基坑支护专业知识培训共33张幻灯片

1、人的差异在于业余时间基坑支护专业知识培训基坑支护专业知识培训人的差异在于业余时间基坑支护专业知识培训概述支护的目的与作用1、基坑支护的目的(1)确保基坑开挖和基础结构施工安全、顺利(2)确保基坑临近建筑物或地下管道正常使用(3)防止地面出现塌陷、坑底管涌发生。2、基坑支护的作用挡土、挡水、控制边坡变形。3、基坑工程的基本技术要求(1)安全可靠性;(2)经济合理性;(3施工便利性和工期保证性。9/15/202基坑支护专业知识培训基坑支护设计原则极限状态设计基坑支护结构应采用以分项系数表示的极限状怣表达式进行设计,基坑支护结构极限状态分为下(1)承受能力极限状态对应支护结构达到最大承载能力或土体失

2、稳、过(2)正常使用极限状态对应于支护结构的变形已妨碍地下结构施工或影室边墙施工及基环境的正常使用9/152020基坑支护专业知识培训基坑等级般根据基坑环境、破坏后果、基坑深度、工程地质和地下水条件等划分。各地规范划分标准不基坑侧壁安全等级和重要性系数yo(JGJ120-99)安全等级破坏后果级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及地下结构施工影响很严重。级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及地下结构施工影响一般。级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及0.9地下结构施工影响不严重。9/15/202基坑支护专业知识培训各地方和行业规范有各自的规定,可参照使用。例

3、广州地区建筑基坑支护技术规定(GBJ02-98)基坑侧壁安全等级破坏后果基坑和环境条件级支护结构破坏或过大1基坑深度H214m,且3H范围内有重要建(构)筑物、变形对基坑周边环境重要管线和道路等市政设施或在H范围内有非嵌岩桩级和地下结构施工影响基础埋深小于H的建筑物2基坑位于地铁、隧道等大型地下设施安全保护区范围内坏或除一、三级以外的基坑形对基坑周边环境影响一般;对地下结级构施工影响“重。支护结构破坏或过大H6m,且周围3H范围内无特殊要求保护的建(构对基坑周边环境筑物、管线和道路等市政设施级和地下结构施工影响 在留守儿童较多的农村小学，教师在平时教学口语交际及写作时都会感叹：学生知识面太窄，

4、语言表达能力较欠缺，阅读量少导致词汇积累量少，在写作时选材范围较小，内容单薄。我们对学校包括两所村小在内的1800多名学生进行走访调查发现：有70%的学生没有读过课外书，每学期课外阅读量达一万字的学生不足5%。长期以来，教师在课堂上对课本知识教学费尽心力，讲每一篇课文时都要进行深刻剖析，而学生在口语交际和写作时，语言依旧枯燥乏味，而且内容空泛，假话连篇，看不到一点发自内心的真情实感。深究其原由，与农村小学阅读面窄，知识信息量小，语言积累量不足有较大的关系。在上述因素的影响下，小学语文教材（部编版）增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个板块，把课外阅读也纳入了教学体制。“和大人一

5、起读”“快乐读书吧”等栏目的设置，都希望从小培养孩子良好的阅读习惯，激发孩子浓厚的阅读兴趣。 那教师在课堂上该如何有效指导学生阅读小学语文教材（部编版）推荐书目呢？ 一、让学生学会阅读 （一）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读 兴趣是学生对阅读产生主动性的重要条件，当学生对某一阅读内容产生兴趣后，就会一路追问下去进而产生阅读的欲望。激发学生强烈的阅读期待，是语文老师让学生乐于阅读的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的封面，从书名和插图猜想故事内容，再从目录中找到自己喜欢的故事读，读完故事后全班交流说说自己觉得书中有趣的地方，形成对这本书的初步认识，使学生乐于继续读这本书。 （二）精读精彩

6、环节，学习表达方式，让学生善于阅读 教师要给学生充足的时间，让学生自己独立读完本书中自己喜欢的那一个故事，再组织全班交流说说“书中最让你感兴趣的是什么？可以是愉快的、悲伤的”如在组织学生读了大头儿子和小头爸爸这本书后，可以让学生说说你读到的最有趣的故事叫什么？这个故事应从哪一页开始读？故事最好玩的地方是什么？ （三）读完书后，让学生交流分享阅读感受 教材（部编版）推荐阅读的书目一般都是经典书目，对学生的成长具有较大的启发性，对于这样的好书，我们应该要求学生常读，同一本书每次读完后都会有不同的感受。学生在一遍一遍地读完一本书后，我们便引导学生思考一些问题。如读了神笔马良这本书后，就可以让学生说说

