教育政策常见名字解释问题

1、-. z第一章教育心理学的研究对象、任务与方法1.教育心理学的科学性主要表现出那些特征.答:教育心理学是一门用科学的观点和方法即式，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。科学教与教育家有许多共同之处，在于这两种学者都强调以实事的态度方法，总结规律、探求真理。同时也有许多不同之处。教育家们在重视科学精神的前提下，提倡科学与精神的统一；以宽容的作风，将精心培育与自由成长严密结合起来；提倡教育家办学，就是讲要尊重教育规律，促进学生的身心安康和全面开展。2.什么是教育心理学.教育心理学的研究对象包括哪些容.答：教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。教育心理

2、学研究的对象包括：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，提醒教育同心理开展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理开展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究教师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。3.举例说明教育心理学的研究领域.答：桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国学者围绕学与教相互作用过程，提出研究容

3、的五要素三过程学说。所谓五要素是指学生教师教学容教学媒体教学环境；三过程是指：学习过程教学过程评价过程4.当前教育心理学的分支学科有哪些.答：学习心理学教学心理学学校心理学学科心理学教育社会心理学教师心理学5.教育心理学有哪些主要的研究方法与程序.答：研究方法有：观察法；实验法；测量法；调查法；经历总结法；教育行动研究。程序有：选择和确立选题；文献综述；形成假设；选择研究类型和方案；资料的收集和整理；撰写研究报告。6.学习教育心理学对从事教师职业的意义.答：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经历和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教

4、师结合实际教学进展研究。7.试述教育心理学研究开展经历的几个阶段.答：1新中国成立前教育心理学的开展我国的心理学引进自西方。2新中国成立后教育心理的开展建国初期我国教育心理学有较快的开展。3改革开放以来我国教育心理学的研究成就改革开放以来国教育心理学的研究，度过了恢复开展时期，走向了一个崭新的时代。第二章心理开展与教育1心理开展的实质及主要特点是什么.答：心理开展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生心理开展的主要特点是：连续性与阶段性；定向性与顺序性不平衡性差异性。2.心理开展主要的影响因素有哪些.如何对待教育与心理开展的关系.答：影响个体心理开展

5、的因素很多，但其中最具影响的两个因素是遗传与环境。教育与心理开展的关系：一、教育在心理开展中起着主导作用；二、教育要适应爱教育者的心理开展特点；三、教育要走在学生开展的前面维果茨基的最近开展区。2、3.主要有哪些心理开展的理论.其代表人物是谁.根本观点是什么对现代教育教学有什么意义和作用.答：一、自然成熟说：代表人物：格塞尔。主要观点：认为支配儿童心理开展的因素是成熟与学习，成熟与个体的部环境有关，是推动儿童心理开展的主要动力；学习与个体的外部环境有。成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给开展提供适当的时机而已。著名的实验是：双生子爬梯。意义：自然成熟说强调的是生物因素在心理开

6、展中的重要作用。因此教育者应该重视这种自然的法则，遵循儿童的身心开展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。二、皮亚杰的开展理论心理开展的本质：主体的活动操作，主体与客体的相互改变与适应。适应的形式：同化和顺应。同化是当有机体面对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知构造把刺激整合到当前的认知构造中的工程。顺应则是改变原有的认知构造来适应新的刺激情景的过程。图示指的是个体为了应对*一特定的刺激而产生的反响模式或认知构造。影响心理开展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。认知开展的阶段：感知运动阶段0-2岁婴儿期，认知活动主要通过感知觉与运4动的关系来获得动作经历，适应周围陌生的环境；

7、前运算阶段27岁幼儿期，A、思维的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；具体运算阶段7-12岁小学阶段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；形式运算阶段1216岁青春前期，能够以命题形式进展运算，以假设-演绎推理形式进展思考，以假设推理解答问题，开场掌握理论。认知开展与教学的关系对教学的启示：认知开展制约教学的容和方法；教学促进学生的认识开展。前者是根底，后者是目的。三、维果斯基的最近开展区理论代表人物：维果斯基心理学界的莫扎特制约人的开展的三个因素：社会文化-历史因素个性因素实践活动因素最近开展区是指儿童现有的开展水平与经过他人的帮助可以到达的较高水平之间的差距。教育要适应最近开展区，并创

