学前儿童发展心理学研究方法课件

1、第二章 学前儿童发展心理学的研究方法 学习目标 了解学前儿童发展心理学研究的目的和任务；了解学前儿童发展心理学研究的一般过程；掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法等基本研究方法；能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。 第一节 学前儿童发展心理学研究的目的和任务 阅读与思考：科学研究的意义是什么？布鲁姆关于智力发展的曲线说明了什么？一、学前儿童发展心理学研究的目的 研究的目的有两个：理论目的和实践目的。理论目的是通过观察、测量等方法描述不同年龄阶段的学前儿童心理发展的年龄特征，通过访谈、实验等方法揭示学前儿童心理发展的原因和机制，寻找影响学前儿童心理发展的因素。实践目的主要是为家庭教

2、育、幼儿园教育、幼儿心理健康与咨询提供指导。 二、学前儿童发展心理学研究的任务 描述和测量学前儿童心理发展的特点；揭示学前儿童心理发展的机制和规律；预测、控制和干预学前儿童心理发展中存在的问题。 第二节 学前儿童发展心理学研究的一般过程 阅读与思考：幼儿园教师如何从事课题研究 ？幼儿园教师从事课题研究要完成哪几方面的任务？ 心理学研究的一般过程研究课题的选择文献资料的查阅研究假设研究的设计数据的处理与分析研究结果的解释与表达 一、研究课题的选择 课题的类型： 按照研究的目的来分，可分为理论性课题和应用性课题；按照研究的深度分，可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。选择课题的原则： （1）需

3、要性原则 （2）创造性原则 （3）科学性原则 （4）可行性原则 课题选择的方法和途径：（1）根据社会需要选择课题；（2）根据儿童心理发展的理论来选择课题；（3）通过查阅文献选择课题；（4）在研究过程中选择课题；（5）根据科技发展和学科发展选择课题。 二、文献资料的查阅 查阅文献包括三个阶段：一是查，二是阅，三是综述。 （一）查文献 搜集文献有多种渠道。通过图书馆搜集文献是最主要的渠道；其次，可以通过专门的研究机构或大学的系、所的资料室查阅文献；再次，通过网络搜寻文献；此外，还可以通过个人交往搜集资料。搜集文献的方法主要有两种：一是检索工具查找法，二是参考文献查找法。现有的检索工具包括手工检索工

4、具和电脑检索两种。参考文献查找法又称追溯查找法，即根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。 搜集文献需要遵循的原则：（1）在时间上，要从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献。倒查法有助于研究者根据参考文献顺藤摸瓜，迅速查到相关资料；（2）在时间和数量上应有所限制，通常是查阅最近几年的研究文献和最有影响的文献；（3）从资料的性质来看，应注意搜集第一手资料；（4）从资料的代表性看，应注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论的文献；（5）从资料的领域来看，不仅要搜集与自己研究相同领域的资料，还要搜集与自己研究相关的跨学科、跨领域的资料。 （二）阅读文献阅读文献的方法

5、通常有三种：浏览、粗读和精读。浏览是将搜集到的文献普遍地、粗略地翻阅一遍，并据此断定是否有必要对该文献进行更深入的研读；粗读是为了了解一篇文章的基本观点，把握文献的主旨和脉络；精读是在粗读的基础上进行的一种求深、求通、求精、求透、求创新的阅读方式，其目的在于理解、鉴别、评价、质疑和创新。（三）文献综述 文献综述的格式和内容通常包括六个部分：序言历史发展现状分析改进建议趋势预测参考文献三、研究假设研究假设有两个特点：一是有一定的科学依据，即应该是根据一定的理论、研究者已有的经验和一定的事实而提出的；二是具有一定的推测性质，即只是对所研究问题答案的推测，还有待于研究结果的检验。一个好的研究假设应该

6、符合以下标准：（1）研究假设的提出应有一定的依据；（2）研究假设一般应对两个或两个以上的变量之间的关系做出推测；（3）研究假设应以陈述句的形式清楚地表达；（4）研究假设应该是可检验的；（5）研究假设应该简单明了。 四、研究的设计 （一）研究设计的内涵 从广义上看，研究设计是确定具体的研究方案，它涉及：根据目标选择研究对象选择研究的具体方法确定研究变量与指标选择研究工具与材料制定研究程序等。（二）儿童心理发展研究设计的类型 1横向研究设计横向研究设计是指在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：研究者可以在很短的时间内收集到不同年龄的研究对象的资料，有