7、马良为什么要画这些？假如自己有这样一只神笔，会画写什么？为什么？ 二、保证学生的阅读时间，养成阅读习惯 （一）制定简单的阅读计划 每周安排两节课用于教师指导学生阅读一定的内容，其余的内容利用课余时间自己阅读，让学生根据自己的情况采取朗读、默读的方法一天读35页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。 （二）每学月师生共读一本书 每周在校安排两节课的教材（部编版）推荐书目整班共读时间，每学月共读一本，每周召开一次读书交流会，交流读了教材（部编版）推荐的阅读书目的收获。 三、探索不同类型书目的阅读指导策略 （一）童话故事阅读 低年级指导阅读童话故事应以“听童话”“读童话”“讲童

8、话”为重心，不必要求学生对故事内容加以深刻的分析。因为讲述就可以让学生体会到故事中最真挚的情感；农村低年级的儿童无法根据书中的主要人物、故事的情节、语言等去分析一个童话故事讲述了一个什么道理，而小学语文教材（部编版）为我们推荐的也恰好是一些结局光明、美好，故事内容简明的童话故事，非常适合教师引导学生共读讲述。 （二）“成长故事”阅读 此类书目教师在指导小学生阅读时就要求教师提出的问题要指向性很强以便帮助学生理解，如指导阅读大头儿子和小头爸爸时可以这样设计问题：大头儿子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有没有做过和大头儿子类似的事情？你这样做的时候你的爸爸是怎样对你的？如果你是大头儿子，你会怎

9、么做？ （三）绘本阅读 绘本是小学语文教材（部编版）推荐书目的另一种类型，绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的责任。在教学指导时可引导孩子们通过欣赏绘本中的精彩图片、通过听老师读故事和自己朗读故事去感受绘本中的优美语言、猜想绘本中出人意料的故事情节和体验绘本中表达的美好情感，激发学生对书的喜爱，养成良好的读书习惯，帮助学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。 小学语文教材（部编版）推荐阅读书目是课本阅读的延续和补充，不仅丰富了学生的知识，还开阔了学生的视野。作为一名?Z文教师，我们要积极转变课堂教学形式，培养学生课外阅读能力。让学生自主徜徉在书的世界里，在书的海洋中积累语言，

10、亲近母语，陶冶情操。 随着新课程对初中物理教学提出更高的素质要求，我们发现，单一的物理课堂教学已经越来越不能顺应物理教育发展的潮流，第二课堂活动的开展显得很有必要。物理第二课堂是指在物理教师的指导下，以课堂教学为基础，以学生自我教育和相互教育为主要形式的课外物理学习和实践活动。相比于传统教学，第二课堂是走出课堂，走向校园、社会的“开放式”教学形式，寓教育于活动之中，有着明显的实践意义。 第二课堂在物理教学内容上，可以更好地超越国家课程要求和学校的教学计划，可以在生活经验的基础上，通过对教学内容的开拓与创新，以拓宽初中物理教学的宽度与深度，而在形式上，不受班级集体授课制约束，灵活多样，不拘一格；

11、在方法上，可以因地制宜，结合当地实际进行开展，切实地贯彻“因材施教”的原则。 一、第二课堂是第一课堂的有益补充 既然叫做第二课堂，那一定是相对于第一课堂而言的，所谓第一课堂即我们的日常课堂。那第二课堂显然不可能是第一课堂的重复与翻版，而应当是第一课堂的有益补充。比如说在学习串并联电路之前与之后，都可以开辟第二课堂。在学习串并联电路之前，可以让学生在家中观察家用电器，可以在校园里观察路灯或在实验里观察插座等；而在学习了串并联电路之后，为了让学生更好地理解串联分压和并联分流的规律，则可以让学生对实验淘汰的电流表和电压表进行探究，当平常强调要小心使用的电流表电压表，可以一看其内部结构时，学生本身就是