8、造新的最近开展区。*最近开展区理论的意义：最近开展区的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的开展水平，还应该看到仍形成中的、正在开展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种开展水平，即现在的开展水平根底之上，着眼于学生的潜在开展水平，把潜在的开展水平变成当前的开展水平，并创造新的开展区。只有走在开展区前面的教学，才是好的教学。四、儿童心理理论心理理论：是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进展推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。儿童心理理论的主要观点：理论论模拟论模块论儿童心理理论的意义(启示)：帮助深入认识儿童青少年的心理潜力；

9、儿童心理论的开展，对学科开展、儿童教育的总体开展都有重要的作用；它倡导儿童也是一位理论家，要求教师尊重每一位儿童的心理、想法和信心，在些根底上开展因材施教工作。4.如何理解关键期与敏感期的联系和区别.答：关键期是指个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间个体对*种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。5.学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异.答：学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生；学差生则在这些方面表现出明显6的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著

10、高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。第三章学习理论1.什么是广义的学习和狭义的学习.答：广义的学习指人和动物的学习，它认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经历而引起的比拟持久的心理和行为变化的过程；狭义的学习指在校学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地

11、进展的，是在较短的时间承受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。2.简述学习的实质和主要的类型。答：学习是指在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间承受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。美国心理学家索里把学习类型分为五种：联想性学习；尝试学习；模仿性学习；顿悟性学习；含有推理的学习。3.简述联结主义的学习理论及启示。答：桑代克的联结主义学习观也叫试误说这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反响的联结学习的过程：屡次尝试错误直达成功尝试错误的过程。学习的三大根本规律：准备律练习律效果律4.简述并评价斯金纳的学习理论.答：斯金纳被称为心理学

12、的爱因斯坦，被誉为：教学机器之父。他的学习理论主要包括以下几个要点：对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。强化理论：学习过程是强化的结果。教学机器和程序教学：教学可用机器来进展。机器教学就是程序教学。5.评价班杜拉的观察学习理论及其在教学实践中的启示。答：根本观点：学习的实质是：观察模仿学习。三元交互作用论：环境，个体，行为三个因素交互影响学习。观察学习的教学设计的四个步骤：分析拟示的行为建立行为的功能性价值，并选择行为的示者；开展教学序列实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。启示：班杜拉的学习理论提示了观察学习的根本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知情感中

13、介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在的人类行为调节的决定性作用。同时，他所提出的观察示教学设计过程和步骤及其考前须知，均具有重要的理论和实践意义。但是他的观察学习理论对于教育情境中的具体实验研究支持还比拟少，其成熟性也有待于进一步完善。6.试述布鲁纳的认知发现学习理论要点及意义。答：布鲁纳的认知发现学习理论根本观点可以概括为五个方面：学习实质即形成认知构造；学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式：动作表征形象表征符号表征。新知识的学习获得：发现学习认知构造间的联系发现学习是最正确学习方式发现学习教学理论发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和

14、规律的学习。意义：发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。有利于对知识的保持与提取。发现学习强调对直觉思维的培养。发现学习有助于培养学生的在动机。7.试述建构主义的学习理论，并评价。答：学历理论知识观：知识学习知识反响的渐成论和生成论；学习实质建构部心理意义。学习观：强调学习的主动建构性，意义性，情景性。学生观：主动的知识建构者。教师观：助产士学生学习的合作者、促进者教学观和模式：随机通达学习、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体。评价：1建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论。2建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。3建构主义学习理论

15、面临不少问题：太注重技巧而无视学科知识；许多主模糊不明确；过分强调学习的个性差异、知识学习的相对性、情景以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的作用。8.人本主义的学习理论的容及其在新课改中的作用.答：容：知识观容：新知识、新意义；学习：自我实现。学习观学习实质：潜能、自我、人格开展；学习过程：有意义的心理过程，主意义学习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都

16、发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。学生观把学生当人对待，相信学生自己的潜能；教育目标培养学会学习的人，建立了非指导性教学的学习理论。教师观：学习的促进者，师生关系是平等的朋友式的关系。教学观与模式：以题目为中心的课堂讨论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。作用：1做一个学习的促进者，师生之间要以诚相待。要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。2教师要充分信任、尊重学习者，无条件的承受学生，

17、必须对学生有信心，相信学生具有开展的潜力，相信学生有能力自我开展；3教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和根底。 第四章知识学习1.知识学习的主要过程。答：知识的理解；知识的稳固；知识的应用。2.简述述性知识的定义及其表征和类型。答：述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等，用于答复是什么为什么的问题。述性知识的表征方式：一、命题表征；二、例题网络表征；三、图式表征。奥伯尔将述性知识的学习分为三种类型：即符号表征学习、概念学习和命题学习。3.什么是

