教育教学知识与能力第一章：教育基础课件

1、教育教学知识与能力 第一章：教育基础演讲人2020-11-25目录01.教育学基础知识02.小学教育的产生与发展03.小学的组织与运行04.基础教育课程改革05.学生与教师06.小学教育科学研究教育学基础知识01教育学基础知识A教育的产生与发展B教育学的产生与发展C教育与社会的发展D教育与人的发展E教育目的F教育制度教育学基础知识教育的产生与发展定义教育活动基本要素教育的基本形态属性功能起源教育学基础知识教育的产生与发展历史发展定义广义：家庭教育、社会教育、学校教育最早出现于孟子尽心上狭义：学校教育教育活动基本要素学校教师学生1）教育内容：教材资料 2）教育方法：讲授法、谈话法 3）组织形式：

2、班级授课法 4）教育手段：多媒体教育者受教育者教育影响教育的基本形态先导性、生活性、感染性、针对性、终身性1家庭教育开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性2社会教育职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性3学校教育属性本质属性教育是人类所特有的一种有意识的社会活动教育是人类有意识地传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动社会属性人类社会特有的现象，人类存在，教育就存在1永恒性不同社会的不同历史阶段，教育性质、目的、内容各不相同 主要集中体现在时代性和阶级性2历史性主要表现为自身的质的规定性、教育具有历史继承性、教育与生产力和政治经济制

3、度的发展具有不平衡性3相对独立性功能个体：教育促进个体社会化、个体个性化、教育的个体谋生和享用功能 社会：推进社会发展变迁和促进社会流动两个方面依据教育作用的对象，分为个体功能和社会功能 依据教育作用的方向，分为正向功能和负向功能 依据教育作用的呈现形式，分为显性功能和隐性功能起源神话起源说生物起源说 （教育学史上第一个正式提出） 法 利托尔诺 美 桑代克 英 沛西能 记忆口诀：本能生利息人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动，动物界存在教育活动心理起源说 （无意识模仿）美 孟禄记忆口诀：心理仿梦露劳动起源说苏联 米丁斯基、凯洛夫记忆口诀：米凯爱劳动历史发展原始社会010203社会性、无阶

4、级性 非专门的社会活动 方式原始（口耳相传、观察模仿）根本原因：人类对自身生存和发展的需要根本条件：人类劳动的进行古代社会中国西方奴隶社会中国西方封建社会产生学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性教育的特点历史发展近代社会-特点：01国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起02初等义务教育的普遍实施03教育的世俗化04重视教育立法，依法治教历史发展现代社会终身化全民化民主化多元化现代化与生产劳动相结合教育学基础知识教育学的产生与发展研究对象：教育现象、教育问题（内在动力） 萌芽阶段独立形态阶段发展阶段根本任务：揭示教育规律0102030405中国儒家孔

5、子01墨家墨子04儒家孟子02道家老子05儒家荀子03法家韩非06中国学记中国儒家孔子对象：主张“有教无类” 目的：“学而优则仕”德才兼备，培养政治家 内容：整理六艺诗、书、礼、乐、易、春秋 原则：学思行结合；启发诱导；因材施教 作用：提出“庶、富、教”，（庶、富）是教育先决条件 中国儒家孟子性善论，目的：“明人伦”中国儒家荀子性恶论-“化性起伪”中国墨家墨子非攻、兼爱 文史知识、逻辑思维能力、实用技术传习；强力而行的刻苦磨炼精神 “人性素丝说”“染于苍则苍，染于黄则黄”中国道家老子绝胜弃智、愚民、绝学无忧-主张教育遵循自然规律中国法家韩非提出“以法为教”、“以吏为师”中国学记预防性、长善救失

6、、及时施救、启发诱导、循序渐进（不陵节而施之谓孙） 藏息相辅、教学相长、学习观摩 【世界上最早出现的专门论述教育问题的著作，成文在战国末期】 萌芽阶段西方01苏格拉底：产婆术-讽刺，定义-助产术【启发诱导】02柏拉图：理想国-“寓学习于游戏”【最早提倡者】03亚里士多德：政治学教育最高目的-追求美德、“教育遵循自然”、 按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育【最早提出自由教育】 04昆体良：雄辩术原理/论演说家的教育-世界上第一部研究教学法的著作 【西方第一个专门论述教育问题】 教育学科的建立培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯：大教学论、“泛智”（一切男女青年都应该进学校）

7、 “把一切事物交给一切人们的全部艺术”，教育适应自然、首次论述班级授课制 记忆口绝：夸大泛授卢梭：爱弥儿自然教育、儿童本位教育观 记忆口诀：卢梭爱自然儿童康德:康德论教育【把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人】 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”【将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的第一人】 记忆口诀：赔死心理学洛克：教育漫话白板说、绅士教育 记忆口诀：洛克在白板上画绅士独立形态阶段规范教育学的建立01赫尔巴特：普通教育学-第一本现代教育学著作 第一次提出“教育性教学”的概念 传统三中心论(课堂、教材、教师） 教学四阶段（明了、联合、系统、方法） 【现代教育学之父】 02杜威：民主主义和教育

