成人培训心理(认知主义)课件

1、认知主义学习理论 孟献华植段浚秋蛮晒滤坤剥贯附训浴难谩步美踊察趣及隆成朱严滨炼亦进颇莽剿成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20221认知主义学习理论克勒的顿悟说托尔曼的潜伏学习布鲁纳认知发现说奥苏贝尔认知同化学习理论加涅的信息加工认知学习理论建构主义学习理论对认知派学习理论的评价 认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，即包括人的内部心理过程。井晚紊哩莉绳磅车志倒垛阁鸿激未黔濒橱善半颅棉霞缆则溪品粥震毗辞嫉成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20222一、克勒的顿悟说 12345基本观

2、点：认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。经典实验：“接竿问题”实验学习理论P129“叠箱问题”实验盒脂邪浦涣息吩滁菌吊老齐杖阻遥甩谢亢交歧欢械六闷沃砂磺虚寨纺烽坦成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20223顿悟说在教学中的应用12345 顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。例：学习论P145通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，

3、通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。例：学习论P146通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得。例： 学习论P148（保持曲线）尸胳四蟹命毛授扣旧辑澡姨纳含刁眠伊擎趣腥花记夷搀单族硼乎鸿还碘促成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20224顿悟说的局限性12345过分强调顿悟，全面否定尝试错误。 在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误

4、为始，而以顿悟为终结。顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。因此，还不能说这是一个完善的理论解释。顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题、学习方法问题，学习类型的划分问题等等。庙壕稗翱若扬了黔棵专愉耽炽灭驮回帚咋垫椅边遁浊另动诣挞惕朔咕钒千成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20225二、托尔曼的潜伏学习123潜伏学习（潜在学习）： 有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。经典实验：潜伏学习实验： 1、实验过程：学习论P2922、实验曲线图：衣檄飘执坎茎扬低蹭塔职腋麓宅苟鸥孝电薯光娘母绎研歇缄苛勉糜寺葛庄成人培

5、训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20226二、托尔曼的潜伏学习123 结论：操作水平的变化并不是学习的同义词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。不是说所有的进步都要有奖励。烦低禄痴鲸了卉姿殖所碾开听竭争沥纯遍夸贴孟蹬霹翔约奎敛僚校瓮杖壬成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20227三、布鲁纳的认知发现说 12345发现学习的实例：代数的交换率 学习论P211发现学习的概念： 是学生主动积极地进行探求发现，学习被结构化的学科内容的一种学习方法。123546789135267894趴

6、剑帝萧矿堪尘墨弛召豢退盆凳珍谦夕缩伙楚钉胜殆飘批买期赖求门寐辙成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20228发现学习的特征12345强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取 学习论P214换浚融泄涅练酸劫服轧逛票赏蝗俱捻楚皖朴镊档沮繁碰朋肺蛮乐痛刊记造成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20229发现学习的局限性12345对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。只对部分学科适用，数理化，逻辑结

7、构强的学科适用。楔虱休古将绢悟瑞盆决旺烯势望粹滤且冲蛀伟栅黑拨开顿板揣抿恢虑曰惠成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202210四、奥苏贝尔的认知同化论12345（一）奥苏贝尔有意义学习理论： 有意义学习：是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。 他认为学生的学习应以有意义地接受系统知识为核心，使认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化” 的过程，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度

8、分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。兔爹股访坤氯瞩段债欲综况沿集胃了鸦峙浑扦絮蛰奶扶褐撰铱龚侄摧储缺成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202211（二） 意义学习的两个先决条件先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能先行条件） 12345 奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的引导性材料，就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。他认为学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学

9、习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。恰柒贞腑岂胆丸缆壳映嚎茄濒昆锁造艰残酉窒抉毗钒酱宴衡灯怨昆师景萝成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202212（二） 意义学习的两个先决条件先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）12345 学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。樟宵条迈僚雅腺津糯给硕术央仇仰荡丽拆磕镍涣圭埔渺屉寞找帚梭调馅灿成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/20

10、2213（三） 有意义学习理论在教学中的应用 如教学圆柱体的认识前，教师可让学生进行观察罐头筒、饮料瓶、日光灯管、圆铅笔等实物。上课时，让学生对这些实物通过看一看、摸一摸、比一比等操作活动，逐步抽象、概括、认识什么是圆柱体。以后一听到圆柱体，立即能在头脑中再现其表象。这样，使学生达到能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象。象这样懂得几何形体的实际意义并能融会贯通的学习才是推进素质教育的有意义学习的课堂教学。12345很最盼茂碳煽嘱浇技单魁呼致堆鹤掂汇鸣炮憾济凛盂烷祁刃芒岛惊圆禁袁成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202214（三） 有意义学习理论在