12、非常兴奋的。而其中并不复杂的连接方式，则更是让学生理解了为什么电流表可以测电流，电压表可以测电压，而这一第二课堂的内容，又可以为后面电阻知识的学习打下基础，可谓是一举两得。 物理是一门实验科学，日常的物理教学中，由于主观或客观原因的限制，实验往往不能过多地拓展，但过于精细的实验其实又往往不利于学生构建物理知识。而这一不足就可以由第二课堂来弥补。在第二课堂中开展学生自主实验是一种全新的尝试，可以让学生去通过实验来获取知识。比如，圆周运动中向心力这个概念的学习，有的学生会觉得很抽象，难以理解，习题中的受力往往也不会分析。要解决这个问题，仅仅是通过“教师讲、学生听”是不够的，学生不能理解，到头来就会

13、死记硬背，严重了违背了教学的初衷。笔者觉得最好的方法是让学生自己去探究发现，让学生走进实验室，在老师的指导下，借助圆盘、弹簧秤、钢块等器材去进行实验，通过具体数据去形象化的认识“向心力”。 二、物理第二课堂的实施办法 物理第二课堂虽然名叫课堂，但实际上与日常课堂还是有很大的区别的。其主要是瞄准义务教育物理课程标准提出的三维目标，通过知识生成过程性的强化与落实，着手研究物理现象的补充与物理事实的发现，因此第二课堂可以没有常规课堂那么多的条条框框，更多的是让学生自由地去发现，去观察，去探究，在这个过程中允许学生产生错误，允许学生一知半解，这个过程中注重的只是学生的参与度，与学生思维的活跃情况。 第

14、二课堂重在完善学生对物理知识的建构过程，并且在过程中完善物理知识结构；发展物理学科能力；尝试运用物理原理和研究方法去解决生产和生活的实际问题。物理第二课堂的开展正是“过程与方法”教学目标的体现，而开展的具体办法，笔者从学生的日常生活出发，提出了一些自己的看法。 1.适当开设讲座，让学生了解更多 物理讲座相对于一般的物理教学而言，价值与意义都是非常重大的，因为由于应试压力的存在，当前初中物理课堂多多少少还有一些灌输的影子，很多学生从最初感觉物理有趣，很快就变成感觉物理难学就说明了这一点。而且，学生的日常物理学习都是成天的解物理题，这事实上与真正的物理探究是有着很大的距离的。而在初中物理第二课堂上

15、，如果能够通过物理讲座的方式来帮学生建构物理知识，则可以有效地弥补日常物理课堂的不足，从而让物理知识生动鲜活起来。最常见且既能起到活跃学生物理学习思路，又能起到促进学生解题能力提高的讲座一般是物理方法类的讲座。在这些讲座当中，由于既涉及到具体的物理事例，又涉及到物理科学方法，因而可以让学生在对具体的物理事例思考的过程中去运用物理思想方法，从而就起到了一举两得的作用。 另外，学生之间学习方法的讨论，也是让学生分享良好学法的极好尝试。也就是说学生对物理学习方法的讨论，也可以成为第二课堂的重要形式。三五个学生一组，就近期所学的物理知识进行研讨，寻找其中用到的学习方法，然后大家分享，这也可以充实初中物

16、理第二课堂。 2.有效整合资源，为物理学习服务 在校园内，很多资源看似与物理学习无关，其实只要充分研究，都能找到其对物理学习的促进作用。就拿最普通的黑板报来说，一般都认为黑板报是班主任的事，而事实上却可以在初中物理学习中充分发挥其作用，同样，其实现形式也是第二课堂。笔者觉得，充分的利用好它，对于学习能起到很好的作用。具体尝试：每一个星期，由老师把一周所学的重要知识点写到班级的黑板报上，并提出4道有适中难度的典型的问题（例如电磁感应相关的习题）全班分为四组，各小组负责其中一个问题的解答，在课余时间由班长主持，各小组每次派出不同代表，在讲台上面对全体同学进行讲解，下面的学生可以质疑、也可以补充，让

17、学生在第二课堂中真正的自主学习，不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的动脑和语言表达能力，还可以增强班级文化气氛、营造学习物理的良好氛围。 3.开展各类社团，让学生喜欢物理 普通高中物理课程标准（实验）表明了，要进一步发展学生某方面能力，允许学校自行开发实验项目。学校应该从学生的综合能力的发展出发，在周末的时间根据学生的学习兴趣，建立以物理专业知识为基础的学生社团，发挥学生的主观作用。这样的知识运用实践的过程，使学生的思维变得更为活跃、头脑变得更为聪明，对于他们各方面能力提升都有帮助。学校还可以通过社团成果展示来吸引更多的学生加入，让他们喜欢上物理。 三、结语 通过物理第二课堂，第一可以使学生学

