有效作业理念与实践课件

1、有效作业设计与讲评以“常见无机物及其应用”为例龙岩市普教室 杨梓生省第一批基础教育化学骨干教师省级培训专题讲座（201436)一、关于作业及现状作业设计作业教师为实现特定目标任务布置学生课外进行学习活动主体内容实施作业完成作业批改作业分析作业反馈功能张新宇，占小红.优化作业系统 强化功能发挥.化学教学，2014（1）：7-11什么是作业？为何需要作业？怎样更好地应用作业？功能决定内容和实施作业具有何功能？实施主体是谁？如何达成功能？巩固功能作业功能张新宇，占小红.优化作业系统 强化功能发挥.化学教学，2014（1）：7-11应用功能发展功能拓展功能课标：巩固已学知识深化对知识的理解提高运用知识

2、的能力培养学生的创新精神与实践能力促进知识记忆、深化对知识理解、熟悉课堂学习技能提高运用知识能力培养解决问题能力培养创新精神和实践能力、增进信息加工、概念形成和批判性思维能力，建立起学科思维形成良好的学习习惯、师生情感交流、激发学习兴趣、增进家校联系作业案例（鲁科，碳的多样性）：7.金刚石、石墨和C60是碳元素的同素异形体，请思考下列问题：（1）设计一个实验证明金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成。（2）金刚石价格昂贵，石墨则价格低廉，那么，能不能把石墨转化为金刚石？（3）大胆想象，对于C60这种结构独特的物质，化学家们可能进行哪些研究工作？（4）关于金刚石、石墨和C60，你是否还有其他有趣的

3、想法和奇妙的问题？命题者说：本题考查的是碳的同素异形体的知识，是道开放题。主要目的是为学生创造机会，展开想象，发散思维，引导他们对新奇物质的探索。体现作业发展性功能案例第5章 化合物的类型复习题科技写作28.描述并比较足球、穹顶建筑和“巴基球”的形态和结构。他们的相似性是否是一种巧合？体现作业发展性功能案例巩固功能应用功能发展功能拓展功能价值程度总体上越来越高作为文本的作业，原自身不具功能，是教学中通过一定途径与形式而赋予作业的形式应多样化作业的讲评应深入化有效的作业设计与实施作业现状的分析与反思突出关注作业现状弱化忽视二、关于作业的设计作业设计的主体该由谁来设计作业？基于统一性要求基于自身的

4、水平质量高刚性强个体性强质量不高形式单一期望：质量高针对性强形式多样现状：教材、教辅编者自己不参与，也未引导学生参与认识不到位水平有欠缺环境不成熟编者教师学生教学系统中的“人”作业设计大体流程把握教学内容目标选择作业内容素材确定作业呈现形式编制作业题目及答案检查、审视与反思分析学生学习状况确定作业承载功能无机元素化合物无机元素化合物内容来龙去脉入微自然界存在提取与制备分离与提纯可怎样转化为何要转化何条件转化构成的微粒微粒间作用微粒怎分布联系、本质与规律常见无机物内容标准物质类属价态内部结构外部作用性质转化元素微粒价值研究视角与内容落点常见无机物及应用教学总体目标建立类属视角研究认识物质通性及转

5、化规律的思路以金属活动顺序表为指导，抓金属差异性；以元素周期律、微粒内部结构及微粒间作用为抓手，抓相似、递变性建立氧化还原视角研究认识物质性质及转化的思路建立起物质性质与用途之间的联系，了解物质转化在工农业生产中的应用及其对环境的影响常见无机物教学目标常见无机物及应用作业承载功能巩固并掌握典型代表物质的主要性质其反应建立起物质性质研究的基本思路，建立起元素观、分类观、微粒观和转化观，并能在陌生情境中加以创造性的应用；树立一分为二的观点看待物质运用典型代表物的性质分析、解决具体的问题养成独立思考的习惯，形成解题后自觉反思的习惯，通过问题解决激发学习兴趣、拓展知识视野，承担社会决策责任常见无机物作

6、业功能FeOFe OFe +2与酸作用成盐碱性氧化物低价，还原性与氧化剂作用元素视角看待物质组成与构成分类视角看待物质类属与性质转化视角看待反应条件与规律作业承载的发展性功能：建立起化学基本观念 元素观 分类观 转化观典型作业功能分析转化有价值转化有规律转化有条件转化有条件转化有规律物质可转化物质怎样转化何条件下转化H2SO4调控pH调节pH加漂白粉Fe2O3 FeCO3MgO CaOFe3+ Fe2+Mg2+ Ca2+Fe(OH)3Mg2+ Ca2+转化有何规律质量守恒定律电子得失守恒电荷数量守恒沉淀规律(KSP)HCl研磨问（1）问（2）问（4）加沉淀剂问（5）问（6）体会：要发挥作业高层