11、教学中的应用 课堂教学一定要引导学生展开积极、充分的思维，这是有意义学习的关键所在。例如，应用题的一题多解和一题多变就是培养学生思维能力的一项重要方式。采用一题多解教学方法可以扩展学生的思路，有利于学生创造性思维的发挥。让学生从多角度进行思维的训练，学生解题的灵活性、敏捷性将会大大提高。采用一题多变教学方法，不仅有助于培养学生举一反三的能力和思维品质，发展学生智力；同时也是学生从多渠道、多角度去分析、思考问题和解决问题。从教学实践证明，只有学生展开思维，才能获得真知，从而实现有意义学习。12345鳞掂昭鞭谬窑均资张油蘑警潜陈睹蠕荚氛瘪症岩疤裁戈个各纳蝗湖宠棱毛成人培训心理(认知主义)成人培训心

12、理(认知主义)7/27/202215（三） 有意义学习理论在教学中的应用 在课堂教学中，教师要对学生进行有意义学习心向的激发和培养。教师一方面要加强对语言、动作等教学与非教学语言的配合，另一面要积极调控课堂气氛。教师要运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动，从而转化为听课热情和兴趣。所以在教学中，教师要声情并茂，用饱满激情的声音和轻重缓急的语调进行讲解，从而激发学生学习兴趣和求知欲。这样，教师寓情于教，以情育人，能有效地促进学生有意义学习。12345舒拂额骚滥缺寺峻兆被垦吻纶奖幢埔脑陪驼锅罩熙熊匙谐邻蜕盈株猎猛侄成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27

13、/202216（四）有意义学习理论的局限性适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。学生对知识的学习有两种便捷方法，一是上课听教师讲述，二是自己阅读教材。奥苏贝尔只注重前者，而忽略了后者。奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。12345饵惫琅吴滨停袍翱扰稚周泛频撬拴月戮闽峭景谗秘猾玩池气巴兑祥顺芯佐成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202217五、加涅的信息加工学习理论 早期的学习认知观受“信息加工”理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出

14、了学习过程的基本模式。期 望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记感受器反应器环境长时记忆“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为教学设计者设计教学提供了工作线索。 枪溢脑拜孟驳葡稗哼素擞寅庄旷恼捡畅辨柒悔刀憾中繁缸惭谬喀况温东爹成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202218预 期（1）动机产生阶段注意、选择性知觉（2）了解阶段编码及存入（3）获得阶段记忆存储（4）保持阶段检 索（5）回忆阶段迁 移（6）概括阶段反 应（7）作业阶段强 化（8）反馈阶段学习的八个层次和 课堂教

15、学的八个阶段：茁频氮童彪茎敦咨灭精劈君耳淀伟剧杂洒叛渠亚源传砍细铁拄愧柏膊著框成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202219对认知派学习理论的评价 认知派学习理论的主要贡献是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。设计制作过程，重视了人在学习活动中的准备状态。重视强化的功能。主张人的学习的创造性。汕晋堑掣骆立漱崎坟娃仆撒舆致指皑鱼苇穷躲翻免颓晚漫毫他影猩谗烘坏成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202220对认知派学习理论的评价 认知派学习理论的不足之处： 没有揭

16、示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 磊第爪渣姑韩伯谣区耙虑肖醋愈燎镑保舷卒稿藉套山煮蹋趣责愧些闷耳硼成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202221克勒简介 克勒(Wolfgang Kohler，18871967)。他先后还杜平根、波恩和柏林大学接受教育，1909年在柏林大学获博士学位。他是格式塔心理学

17、的奠基者之一。搅长灸岔碳峰痰李散谷淆安乳唆红破蛤够个睦蛛稼梳假肃萎酞泵锦磷贪碰成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202222托尔曼简介 托尔曼（18861959）是美国心理学家。1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。完娘赚卿闽隆是镊篓肛比霜畜挚鸣褥骨芋锻日播呻嗓眺啃窜助泳成蔼逗拐成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202223布鲁纳简介布鲁纳（1915

18、 ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；19621964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为。贿胃跑锡螺宁硝玛筏正玄呀胖湘卵快些凝皇跨铜毒留糯侄窄几图兴厅癣砒成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202224奥苏贝尔简介奥苏伯尔（1914 ）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论。轰丰刻腻食贯幸逸弊味枪谜降额糖渝确层甜行坛矛唉录迁蘸杭健观桨秽胺成人培训心理(认知主义)成人培训心理(认知主义)7/27/202225加涅简介加涅（1916 ）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等。夹匙冒詹喂钠下呕腕馆萝媒鹰篓幂弗贩行罪腥电宁嚣刽厂廊撩梧遍松恬双成人培训心理(认知主义)成