18、到许多在课本上学不到的新东西，亲身去体验物理知识，开阔学生的视野，扩大知识领域，并从中受到生动切实的思想品德教育；第二，可以把理论与实践结合起来，使课本知识在实际活动中得到应用和提高，培养学生的社会实践能力；第三，可以最大限度地满足学生的求知欲望，充分发挥学生的主体作用，提高学习兴趣，丰富学校生活，促进学生身心健康成长，使学生始终保持旺盛的学习精力；第四，可以最大限度地贯彻“因材施教”的原则，充分利用学生的爱好、特长和智力优势，发展学生的个性和创造力。 0 1.设计思路 本节课通过演示实验和学生实验，让学生知道二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。设计两个探究活动，实验验证二氧化碳溶于水

19、不仅发生物理变化，还发生化学变化生成碳酸，并进一步探究碳酸的不稳定性。另外，通过一系列的视频、Flash动画，启发学生关注日常生活中与所学知识相关的实例，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习化学的兴趣。 2.教学过程 2.1创设情景激发学生学习兴趣 【视频】播放“屠狗洞”之谜，在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞却一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。这个神秘杀手到底是谁呢？ 【学生】观看视频，倾听，思考，讨论，交流 设计意图：设置悬念，让学生产生疑惑，激发学习兴趣，体会化学与生活息息相关，同时感知二氧化碳的性质。 2.2通过集气瓶，内化二氧化碳的

20、物理性质 【展示】展示一瓶预先收集好的CO2，通过观察色、味、态，总结二氧化碳的物理性质。 【学生】观察、跃跃欲试，纷纷抢答。 【讲解】回忆氧气，氢气，分析CO2的密度大小？CO2是否溶于水了？当我们将一瓶可口可乐振荡后，迅速打开瓶盖，有大量气体逸出。瓶中逸出的大量气体是什么气体？说明了什么？ 【学生】经过计算二氧化碳相对分子质量是44，比空气的大；且说明CO2能溶于水。 【投影】二氧化碳的物理性质 【播放视频】“干冰”的形成及升华，知道固态CO2就是干冰，干冰易升华，升华吸热，使周围温度降低，用于人工降雨和舞台云雾。 设计意图：通过展示实物，让学生学会从物质的颜色、状态、气味、密度、溶解性等

21、方面认识二氧化碳的物理性质。 2.3演示实验，发现二氧化碳不燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸 【演示实验】向烧杯中高低两支燃着的蜡烛中倒入CO2 【学生讨论】1.蜡烛发生了什么现象？熄灭的先后顺序什么？2.二氧化碳为什么可以用作灭火剂？3.这个现象说明了CO2的什么性质？ 【教师】【实验现象】下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。 【实验结论】二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧，密度比空气大。 【应用】灭火 【多媒体展示】“半个西瓜，三条人命”的新闻报道。 【播放flash动画】在我国北方冬天常用菜窖来储存蔬菜，久未开启的菜窖能否直接进入，为什么？ 【结论】二氧化碳也不供给呼吸 【案情回顾】揭开“屠狗洞”的奥

22、秘 设计意图：通过真实的场景创设问题情境，通过现实生活中的惨案，调动学生学习化学的兴趣。用动画解决在课堂上无法完成的实验，让学生体化学就在身边。 2.4对比实验探究，领悟二氧化碳与水反应 【演示实验】1.向一收满二氧化碳气体的软质塑料瓶中注入约200ml蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分震荡，观察瓶子的形变，并分析原因。 【对比实验】2.取少量醋酸与试管中，滴加紫色石蕊溶液，观察现象。 3.取上述塑料瓶中液体数毫升于试管中，滴加紫色石蕊溶液，震荡，观察现象；4.加热上述试管，观察现象。 【学生】观看教师演示实验，并归纳总结，在教师的引导下，书写化学方程式。 【教师】【实验现象】塑料瓶变瘪了；溶液变红了