18、程序性知识.它是通过什么方式来表征的.答：程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步骤性和过程性知识。安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。4.什么是学习策略.它的分类.答：学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。学习策略包括：认知策略、元认知策略和资源管理策略。5.主要有哪些有效进展学习策略教学的措施.答：首先，要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其构造进展分析。其次，教学方法应灵活多样。第三、结合学科知识的教学进展训练。第四、

19、要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。第五，引导学生评价训练的有效性。第五章动作技能与智力技能的学习1.什么是技能.技能形成的前提、途径和标志是什么.答：技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。2.动作技能与智力技能有什么区别和联系.答：动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。智力技能也是认知技能，是指借助部言语在头脑中进展的认知活动中的心智操作方式。两者的区别：不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实

20、际活动畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动畴。二、从活动的进展：动作技能在脑外借助于外部动作进展，必须由视觉来控制，表现为一系列刺激-反响的连锁。智力技能在脑借助于部言语进展，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列条件行动的程序。三、从活动构造看：动作技能必须从实际作出，不能省略和简缩；智力技能可以高度省略和简缩。共同点：都是由技能开展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快动作的构造方面都是由一个一个动作去完成，逐渐开展为整体去完成完成动作时，都是由紧、呆板逐步开展到轻松、灵活。相互联系：智力技能常需要借助于动手、动作技能也常需要借助于动脑；二都的联系表现为手脑结合。3.动作技能的形成要经

21、历哪几个阶段.它的形成具有什么样的特点.答：形成的主要阶段：认知定向阶段动作系统初步形成阶段。动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点：意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化动作反响由外反响转向反响动作的稳定性与灵活性增加建立起协调化的运动模式4.智力技能学习的过程与条件是什么.答：一，区分学习：条件有：是刺激与反响接近，呈现刺激后应立即要求学生做出反响是反响，对学生的反响及时作出肯定或否认的判断，以促进学生区分的分化和准确化；是重复，包括刺激和反响的重复。二，概念学习：具体概念学习的主要方式是概念形成，从例证出发，逐渐发现概念属性的方式。定义性概念主要是通过概念同化的方式来掌握的

22、，就是通过下定义的方式提示*类事物的共同属性，学习者通过把新概念与认知构造中已有的相关概念加以联系，来理解概同情境中的问题。规则学习的关键是通过一定的练习让规则支配人们的行为念的本质属性。不管哪种概念学习要到达程序性知识的水平，学习都要进展大量变式练习。三、规则学习：规则学习的本质是应用规则灵活解决不，这时规则就转化成技能了。掌握和运用规则是人类最主要的一项智力技能。5.教师应从哪些方面对学生的智力进展培养.答：1展开与分解性策略2变式练习策略3反响策略4条件化策略5专家化策略6.动作技能的种类。答：根据动作的连续性分为连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为封闭技能和开放技能；根据参与的

23、运动分为精细技能和粗大技能。7.动作技能形成的标志有哪些.答：1意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向系统化。2动作反响由外反响逐步转向反响。3动作的稳定性与灵活性增加。4建立起协调化的运动模式。8.什么是知识迁移.有哪些关于迁移的理论.答：知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响，即学生已获得的知识经历、认知构造、动作技能、学习态度、策略和方法等对新知识新技能产生的影响。著名的理论有：形式训练说：智能心理学主经过形式训练产生迁移共同要素说桑代克认为有共同要素才能迁移概括说贾德认为概括出共同原理才能产生迁移关系说格式塔派认为学习中能领悟关系才能实现迁移认知构造论奥伯尔认为迁移的关键

24、在于已有认知构造的有关特征可利用性、可区分性和稳固性。第六章问题解决与创造力的培养1.什么是问题解决.认知心理学关于问题解决的类型有哪些.答：问题就是给定的条件与目标之间存在障碍，需要克制。问题的类型：构造良好的问题和构造不良好的问题。2.影响问题解决的因素.答：动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经历。3.创造性人格有什么特点.如何培养学生的创造性人格.答：创造性人格有十特点：有较高的成就动机和社会责任心；有安康的自我意识和独立性；有冒险精神和正视问题的勇气；热爱生活，有广泛的兴趣、好奇心和幽默感；有坚强的意志和良好的性格；有敏锐的观察力和良好的记忆；有相应的知识储藏有创造性思维的能力；

