政治课对学生创新思维的培养初探

1、政治课对学生创新思维的培养初探【摘 要】：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。要以人的发展为本，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。思想政治课在培养学生创新能力方面有着得天独厚的优势，学科内容是有极大的包容性，涉及到众多学科的知识内容，有利于调动学生进行积极的思维。在思想政治课教学中，教师可以通过形象化语言的描绘，探索性问题的设置，具体教学活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情景，营造出和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，达到启发、感染的目的，培养学生的创新思维。【关键词】：政治课教学 创造性思维 启发式建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一

2、定的情境下，借助学习者获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”教育工作要转变教育观念，我们国家提出改革人才培养模式，就要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，增强学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。深入贯彻中共中央、国务

3、院的这个决定，思想政治课教学责无旁贷。现就思想政治课教学中如何运用“设疑、讨论、实践”的教学模式，培养学生的创新思维方面谈以下几点看法。一、“设疑、讨论、实践”教学模式的教学程序和应用 “设疑、讨论、实践”教学方式的基本结构是通过教师设疑 (启发学生)讨论学生实践教师答疑迁移练习，巩固提高，完善认知及提高思想情感体验的一个过程。其核心是教师在教学过程中想方设法发挥学生的主体作用，努力创造条件激发学生积极主动地获取新知识，获得新体验，获得新能力。 1、创设教学情境。在思想政治课教学中，教师可以通过形象化语言的描绘，探索性问题的设置，具体教学活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的

4、课堂教学气氛，引导学生积极思考，达到启发、感染的目的。例如：在学习初二政治“公民的权利和义务”时，一开始就将一段新闻视频关于公园游客的不文明行为在投影幕上播放。这样做不仅是要引起学生的注意，更主要的是创设一种情境让学生思考，进而明白：每个公民既是权利的享有者，也是义务的承担者，我们不能只享有权利而不履行义务。这样使学生眼有所睹，耳有所闻，心有所悟，这样既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识，为下一步启发设问创造了条件。这里需要指出的是，教学情景的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生的思考，以此达到学生主动探索和进行思想教育的目的，但教学情境的设置必须围绕教学目的，为启发思

5、维的训练作铺垫。2、启发式提问。“设疑、讨论、尝试”教学旨在调动学生学习的主动性、创造性和培养学生的科学思维能力和方法。因此，在思想政治课教学中除对学生加强目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机和创造性思维，激疑引思。而启发式提问是根据教材内容和学生认知状态和思想实际精心设置的一些富有启发价值的问题，让学生积极思考。启发式提问是多种多样的，有反问启发、举例启发、联想启发、悬念启发等等。关键是要准确把握启发提问的切人点、力度和认清教学目标的及学习主体。在这里“启”是关键，“发”是要害，合理的启发可以举一反三，触类旁通。这一环节应讲求短时、高效，不能过多地占用上课时间，一般约35分

6、钟即可。 3、讨论和实践。创设教学情景和提出问题并不是目的，而是为了诱导学生自学、讨论和尝试解决问题，它起到了引导学生产生学习动机，组织思维的作用。 学生通过自学、讨论和尝试自己解决问题。在这一环节，学生主体作用将得到充分地发挥，对旧知识的迁移活动也将从此开始。需要指出的是，这一环节并不是简单的让学生看书、讨论，而是一个极其复杂、极其重要的过程。在思想政治课教学中，“讨论和实践”在时间上必须有保证，起码要求学生初步读懂课文的大意，再留13分钟来思考，讨论的内容必须能引发学生的学习动机，同时教师应该对学习有困难的同学进行指导。 4、答疑解惑。这一环节是教师针对学生在讨论和实践过程中反映出来的疑问

7、、“怪论”进行回答或解惑的过程，这一过程不需要面面俱到，而是要有针对性。教师在这里要完成三个任务：科学观点的阐述；科学思维的引导；有针对性地解决学生的某些思想认识问题。5、迁移练习，巩固提高。通过教师的答疑解惑，学生对例题或书本上的基本观点有了一定的理解，但有的学生还处于似懂非懂的状态，如何真正让学生巩固知识，形成能力，还需教师引导学生对知识进行迁移。二、“设疑、讨论、实践”教学对学生创造性思维的培养创造性思维是创造能力的关键和核心，是一切创新活动的基础。创新人才的发展，主要是创新人格和创造性思维能力的发展。提高整个中华民族的创新能力，关键是培养学生的创新人格和创造性思维能力。那么在“设疑、讨

8、论、实践”教学中是如何能对学生进行创造性思维的培养呢?“设疑、讨论、实践”教学是以马克思的辩证唯物主义的认识论、方法论和现代教育理论为基础的，它明确提出了“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”。它不只是调动学生的思维去感知知识与巩固教材，更重要的是，它调动学生的思维去运用旧知识来探求新知识，发现规律，领悟真理；教师的主导作用不只是把知识传导给学生，更主要的是开启学生思维之门和打开学生的情感之阀，即用“授之以渔”的方式教会学生学习。三、培养学生兴趣，激发求知欲。创造性思维的认识特征是强烈的求知欲。要激发学生的求知欲，需从培养学生兴趣入手。心理学家认为兴趣是求知的内在动力，创造者一旦对客观现实生活失去兴趣，就等于闭合了敏锐的目光和熄灭了智慧的火花。因此，我们老师在教学中要采取多种方式和手段培养学生兴趣，激发他们的求知欲。在讲“维护消费权”这一内容时，我播放了新闻视频，讲的是一个消费者被侵权最后招商家理赔的案例，我启发学生：如果是你遇到这个问题，你会采取什么办法解决？接着，我让学生逐一分析了每种解决办法的利弊和可行性，并鼓励学生周末回家可以多点去进行消费调查或走访消协。自始至终学生们都精神饱满，积极思考，这样学生的积极性和