23、；加热后溶液又变紫了。 【实验结论】二氧化碳能溶于水；二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变红，碳酸不稳定，加热后又分解。CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2 【应用】制碳酸饮料 设计意图：通过对比试验，让学生在一系列演示实验中领悟二氧化碳与水反应的实质，同时培养学生观察能力和分析能力。 2.5趣味实验探究，加深二氧化碳特征反应 【学生实验】分组完成实验，通过饮料吸管向澄清石灰水中（主要成分是氢氧化钙）吹气（有效成分为二氧化碳） 【讲解】【实验现象】澄清的石灰水变浑浊。 【实验结论】CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O 【应用】检验CO2气体 【探究实验】设计实验

24、：证明雪碧逸出的气体是CO2气体，并展示实验现象 【播放flash动画】石灰浆摸墙壁时，为了使墙壁快点干燥，我们常常要在室内生一个炭火盆，你知道其中的道理吗？ 【学生】发生反应的化学方程式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，此过程有水生成，因此还可以观察到墙壁在硬化过程中有“出汗”的现象。 设计意图：通过动手实验感知化学其特性，通过趣味实验，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学联系实际的能力。 2.6二氧化碳的利与弊 【讲解】二氧化碳对我们的生活和环境有无影响呢？ 【学生】阅读课本、联想、讨论、交流、自由发言、互相补充 用途灭火制汽水气体肥料保存食品、人工降雨、舞台云雾制化肥 【教师

25、】二氧化碳越多越好吗？ 【播放视频】播放温室效应的视频 【学生思考】1.什么叫温室效应？2.温室效应有哪些危害？3.产生温室效应的原因？4.温室效应的防治措施？ 【学生】阅读课本、认识温室效应的危害，感悟和总结 【结论】温室效应：定义、危害、原因、防治措施。 设计意图：通过联系生活实例，总结二氧化碳的用途，播放视频，场面生动、直观，给学生以强烈的视觉冲击感，不仅增强学生的环保意识，而且培养学生从生活走进化学，从化学走向社会的能力。 3.反思 （1）创设真实的生活情境，帮助学生体会化学的生活价值。 （2）运用科学思维方法解决实际问题，帮助学生认识化学的学科价值。 （3）凸显化学对人类的贡献，帮助

26、学生形成化学的情感价值。 总之，本节课以屠狗洞视频为统领，以学生探究实验为主线，以教师演示实验为突破，以价值教育为落脚点，让学生在课堂上“心动、脑动、手动、情动、感动”。我国有56个民族，国家实行民族区域自治，保持民族特色文化，因此内蒙古自治区形成了以“蒙古语授课为主，加授汉语”和“汉语授课为主，加授蒙古语”的蒙汉双语教学模式，并创建了从幼儿到高等教育具有鲜明特色和地方特色民族教育体系。这种教学体系不仅在传承和发展蒙古语言和文化过程中发挥着重要作用，而且对促进民族融合具有重大推动作用。蒙古西与哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯塔，北与俄罗斯、外蒙古等国家相邻，由于区位优势、历史文化因素，使得内

27、蒙古成为中亚留学生的首选来华学习地。但是受到蒙古自治区的双语教学环境，给留学生的学习带来一定的难度。 一、双语教学环境对留学生学习汉语的影响 语言文化迁移指在学习第二种语言过程中，通常会把母语的特征运用到学习语言当中，主要分为正迁移和负迁移。语言的相同之处就是正迁移，语言的不同之处就是负迁移。中亚各个国家与内蒙古境内很多少数民族在过去相当一段时间内，保持良好的关系，所以生活语言方面没有太大的障碍。具相关数据统计，汉语与蒙古语的核心词同源比例高达94%，也就是两者属于亲缘关系，这对蒙古语有一定了解的留学生来说具有一定的学习优势。因此，不少中亚的学生愿意来到内蒙古学习汉语。留学生到蒙古以后，不仅要

28、学习蒙古语言，而且还要学习汉语。这对原来对蒙古语有一定了解的学生会产生一定的干扰。这就是负迁移。具体体现在三个方面： （一）语音 现代汉语中的i、er、e、等元音因素在蒙古语中是没有的。虽然蒙古语有元音y、l等元音已经完成蒙语化，不同与汉语发音。所以很多留学生在学习的时候，很容易将两者混淆，将其念成蒙古语。比如将qu读成lu、ju、li、qi等，这样的发音方式不仅影响留学生普通话的学习，而且在人际交往过程中很容易让别人误解。其次，现代汉语中有辅音z、c、s、f、zhi、chi、shi等，但是蒙古语中没有，蒙古语中只有w、j、r等辅音，所以学生在学习过程中很容易将dg取代z、chi的读音。此外，