7、次功能，一方面命题者要有意识在编制过程以观念为指导，另一方面要在讲评过程中揭示隐含的观念内涵。思考：1什么是化学基本观念？2化学中的观念体系如何？3观念统摄下习题设计基本思路如何？有效作业的认识与思考化学基本观念学生通过化学学习后在头脑中留存、在考察相关化学问题时所具有的基本性认识和概括性反映学科观念：（1）以学科概念和原理为基础；（2）对概念原理本质抽提，形成基本思路。学科观念是学科知识与学科思维的高度统摄。学科知识和学科思维方法是构成学科观念的基础；反过来，学科观念又指导、制约着学科知识的掌握和学科思维活动的开展。而且，学科思维又是学科观念外在表现。 对化学基本观念的认识物质变化组成与结构

8、性质、转化与应用变化的本质变化的规律变化的应用变化的条件元素微粒守恒系统动态平衡能量对象内容视角方法分类实验定量价值绿色化学化学价值STSE化学学科所蕴含的基本观念观念统领下作业设计与实施内容属性思维属性情境素材编制作业问题解决知识与技能过程与方法情感态度价值观教学内容基本观念抽提自然界中的元素内容与观念节标题碳的多样性氮的循环硫的转化海水中的元素多样性的含碳物质及其转化含氮物质的循环及应用含硫物质转化条件、规律、应用海水中元素及海水资源利用主要内容元素观分类观转化观价值观基本观念元素的存在形态物质的组成类属物质间相互转化转化的条件规律转化的应用价值核心知识元素观基本观念双重属性的分解内容属性

9、思维属性分类观内容属性思维属性分类是一种科学思维方法；分类所依据标准不同，分类结果不一样；分类必须有助于化学研究，从而有利于把握事物的本质；对物质可从元素组成、微粒构成及其作用力等进行分类；对化学反应可从电子的得与失、元素的组成等角度去分类可依据怎样的标准对具体化学物质及其反应进行分类；采用此标准分类将研究物质与反应的哪些本质；不同类属物质具有哪些共同性质；不同类属的反应的本质特征如何；对于物质及反应分类有怎样价值。基本观念双重属性的分解变化观（转化观）化学基本观念的双重属性内容属性思维属性基本观念内容属性思维属性基本观念统摄下命题策略作为作业考查的基本知识作为作业解答的基本思路；作为考查内容

10、的组织线索体现观念的双重价值基本观念硫的转化考查内容思路线索硫在自然界中存在各种形态；不同形态的硫对应的物质具有不同的性质；不同形态的硫在一定条件下可相互转化；人们可以利用硫的转化来造福人类（酸雨、硫酸工业等）对于含硫物质及其转化：（1）硫的存在形态如何；（2）硫的形态与含硫物质的性质有怎样的关系；（3）不同形态的硫在何条件下可转化？有何转化规律？（4）人类如何利用不同形态硫的转化来造福人类？硫的转化作业 通过本节内容的学习，你对硫元素家族有了哪些认识？硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成员，它们之间可以相互转化。 （1）表示它们之间的转化关系，写粗主要反应的化学方程式。 S

11、 SO2 SO3 H2SO4 （2）请用简洁的语言描述它们的主要性质和用途。 （3）根据不同形态含硫物质的转化关系，提出一种工业生产硫酸的方案。查阅资料，对比你设计的方案与资料提供的方案的异同。 （4）二氧化硫是形成“酸雨”的罪魁祸首，工业生产和日常生活中都会排放出二氧化硫。 请你提出一些处理含有二氧化硫废气的措施。 通过查阅资料，了解你所提出的处理措施在实际生产中的应用。 还有哪些处理措施？这些措施是如何实现含硫物质转化的。观念统领下的作业设计+6+4+2-2-4单质氧化物酸碱盐同学们已经学习碳、氮、硫、硅等元素的单质及其重要化合物，完成下列任务：（1）将某元素各类物质填入合适位置，并用箭头

12、表示物质间转化关系；（2）在箭头上方填上合适反应条件，写出化学方程式；（3）这些物质转化对自然与社会有何价值而被应用？（4）通过本问题的解决，对元素化合物性质及转化的研究、对构建系统化元素化合物知识网络有何新的认识？观念统领下的作业设计作业一、回顾碳酸氢钠具有的性质和用途， 写出相关反应的化学方程式。作业二、（1）回顾碳酸氢钠具有的性质和用途。（2） 你是采用怎样的思路或线索回顾碳酸氢钠性质和用途的？此思路对常见无机物性质其应用的学习有何意义？（3）请按你的思路，思考硫酸亚铁铵可能具有性质及其用途。观念统领下的作业设计NaHCO3 弱酸酸式盐碳酸盐 强碱弱酸盐钠盐纯净物电解质化合物性质应用三、