7、助于描述心理发展的规律与趋势；这种研究设计成本低，省时省力，见效快，使用非常广泛。缺点：其结果不能确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点，无法解释个体的早期经验对其后期心理发展的影响。依据横向研究所得出的发展曲线可能受到“时代效应” 的影响。2纵向研究设计纵向研究设计是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统地了解个体量变与质变的规律。有助于探讨个体的早期发展、早期经验与后期心理发展的联系，有利于了解发展的个别差异产生的原因和机制。缺点：纵向研究周期长、成本高，被试量也受到限制；

8、研究中样本可能会因为搬家、生病等原因而导致样本流失。一项研究需要被试反复做一些测验或实验，不可避免地使被试产生“练习效应”。长时间的纵向研究也存在“时代变迁”的影响，即“时代-历史的混淆” 。3聚合交叉研究设计聚合交叉研究设计是将横向研究设计与纵向研究设计融合在一起，在横向研究的基础上进行纵向研究，以更好地研究心理发展变化的特点与转折点。既有来自横向研究的结果，也有追踪研究中获得的资料，并区分出了三种效应：年龄效应、群体效应和测量的时间效应。 五、数据的收集收集数据的过程就是应用研究方法的过程。研究方法包括观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。 六、结果的处理与分析 结果的处理是指对搜集到

9、的数据进行定量分析或定性分析。定量分析是对数据进行统计学处理。即根据需要计算其平均数、标准差、相关系数等；进行差异的显著性检验，如t检验、F检验、X2检验、非参数检验等；进行因素分析、回归分析、聚类分析等。定性分析是对研究结果的质的分析，是运用分析、综合、比较、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获的资料进行思维加工，从而揭示出儿童心理发展的特征和规律。 七、结果的解释和表达 结果的解释是指对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。结果的解释不仅要将数据的意义用逻辑分析的原则寻找出来，还要将其意义表达出来，根据研究的结果做出概括性的结论。研究结果的表达是通过研究报告或研究论文、著作、产品等形式

10、将研究的结果和结论展示出来。第三节 学前儿童发展心理学研究的主要方法 阅读与思考：格塞尔的双生子爬梯实验说明了什么？从研究方法的角度看，对该实验研究和设计进行评价。一、观察法 观察法是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的一种研究方法。 观察法的类型：根据观察数据是在自然条件下获得还是在干预和控制条件下获得，观察法可以分为自然观察法和实验观察法；根据观察时是否借助相关仪器设备，可以将观察法分为直接观察法和间接观察法；根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动中，观察法可分为参与观察法和非参与观察法；根

11、据观察内容是否有统一设计、是否有一定的结构的观察项目和要求，可以将观察法分为结构观察法和非结构观察法；从观察的时间上划分，可分为长期观察和定期观察；从观察的范围上分，看分为全面观察和重点观察；从观察的规模上分，可分为群体观察和个体观察。观察法的特点：（1）观察法是一种有目的、有意识的收集资料的活动；（2）观察是在自然条件下，即在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；（3）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（4）观察是在一定的心理学理论指导下进行的，其结果的解释也以有关理论为前提的；（5）观察是借助于感官或工具来进行的。 运用观察法研究学前儿童时应注意以下问题：（1）观察前观

12、察者要做好准备；（2）观察时要尽量使儿童保持自然状态；（3）观察记录要求详细、准确、客观；（4）观察要排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行；（5）对观察结果的评定要客观。 二、实验法实验法是通过操纵和控制儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的有规律的变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验法具有以下特点：（1）实验法要操纵和控制变量，人为地创设一定的情境，而观察法是在自然状态下进行的；（2）实验法的目的在于揭示变量之间的因果关系，即回答“为什么”的问题；（3）实验法有严格的研究设计，包括被试选择、研究的材料和工具、实验程序、设计分析

13、方法等，以保证实验结果的科学性。（一）实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。实验室实验法最主要的优点就是能严格控制实验条件、通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，获得有价值的科学资料，实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析。实验室实验法的缺点是实验情境人为性较强，脱离儿童生活实际，而且实验室条件本身往往使学前儿童产生不自然的心理状态，使得实验结论难以推广到儿童日常生活中去。此外，实验室实验法难以研究道德、情感、社会性发展等较复杂的心理现象。运用实验室实验法研究学前儿童心理时应注意：（1）实验的目的、材料和方法要与教育原则相适应，应避免损

14、害学前儿童的身心发展。（2）学前儿童心理实验室内的布置应尽量接近学前儿童的日常生活环境，要避免无关刺激的干扰。（3）实验开始前要有较多的准备时间，使学前儿童熟悉环境和主试，可通过游戏等活动进行。（4）实验指导语要用简明的语言和肯定的语气。指导语不宜过长，一次布置的任务不能过多。（5）实验进行过程应考虑到学前儿童的生理状态和情绪背景，一般实验时间应比较短。（6）实验记录应考虑到学前儿童表达能力的特点。要尽量准确地记录学前儿童的原话，不要用成人语言代替。（二）自然实验法自然实验法是在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，以引起并研究儿童心理的变化。自然实验室的实验整体情

