视各硬件设备的教学功能开发， 建立和完善实训、实习教学

5、文件，建立完善的实验实训教学管理体系；要将实验室建设与职业技能鉴定功能结合起来，在发挥实训（实习）教学功能的前提下，开拓对外职业技能培训、科研生产功能，充分提高设备、场地利用率；重视探索校内外合作机制，吸引企业（行业）与学院共建产学复合功能的“研发中心”。与健康管理公司、社会福利院等机构共同开发健康管理行业开展业务急需的一些课程。尤其要加强与周边社区的产学研合作，大胆探索产学合作办学新路子，形成“互利共赢”的良性互动格局；加强学生职业综合素质培养，加强对学生职业道德、职业规范的教育，满足学生职业发展的个性化需求，开拓各类职业资格考证培训。 2.校内外外实训基地建设积极开展校外教学实训基地建设，

6、对教学基地加强管理，进一步提升与企业合作的水平和层次，使校外教学基地与校内教学同步、同秩、同序，实现从教学2计划制定、课程建设、实训实习、毕业设计乃至就业等方面与用人企业的“深度耦合”。与大型健康管理公司签订合作协议，在学生实习、就业及教师研修等方面进行合作。3.教学改革在课程教学中，我们加强课程对职业岗位的针对性和适应性，紧紧围绕健康管理专业就业岗位的素质要求和技能要求来设置课程。课程体系与结构设计充分体现就业导向、能力本位的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程。课程体系体现了以职业素质为核心的全面素质教育培养并贯穿整个教学过程，分解落实到各个教学环节。坚持循序渐进的原则，在三年的教学

7、中合理安排课程时段。一年级除开设公共基础课外，还开设国学教育、音乐欣赏等。二年级开设专业理论课和限选课，一、二年级完成基础和专项的实践环节，三年级主要是综合实践， 完成核心职业能力训练、毕业设计和项岗实习。三年教学过程既强调理论知识的教学，又重视实践能力的训练，使课程教学适应专业的发展趋势和社会的实际需要，提高学生的综合素质。我们将坚持工学结合、顶岗实习、以就业为导向，努力实现校企合作、联合培养，严格按照教学计划组织教学和实训。强化教学外置的实施力度，将 20%的课时外置到校外实训基地真实环境中与企业教师联合授课。在课程建设上，以工作过程为基础，对课程体系进行改革，根据高职教育的特点，合理设置

8、课程。加强课程体系研究，打破传统学科体系，按照能力素质培养目标重构教学内容结构，建立模块化课程体系，以课程开发、教学方法改革，推进课程建设与改革；落实以“专业基础技能课”和“核心技能课”为重点的课程建设方案，每年选择 2 门课程为重点，组织落实，加强课程的信息化建设。争取每年有 1 门课程立项为校级网络课程。结合专业建设，加强“校企合作”的课程开发工作，有些课程就可以根据企业实操环境设计，在企业实习基地或模拟的实践基地授课。健康管理专业的公共课、基础技能课、核心技能课要重点选用国家规划（精品）高职高专教材。鼓励教师开发校本教材；重视利用多媒体、网络等电教手段，提高教学效果，增进师生互动。精品3

9、（重点）课程建立配套电教资源，并通过校园网络等，建立对学生学习的辅导答疑渠道；加强教学文件建设，编制配套课程规范、教案，实践环节（实习、实训、课设、毕业实习、毕业论文、毕业设计）实践指导书等教学文件。 4.科研与教材建设从服务地方经济、服务课程改革出发，本着“致用”的理念，在珠三角区域经济发展研究、高等职业教育研究、专业建设等方面开展科研工作。三年内力求发表 5 篇以上论文，承担校级以上课题 1 项。教研教改工作必须面对学院教学过程中的实际问题，课题的成果具有应用和推广价值。组织教师每学年申报课题，提交一批论文；鼓励教师踊跃投稿，积极参与校内刊物建设，加强教师与同类院校相关专业教师的交流沟通。

10、5.师资队伍建设在师资队伍建设上，统一培养学生学习能力的思想。要求教师一方面能够加强自身的学习和修养，能有效地指导学生学习。另一方面要认真研究教材，关注健康管理行业发展，在教学过程中精心设计问题，营造和谐宽松的学习氛围，让课堂成为交流思想的场所而不仅仅是灌输知识的地方，激发学生学习热情和探索勇气，不断提高他们发现问题、分析问题和归纳总结的能力。鼓励和支持教师提高学历，力争五年内 35 岁以下的年轻教师全部获取硕士学位或获得中级以上职称；鼓励教师参加职业技能大赛，提高教师的实践工作能力； 充分发挥专业带头人的职能，提高教师素质，专任教师每年必须保证至少 15 天以上到健康管理类企业一线实践，不断提高双师素质和水平。完善专业管理委员会，由聘请企业（行业）专家与校内专业带头人（骨干）共同组成，按照学院制定配套的专业指导委员会工作制度指导和推动专业、课程建设。明确专业（学科）带头人、专业骨干教师的责、权、利，调动他们积极参与专业、课程建设和教研教改工作的积极性、主动性、创造性；加快“双师型”及“双师素质”教师的引进、培养进程。要求40 岁以下的现任专职教师，应当在 3 年内有 50以上获得与本专业教学相适应的职业技能资4格证书。组成“传帮带”班子，加强对年轻教师的培养。按照学院制定的教师下企业挂职实践的实施办法，组织各专业教师每学年利用假日、假期