支架式教学法在高校日语语言学课程中的应用

1、支架式教学法在高校日语语言学课程中的应用支架式教学法在高校日语语言学课程中的应用一、日语语言学课程的教学现状和问题?日语语言学?是我校日语专业三年级学生的一门必修课。此课程力求全面、系统地阐述现代日本语，简明扼要地介绍日语语音、文字、词汇和语法，帮助学生形成现代日语的整体框架。以往的传统教学教师一言堂式，重应试、轻素质培养，教学情境缺失，学习策略陈旧。由于教学内容缺乏兴趣性，往往使学生缺乏学习的动力，不能积极参与，学生综合语言运用才能普遍较低。这就需要我们改变应试教育理念，本文由论文联盟搜集整理积极树立以培养学生创新才能与综合素质为主的教育目的，注重高校外语教学改革。笔者将建构主义教学理论下的

2、支架式教学法应用到?日语语言学?课堂中，强化日语教学的情境模拟、小组协作和知识构造建构环节。二、支架式教学法的理论根底支架式教学法是基于建构主义理念的核心教学法之一。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深化。这个观点借助建筑行业中使用的脚手架作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。学生可以沿此支架从最初由教师引导多一些，逐步过渡到学生自己调控学习，并不断进展更高程度的认知活动，最终完成对所学知识的意义建构。三、支架式教学法在日语语言

3、学课程中的应用下面以語彙分類位相面一节为例，阐述支架式教学的操作。按支架式教学形式的搭脚手架、进入情境、独立探究、协作学习、效果评价五个环节进展阐述。一搭脚手架在本课的导入环节，教师的目的就是要挖掘学生原有的知识经历，即便某些学生对这个话题一无所知，也要通过讨论和教师资源呈现等方式，使其对所获得的信息进展加工。如在这一节课，要学习一个新概念位相。在学习这个概念之前，我首先搭建了问题支架，来挖掘学生原有的知识。如日语的不知道用关西方言怎么说？同学们以前学习过的知识有的同学答复：関西弁、。很好，关东或关西地区也使用对不对？我补充道。同学们纷纷点头。接着我又问：食和食吃，使用这两个词的说话主体有不同

4、吗？同学们略微考虑了一下，答复说：食一般使用者是男性，而食多为女性使用。非常好。我进一步说明：像这样的，表达同一个事物或同一个意思，但由于说话人的所处的地域不同、性别、年龄等不同，所使用的词汇也不同。这种现象就称为言葉位相。同时，利用PPT给出位相一词的定义：同事柄伝、性別、年齢、地方、職業集団場面用言葉異現象。这样，学生在教师所搭建的问题支架的帮助下，以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识，建构了对言葉位相这一概念的理解。之后，引导学生考虑：除了地域、性别的差异，还有哪些差异可以产生言葉位相？同学们答复踊跃，有的说年齢、有的说職業，等等，于是位相種類也渐渐明晰了：1.性別男性語女性語；

5、2.年齢差幼児語児童語老人語；3.職業階級社会的差職業語専門語；4.地方方言；5.場面書言葉話言葉；改言葉言葉；6.性別男性語女性語婦人語。这一过程不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是在支架的帮助下，主动地建构知识的意义。在搭建的脚手架，要注重分层的设计，这也是建构主义所遵循的前提：尊重学习者的个体差异，学习者根据各自的背景产生的新知识也是有差异的。本环节是充分考虑知识循序渐进性后设计的，搭脚手架就是要让学生明白该部分的教学目的，再现或添加一些语言知识。教师要在和学生的对话中理解学生的既有知识，立足学生实际，一步一步把话题在广度和深度

6、方面适当延伸，为后面的环节积累足够的素材。二进入情境将学生引入一定的问题情境。在本节课中，承接前文继续学习关于男性語和女性語的知识。这部分的教学可以采用多种方式，带着学生进入情境。如用多媒体播放一段男女的会话场景；节选一小段电影电视作品；由教师和同学共同演示一段特征明显的对话等。在这里，我选取了两段内容一样，但是由不同人物进展的情景会话。会话1：A1：早書。B1：、遅方。A1：、手紙一年中書。手紙、考。B1：、幸君書、僕書。会话2：A2：早書。B2：、遅方。A2：手紙一年中書。手紙、考。B2：、幸書、私書。让学生根据这两段情景会话来判断一下：会话1和会话2分别是两位男性的对话和两位女性的对话？

7、还是每段对话中既有男性也有女性？让学生融入到会话角色当中去体验两段对话语感的不同。三独立探究探究开始时，教师引导学生把当前学习的内容尽量和自己已经知道的内容相联络，并对这种联络加以认真的考虑。教师在此过程中进展启发引导，然后让学生自己去分析。如看到上述两段语料，学生们会发现其中的一些词是日语中女性用语的典型代表、，一些词是男性用语的典型代表僕、君这些是学生已掌握的知识。教师启发学生可以从語彚文法表現、音声这几个方面去考虑。当学生观察出两段语料在词语方面的不同时，教师要适时地给搭建支架。如从词语的使用上，同学们看出两段话在人称代词上有不同。那么，除此以外还有哪些男性用语和女性用语的人称代词呢？于

8、是学生们积极考虑，回想或拿出辞典开始查找。一会儿答案出来了：1.人称代名詞：男性語：前。女性語：。教师继续搭建支架帮助学生：那么在感慨词和终助词方面呢？同学们经过考虑、回忆旧知识、借助学习工具等找出了答案：2.感動詞：男性語：。女性語：。3.終助詞：男性語：。女性語：。接着，教师引导学生再从使用词语的种类和礼貌程度来考虑一下。学生以前学习过日语的敬语体系，在原有的相关知识的根底上，通过观察，发现并总结出男性用语和女性用语在这两方面的不同：4.語種：男性：硬漢語使用多。女性：柔和語使用傾向。5.敬譲語軽卑語：男性：野卑言葉使用。女性：敬譲語丁寧語美化語使用多。接頭語/。从而，学生不但答复了教师最

9、初提出的问题，还在支架的帮助下不断攀登，层层深化地对男性用语和女性用语进展了比较分析。在这个过程中，学生自己发现问题，而后在教师所设支架的帮助下自己解决问题，完成一个个学习任务，学习兴趣被唤起和激发，学习的自信心增强。四协作学习语言学中有很多概念、范畴、理论等，传统的以教师讲为主的授课方式，会产生枯燥、乏味的感觉，学生被动地接收知识，不会留下深化的印象。支架式教学法倡导进展小组协商、讨论。教师可设计、组织形式多样的课堂活动，如小组协作、讨论、辩论等，鼓励每位学生都参与到完成阶段性任务中来。在?日语语言学?课中，我将学生分组，把一些通过学生小组互助、独立探究可以解决的学习任务布置给他们。例如，1

10、.日语里的男女性用语；2.日语的称呼；3.敬语误用举要；4.敬语简介；5.日语中的省略现象；6.日语里的否认形式等。学生通过查找图书、网络资料，团队协作分工，形成小论文，制作成多媒体课件，拿到课堂上发表。通过协作学习，学生间交流加强，考虑及动手才能得到锻炼。在此阶段完毕时，教师对整个活动作出结语。五效果评价在完成上述的分组协作学习任务后，小组将成果在课堂上发表，同学们对感兴趣的地方可以自由提问，成员要给予解答，最后由教师对课堂发表给予总体点评。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生互相评价等。评价内容包括：1.自主学习才能；2.对小组协作学习所做出的奉献；3.是否完成对所学知识的意义建构。总之，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习