29、蒙古语中只有重音没有声调，蒙古语的重音固定在每一个词首引接上，发音时每一个词的首音节独立原因要读的清晰、响亮，后面的音节逐渐变弱。但是汉语有声有调，阴平、阳平、上声、去声，另外还有轻读、重读，所以留学生在学习汉语的时候有一定的困难，很容易受到蒙古重音影响，将汉语声调读成第一声或者第四声。 （二）语义 中国的汉语博大精深，一个词放在不同的语境中，那么词语的含义也是大不相同。比如，我希望妈妈带我去杭州旅游。周瑜说：这是公事，希望先生莫要推辞。前者指心理想的一个愿望，后者是外交辞令，名为希望，实则命令。汉语能够表达的意思，一般有相应的蒙古语言表示，但是有的汉语无法直接翻译成蒙古语，如果直译的话意思完

30、全改变。比如汉语中的白酒在蒙古语中是xar arix，很多留学生将其看成黑酒。汉语和蒙古语完全对等的词汇非常少，所以在用法上也存在一定的差异性。留学生在学习的时候一定要引起注意。与其他的语言教学不同，对外汉语属于应用语言学所研讨的范畴，“应用”强调的就是在使用中的锻炼和学习，而不是纯粹与现实生活隔离的“真空”环境下的学习。内蒙古自治区是我国非常重要的少数民族聚居区，其中蒙古族人口占有大量比重，蒙古族语言的语法、发音、词汇等都具有自己的特色，与汉语的构造方式、解读方式等都完全不同。有的时候一些单词的说法在汉语中都找不到对应的解释，语序也与汉语不同。 二、我国双语环境与对外汉语教学的现状特点 近年

31、来，随着我国与世界各国家和地区的交往增多，全球化经济趋势不断推进，对外汉语教学收到了格外的重视，对外汉语教学在内蒙古自治区已经非常普及。由于外国学生的知识背景、语言体系不同，在对外汉语教学过程中会存在领悟能力的差别。我国对于专门从事对外汉语教学的人员有普通话标准的要求，但这个标准很难在实践中严格的落实，对外汉语教师的普通话水平层次不齐。但更重要的影响是外国学生课外实践的语言环境非常复杂。 三、内蒙古自治区双语环境下的对外汉语教学发展 （一）加强普通话与蒙古语的对比 进行对外汉语教学时必须引导学生理解和掌握语言规律，形成有针对性的语言规律，使其能够从繁杂、异质的语言环境中快速理解语言内涵。内蒙语

32、言虽然具有自己的特点，与普通话之间的语言体系、语法、词汇等都具有较大的差别，但也并不是毫无规律可循的。教师可以在课堂中有意识的引入蒙古语，让学生了解蒙古语言和汉语之间的相同点与不同点，在学习的过程中，将两者区别对待。 （二）根据不同阶段学生的特点，分层次、分阶段开展有针对性的教学 留学生的教育背景、语言体系各不相同，根据来中国的时间长短对于汉语的学习阶段和程度也不同。因此，在对外汉语教学过程中要进行有针对性的教育。对于初级阶段的学生，应当以普通话为主进行介绍，尽量避免引入蒙古语；对于中高级阶段的学生来说，在实际生活场景中运用汉语的需求较高，就要加大蒙古语的介绍。 （三）与本地文化相结合 在对外

33、汉语教学过程中，尤其是类似于内蒙古地区这种少数民族聚居区的教学中要坚持与当地的文化相融合。适当的，还可以引入情景教学的方式，使留学生体会蒙古语在实际生活中的应用场景，体会一些蒙古语词汇的深层次内涵。这样当他们真正走入到实际生活中时，就不会对突然听到的蒙古语感觉非常陌生。 四、总结 在双语环境下的对外汉语教学过程中要坚持以普通话为准、蒙古语为普通话教学服务的原则，要认识到标准的普通话发音规则、语法仍是教学的核心，引入蒙古语只是为了满足留学生日常生活、交流和交际的需要。让蒙古语能够更好的为对外汉语服务，提高对外汉语教学水平。 在高校进行管理的过程中，辅导人员主要是大学生管理教育的基础实施管理人员，