8、 新三中心论（学生、活动。经验） 教育即生活、教育即生长、教育即社会、教育即经验的改组合改造 “教育即无目的论” “一切真正的教育从经验中产生”03斯宾塞：教育的任务是为完美生活做准备，反对形式教育，重视实科教育发展阶段马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义【运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书】加里宁：论共产主义教育凯洛夫：主编教育学【第一部马克思主义的教育学著作】马卡连柯：苏联教育教学教育诗杨贤江：新教育大纲【我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作】当代教育理论的发展当代教育理论的发展陶行知：生活即教育、社会即学校、教学合一，生活教育是核心当代教育理论的发展布鲁纳：

9、教育过程、提出“结构教学论”，倡导发现教育法”记忆口诀：纳有结构发现当代教育理论的发展赞科夫：教学与发展，发展教学论以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平当代教育理论的发展瓦根舍因:范例教学理论记忆口诀：瓦根找范例当代教育理论的发展布卢姆：教育目标分类学、认知/情感/动作技能领域记忆口诀：姆有目标教育学基础知识教育与社会的发展2020教育与社会生产力的关系012021教育与社会政治经济制度的关系022022教育与文化的关系03教育与社会生产力的关系生产力对教育的制约作用 1）生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格3）生产力的发展水平制约教学内

10、容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革教育对生产力的促进作用 1）教育再生产劳动2）教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用 1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容4）政治经济制度决定教育体制教育对政治经济制度的影响作用 1）教育为政治经济制度培养所需要的人才2）教育可以促进民主3）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量教育与文化的关系文化对教育的制约作用 1）文化影响教育的价值取向2）文化影响教育目的的确立3）文化影响教育内容的选择4）文化影响教育方法的使用教育对文化发展的促进作用 1

11、）教育具有传递和保存文化的作用2）教育具有传播和交流文化的作用3）教育具有选择和提升文化的作用4）教育具有更新和创造文化的作用教育学基础知识教育与人的发展概念个体身心发展的动因影响人身心发展的因素概念生理的发展，心理的发展个体身心发展的动因外铄论 （环境决定论） 内发论 （遗传决定论） 个体身心发展的动因内发论 （遗传决定论） 孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”、“性善论” 01霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育”02威尔逊：“基因复制”03格塞尔：“成熟势力说”-双生子爬梯实验04佛洛伊德：人的性本能05高尔顿：优生学06个体身心发展的动因外铄论 （环境决定论） 荀子：“人之性恶，其善

12、者伪也”-化性而起伪1洛克：白板说2华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”3斯金纳4影响人身心发展的因素遗传素质-生理前提环境-现实基础教育（学校教育）-主导因素主观能动性-决定因素DCAB影响人身心发展的因素遗传素质-生理前提3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响034）遗传素质具有可塑性042）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段021）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的身心发展成为可能01影响人身心发展的因素环境-现实基础1）环境为人的发展提供了现实条件2）环境从总体上制约着人的身心发展状态3）环境对

13、人的身心发展的作用方式是不同的影响人身心发展的因素教育（学校教育）-主导因素3）学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件032）学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现021）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因01影响人身心发展的因素主观能动性-决定因素指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用。人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用教育学基础知识教育目的概念作用理论我国的教育目的影响因素 （基本依据）层次结构010203040506概念是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位作用ABCD导向作用激励作用评价作用选择作用社会本位论荀子

14、柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳巴格莱纳托尔普社会本位论孔德社会本位论凯兴斯泰纳造就公民社会本位论孔德个人的一切发展有赖于社会理论个人本位论孟子01卢梭02罗杰斯03马斯洛06裴斯泰洛齐05福禄贝尔04理论个人本位论康德01萨特02玛利坦03帕克06爱伦凯05奈勒04其他教育目的论生活本位论 斯宾塞：为完美生活做好准备教育无目的论 杜威层次结构指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据国家的教育目的普遍及特殊的关系各级各类学校的培养目标 教师的教学目标影响因素 （基本依据）受教育者的身心发展特点与需要社会政治、经济、文化因素制定者的教育理念和价值观我国的教育目的基本精神0102031）坚持培养“劳动者”或

15、“社会主义建设人才”2）坚持追求人的全面发展3）坚持发展人的独立个性确立教育目的的理论依据 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 1）人的全面发展的含义：是指人的劳动能力的全面发展 2）人的全面发展学说的基本内容 人的发展同社会生活条件相联系 人的片面发展是由旧的社会分工造成的 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教育与生产劳动力向结合是培养全面发展的人的唯一途径（根本途径）我国的教育目的我国全面发展教育的基本构成德智体美劳教育学基础知识教育制度概念01现代教育制度的类型02影响因素 （建立学制的依据）03学校教育制度的发展04当前学校教育制度05义务教育06概念广义：国民教育制度狭义：学校教育制度 （核心及主体地位） 规定各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限现代教育制度的类型单轨制（19-20C美国）双轨制（19C欧洲国家）分支型学制(20C初苏联）影响因素 （建立学制的依据）ADBC社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和国外学制的影响生产力发展水平和科学技术发展状况壬寅学制1902：正式颁布未执行记忆口诀：壬颁布葵卯学制1904：正式公布并在全国实行 奏定学堂章程记忆口诀：葵执行壬子葵丑学制1912-1913：第一个具有