13、关于作业讲评阅读问题整体感知行动假设制定计划解答表述反思评价观点层面操作层面作业完成历程 转化观统领的工业流程思维模型 教师试卷学生讲评思维命题思维应答思维讲评教学系统系统中的要素系统中的思维讲评教学系统三种思维 命题者思维应答者思维两者一致无须讲评讲评者思维有效讲评就是在明确命题者思维和应答者思维差异基础上，教师通过有效途径将答题者错误思维引向命题者思维命题思维研究命题立意与选材考什么怎么考为何这样考三维目标视角（知识与技能、过程与方法、情意与价值）试题情境问题指向子问题逻辑作答方式命题立意期望目标认知层次能力水平绕不开的话语：能力立意、考查高层次认知、试题创新、内容与情境关系、情境与目标（

14、能力要求、认知水平）关系、学科思想方法 例2.右图表示溶液中c(H)和c(OH)的关系，下列判断错误的是A两条曲线间任意点均有c(H)c(OH)KwBM区域内任意点均有c(H)c(OH)C图中T1T2DXZ线上任意点均有pH7过程与方法：对图像观察与分析定量分析与控制变量能力要求：对图形观察获取感性知识、准确提取新信息实质性内容并与已有知识整合、采用分析与综合的方法解决简单化学问题的能力情境与问题：呈现不同温度溶液c(H)和c(OH)关系图像分析图中点、线、面所代表的内涵并作出判断 认知水平：不是简单复述与再现；强调信息实质性把握并与已有知识整合，要求分析与综合思维，考查要求为“理解”和“综合

15、应用”高水平。习题研析解题思维研究学生如何思考思维过程思维结果思维障碍学生如何识别问题、如何提取、如何加工并如何入手学生得出怎样的结论以及如何加以表达与叙述学生思维障碍的表现、障碍的本质及障碍成因一些关键词：思维的特征（敏捷性、严密性、整体性和创造性）、思维的方式（逻辑与形象、正向与逆向、发散与收敛）、思维加工（观察与吸收、整理与存储、转换与重组、调用与迁移、抽象化与具体化等）例3甲、乙、丙、丁四种物质中，甲、乙、丙均含有相同的某种元素，它们之间具有如下转化关系：下列有关物质的推断不正确的是 A若甲为焦炭，则丁可能是O2 B若甲为SO2，则丁可能是氨水 C若甲为Fe，则丁可能是盐酸 D若甲为N

16、aOH 溶液，则丁可能是CO2思维过程：关注到物质转化关系，将选项对应物质依次代入转化关系并作出判断思维结果：若熟悉这些物质间的反应，就能正确作出选择思维障碍：低层次的信息感知与加工水平，未能抽提到从量对反应产物影响的视角来看待相关反应量对产物影响，包括两种情况连续的氧化（还原）及多元酸与碱间的分步中和;未建立起看待物质转化的条件性和规律性的统摄思维思考：怎样的试题作为讲评的重点？仅仅是学生错答的？习题研析讲评思维规划老师讲评设计思维差异纠偏策略指导思想学生应答思维和试题命制思维之间的差异对比分析基于差异，如何指导审题、如何导探、如何总结反思设计问题与安排活动的教育教学理论依据何在一些观点：（

17、1）以思维错误为讲评重点；（2）以思维导引为设计线索；（3）以交流讨论为活动方式；（4）以精致板书促规范表达；（5）在迁移应用中建构思维 讲评的最高追求试题评析存在的问题未能准确揭示命题立意的本质与核心对认知层次与能力水平分析不够精准术语滥用穿鞋戴帽（特别是思想观念）例6常温下，不可能与NaHCO3溶液反应生成气体的物质是（ ）A酸 B碱 C盐 D氧化物溶液体系中含Na+、HCO3 只有后者才能产生气体，且其反应为H+HCO3 =CO2+H2O选项中四种物质谁能提供H+？本题考什么？有效行动的三个基本问题行动的基本假设是否正确行动的具体目标是否明晰行动的实施策略是否有效决定试卷讲评讲评教学应有

18、哪些基本假设如何制定试卷讲评教学目标有效讲评应该采取策略如何基本假设讲评教学基本功能知识统整、思维建模 学生错误基本认识成因复杂、根深蒂固错误思维转化条件意识到原有思维错误认识到新思维合理性新思维可理解可接受对原有思维重组优化讲评目标现状：讲评教学基本没有界定目标思考：该如何制定试卷讲评目标？讲评目标制定明晰试题立意及考查功能厘清学生应答思维之障碍讲评目标？1.建构含变价元素物质的转化关系、多元酸和碱及其盐的转化关系，形成无机物知识体系；2.建立起从氧化还原反应、酸碱中和及定量视角看待物质转化的条件和规律的无机物研究思路；3.培养学生逻辑统摄的思维能力及分析问题解决问题的能力。讲评目标举例师大附中潘老师讲评通过典型错误试题剖析与训练，帮助学生从定量视角认识沉淀的生产、溶解及其转化，学会有条理、有根据思考问题南安一中黄老师讲评通过