34、同时辅导员也是保障高校教育事业持平稳定发展的一个有机组成。因此针对于辅导员的工作效率来讲，是学校学生管理是否能够得到顺利进行的关键所在。在对高校学生进行管理的过程中，也是高校育人的一个重要方向，其工作内容涉及较为广泛，并且主要包括学生在校的学习、生活以及思想和感情等方面的内容。 一、对于创新辅导员在高校学生管理过程中的思路分析 现阶段，由于经济的快速发展，进一步带动各个行业在市场上的竞争日益激烈，所以对于刚毕业的学生而言，所面临的就业竞争也较为激烈。所以我国应该加强高校学生管理。目前在我国新课改的背景下，一些高校在进行学生管理的过程中也存在着比较大的调整，同时辅导员主要是作为其管理过程中的一员

35、，将直接的处于和接触的最前线，在对经验进行累计的过程中，必须要对国外较为先进管理经验进行借鉴，从而做到取其精华去其糟粕。将管理理论以及管理实践进行有效结合，更好的为大学生创建出一个良好的校园生活以及健康的身心发展平台。 将服务作为宗旨的基础上能够做到以人为本的核心管理方式，在进行工作开展的过程中，首先辅导员需要对学生树立起一个正确的目标，并且也需要站在学生内心的角度进行出发，使其能够让学生树立起一个正确的价值观。更加全心全意的为祖国发展做出一定贡献。同时辅导员在对学生进行管理的过程中，要清楚的认识到工作的核心便是学生，所以，在进行管理工作的过程中，需要全面体现出管理过程中的人性化，与此同时也将

36、学生心里以及情感等问题作出有效整合，使其能够融入到管理中，更好的完成以人为本的核心人性化管理体系建设，最终也能在一定程度上保证学生在进行管理的过程中对其学生的整体水平进行提高，带动学生的综合素质全面提高。 二、关于创新高校辅导员在学生管理中的创新方法 在对学生进行管理的时，必须将辅导员的管理目标以及学生实际情况进行相互结合，但是也并不是一种政策方面的规定，也不是根据书本要求对其作出简单的发号施令。因此在对高校学生进行管理的过程中，必须将管理理念真正的融入到学生的学习以及生活中，针对于辅导员来说，要对学生的内心活动给与及时的掌握，并且保证学生能够真正的了解到辅导员的出发点，全面的刺激学生积极主动

37、的进行学习，为学生的成长树立起一个良好的基础。然而针对于一些大学生，由于刚刚逃离紧张的高中学习，同时也没有家长以及教师对其进行束缚，进一步导致更多的时间都是自己进行支配，也没有老师的安排，自己便失去前进的动力以及迷失方向，整天都是出于一个浑浑噩噩的情况，没有更好的对业余时间进行利用，对自身进行充实。这样便要求辅导员对自身的长处进行充分发挥，将学生管理工作以及学生的时间情况进行相互结合，对学生的日常生活给予关系照顾，使学生能够感受到亲戚一样的温暖，对学生内心的实际情况给与掌握，及时了解学生在生活中以及学习过程中的动向以及行为，从而给与学生真正的帮助和指导，在一定程度上为学生的日常生活以及学习提供

38、帮助，带动学生自身的综合素质水平得到整体提高。 三、关于辅导员在高校学生管理创新中的工作制度分析 没有规矩便不成方圆，同时不存在制度也如同一盘散沙，所以在高校学生管理的过程中，必须要制定出科学以及完善的考评管理制度，使其能够全面的提高管理人员在工作过程中的动力，也能在一定程度上带动辅导员管理工作的创新。通过建立起一个科学完善考评管理制度，能够在进行辅导的过程中作出科学评价，根据精神以及物质作为各种鼓励的一种手段，全面带动辅导员在进行管理过程中的创新。 现如今对于高校辅导员来说，其薪酬以及社会地位相对来说比较低，导致很多高校辅导人员无法能够满足现状，一般都会存在着跳槽等想法存在。最终导致在一些高