15、境是自然的，因此被试往往可以保持正常的状态，实验获得的结果也比较真实，这与观察法相同。自然实验法兼具观察法和实验法的优点。自然实验法的不足之处在于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素，这方面不如实验室实验法控制那么严格。 教育心理实验法是自然实验法的一种形式，其特点在于通过比较两种或几种不同的教育条件对学前儿童心理发展的影响，从而达到改革教育促进儿童发展的目的。在运用教育心理实验法研究学前儿童时，通常采用实验组与控制组的实验设计。教育心理实验法其实是把儿童心理研究与教育过程结合在一起的方法，它既可以为教育改革服务，也为促进儿童发展服务。 三、访谈法访谈法是研究者通过与研究

16、对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。访谈法的最大特点在于整个访谈过程是访谈者与被访谈者相互影响、相互作用的过程。另一个特点是具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则，使访谈法不同于一般的交谈和“聊天”。 访谈法的类型：访谈法根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构，可分为结构访谈、非结构访谈和半结构访谈。结构访谈是指按照统一的设计要求和有一定结构的访谈提纲而进行的比较正式的访谈。这种访谈的最大好处是访谈结果便于统计分析。非结构访谈是指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈，访谈者可以根据访谈时的实际情况灵活地调整。半结构访谈介于结

17、构和非结构之间，可以是访谈的问题是有结构的，而被访谈者的回答方式不要求正式；也可以是访谈的问题、顺序、方式不要求正式，但要求被访谈者按照有结构的方式回答。访谈法的主要优点：有利于对所要研究的问题进行广泛而深入的研究，同时能保证所收集到的资料具有较高的可靠性。在学前儿童心理研究中，访谈法具有特殊的作用。因为幼儿一般不会隐瞒自己的观点，研究者所得到的数据是真实的；另一方面，访谈能避免诸如问卷、测验量表中对书面文字意义理解的歧义。访谈法的缺点：一是访谈结果的准确性受到研究者的素质的影响，访谈者的谈话技巧、所提问题的暗示性等因素都可能会影响谈话的结果；二是有些问题被访谈对象比较敏感，不宜进行访谈；三是

18、访谈结果难以量化，数据处理较麻烦。 运用访谈法需要注意：（1）研究者要事先熟悉婴幼儿，与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使婴幼儿乐意回答研究者的问题；（2）研究者所提出的问题一定要明确易懂，使学前儿童较容易回答；（3）问题的数量不宜过多，以免引起学前儿童的疲劳和厌烦；（4）谈话的内容要记录，或进行录音、录像，以便进行整理。 四、问卷法 问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。问卷分为两种：一种是给幼儿的问卷，一般适合年龄较大的幼儿；还有一种是给家长或幼儿教师的。根据问卷中所提的问题的结构程度它也可分为结构问卷（也叫封闭式问卷）

19、和无结构问卷（也叫开放式问卷）。问卷法的优点：严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究，它的标准化程度一般较高，问卷内容客观统一，处理分析比较方便；此外，它能在较短的时间内收到大量的资料，样本量大，节省人力、时间和经费；匿名性强，主试与被试间的相互作用小。问卷法的缺点：由于问卷的问题和回答方式比较固定，因而灵活性不强；问卷法通常只能研究一些比较简单、表面的问题，难以对复杂的问题进行深入的研究；同时，问卷法得到的结果的真实性受问卷的效度影响较大；另外，问卷的编制并非容易事情，题目的信度、效度需要经过检验，即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被试者误解。 运用问卷法需要注意：（1）对

20、问卷的设计要有较高的信度和效度；（2）问卷中的题目不宜过多；（3）问卷中的题目要简明易懂，不会产生歧义；（4）问卷所设计的题目应该是幼儿所熟悉的；（5）对于幼儿要尽量使用封闭式问卷，而对于父母或幼儿教师，则可以使用开放式问卷；（6）对问卷的结果进行处理前要先判断问卷的效度；（7）由于问卷法自身固有的弊端，在研究时还希望与其他研究结合使用。 五、测验法 测验法是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来收集数据资料的方法。测验法与问卷法类似，所不同的是，测验法所运用的工具是标准化程度很高的量表，且它不再局限于文字形式，可以采用非文字形式（操作形式）来进行测量。测验法也有多种形式：根据测验的方式不同可分为个别测试和团体测试；根据测验材料的性质不同，可分为文字测验和非文字测验；根据测验的目的不同，可分为成就测验、性向