39、校中的管理工作无法得到顺利的实施。所以，在这方面，高校必须要创新制度，并且将辅导员的职业作为一生的职业方向。首先国家要重视高校学生管理辅导员的工作，并且对辅导员心中所存在着的疑问进行解答，使其能够全身心的投入到高校学生管理工作中。其次针对于辅导人员来说，必须要对学生管理工作进行不断的创新，只有这样才能在一定程度上提高对学生分辨能力，并且也能够全面提高学生的主动意识以及任职程度，高校通过开展辅导员学生管理工作的创新，使其能够全面的对广大学生的自动控制能力以及自我约束性和自我教育等方面能力进行充分调动，进一步促进高校学生管理水平得到全面的提高。最后对于辅导员，自身也需要认识到职业所存在的重要性，不

40、断的对职业素质进行提高，通过开展教育管理职业方面的培训工作，对辅导员给与相应的培训，与此同时也需要全面的对管理制度进行创新，使其能够更好的为我国以后培养出更加优秀的人才。 通过上述分析可知，高校辅导员工作创新主要是高校学生的管理实现管理育人的推动力，同时也是提高以及改进思想政治教育的一个必然要求，以及我国高度教育改革的发展所需。所以，必须要通过全面提高对辅导员的创新认识，适当的去更新学生管理工作中的内容，通过采用各种途径直接实现辅导员工作做到与时俱进，直接体现出高校学生管理工作中的时代性以及科学性，只有这样才能在一定程度上保证大学生的思想情感以及行为能力等方面得到健康发展，全面促进高校学生管理

41、过程中的辅导员工作的创新。 概述支护的目的与作用1、基坑支护的目的(1)确保基坑开挖和基础结构施工安全、顺利(2)确保基坑临近建筑物或地下管道正常使用(3)防止地面出现塌陷、坑底管涌发生。2、基坑支护的作用挡土、挡水、控制边坡变形。3、基坑工程的基本技术要求(1)安全可靠性;(2)经济合理性;(3施工便利性和工期保证性。9/15/202基坑支护专业知识培训基坑支护设计原则极限状态设计基坑支护结构应采用以分项系数表示的极限状怣表达式进行设计,基坑支护结构极限状态分为下(1)承受能力极限状态对应支护结构达到最大承载能力或土体失稳、过(2)正常使用极限状态对应于支护结构的变形已妨碍地下结构施工或影室

42、边墙施工及基环境的正常使用9/152020基坑支护专业知识培训基坑等级般根据基坑环境、破坏后果、基坑深度、工程地质和地下水条件等划分。各地规范划分标准不基坑侧壁安全等级和重要性系数yo(JGJ120-99)安全等级破坏后果级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及地下结构施工影响很严重。级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及地下结构施工影响一般。级支护结构破坏、土体失稳或变形过大对基坑周边环境及0.9地下结构施工影响不严重。9/15/202基坑支护专业知识培训各地方和行业规范有各自的规定,可参照使用。例广州地区建筑基坑支护技术规定(GBJ02-98)基坑侧壁安全等级破坏后果

43、基坑和环境条件级支护结构破坏或过大1基坑深度H214m,且3H范围内有重要建(构)筑物、变形对基坑周边环境重要管线和道路等市政设施或在H范围内有非嵌岩桩级和地下结构施工影响基础埋深小于H的建筑物2基坑位于地铁、隧道等大型地下设施安全保护区范围内坏或除一、三级以外的基坑形对基坑周边环境影响一般;对地下结级构施工影响“重。支护结构破坏或过大H6m,且周围3H范围内无特殊要求保护的建(构对基坑周边环境筑物、管线和道路等市政设施级和地下结构施工影响设计要求1、基坑采用放坡开挖时最经济、有效的方式,当条件有限是基坑应采甩局部或全部放坡开挖,放坡坡度一般根据经验确定,并应班组箕稳定性要求2、基坑开挖与支护设计内容包括对支护结构计算和验算、质量检测及施工监控的要求具体如下(1)支护体系的方案技术经济比较和选型(2)支护结构的承载力、稳定和变形计算(3)基坑内外土体稳定性验算(4)基坑降水或止水帷幕设计以及围护墙的抗渗设计(5)挖与地下水变化引起的基坑内外土体的变形及其对基础桩、邻近建筑物和周边环6)基坑开挖施工方法的可行性及基坑施工过程中的检测9/152020基