25、重视实践手脑并用；掌握一定的创造活动的技能和方法。目前兴旺国家的中小学进展的学生创造性人格培养的尝试，主要表现在：一、通过开设创造性课程，为学生创造性的开展提供良好的条件。二、通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。三、提倡课课外结合，通过自我设计课等多样化的活动开展方式，培养学生的创造性人格品质。4.结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力.答：提高知识储藏的数量和质量教授与训练解决问题的策略与方法提供多种练习时机培养思考问题的习惯5.举例说明几种常用的创造性测验的方法。答：乔纳森等对认为心理测量法从四个方面对创造力进展测量：即创造性过程、与创造力相关的人格和行为特征、

26、创造性产品的特征以及培养创造力的环境属性。其中对创造性过程的测量主要以发散性思维为指标，通过使用成套的发散性思维指标测验来寻求对创造性过程的量化。如吉尔福特的智力构造SOI的发散性产品测验、托兰斯的创14造性思维测验TTCT以及盖泽尔斯和杰克逊等人编制的测验。对创造性个体的测量手段多样，对人格的测量最普遍，通常是借助各种调查表。国外通常使用的测验方法有托兰斯的创造性思维测验、加利福尼来创造国测验和芝加哥创造力测验等。第七章品德心理1.什么是品德.与道德是什么关系.答：品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一下的社会规做出*种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征是社会道德在

27、个体身上的反映。正确理解品德，必须把握以下几点：品德所调节的是人的社会行为，即对社会、对他人有影响的个体行为。品德与一定的社会规或道德准则相联系。品德是一种相对稳定的心理特征。品德是社会道德在个体身上的反映。二者区别：道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应该遵守的行为准则的总和，它产生于社会生活，并随着社会的开展而开展。品德则不同，它是个体心理现象，其形成和开展不仅受到社会开展规律的制约，而更重要的是受个人身心开展特点和规则的制约，即它的存在依赖于具有*种品德的个体的生存。两者严密联系。品德的容是社会道德在个人身上的具体表达，社会道德也无法离开个人的品德而存在。1.简述品德的心理构造.答：品

28、德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为方式等四种根本心理成分构成的。2.简述品德开展的主要理论。(P135-141)4.品德化要经历哪几个阶段.答：一、社会规的依从；二、社会规的认同；三、社会规的信奉。5.影响品德形成的因素有哪些.答：影响品德形成的因素有环境和自身因素两个方面：环境因素包括家庭、社会、班集体和同辈团体等；自身因素包括学生本人的智力、个性、学业水平等。6.如何在中学开展德育培养.答：一、提高道德认知水平：言语说服小组道德讨论二、道德情感的培养：移情能力的培养使学生产生羞愧感三、道德行为的培养：观察学习赏罚控制抗拒诱惑四、综合性的培养方法：角色扮演群体约定道德自律第八章学习

29、动机1.什么是动机.动机有什么功能.动机可以分为哪几种.答：动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向*一目标的在心理过程或部动力。动机具有四种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能，四是动力功能。根据动机的性质分为：生理性动机和社会性动机；根据动机的来源分为：外在动机和在动机。2.什么是学习动机.学习动机的分类.答：学习动机是激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种在过程或部心理状态。学习动机的种类：按动机的远近和作用的久暂分为远景性和近景性学习动机；按动机的来源分为部动机和外部动机；按动机容的社会意义分为高尚动机与低级的动机。3.什么是自我效能感.影响它

30、的因素有哪些.自我效能感的功能答：自我效能感：是指个体对成功地实施达成特定目标所需行为过程的能力的预期、感知、信心或信念。影响自我效能感形成的因素有：个体自身行为的成败经历替代经历言语劝说生理和情绪状态。自我效能感在学习活动中的功能如下：第一决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底。第二、影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的人始终坚信困难能够被克制。第三、影响新行为的获得和习得行为的表现。第四、影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体通常情绪饱满，信心十足。4.如何培养和激发学生的学习动机.答：传统经历性的方法：一是要了解学生的

31、现状原来根底、学习状况，造成学习积极性不高的因素等；二是想方法调动学生的学习积极性，常常用提高学习志向、理想，提高能力等方法。用心理学理论可以从以下方面着手：一、学习动机的培养：利用动机与效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发教学根据作业难度，恰当控制动机水平有效利用反响和评价合理利用奖励和惩罚正确指导结果归因，促使学生继续努力。5.人本主义需要层次理论的根本观点是什么.答：动机是在需要的根底上产生的。马斯洛认为人类有五种最根本的需要；生理的需要、平安需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要。它们是鼓励个体

32、行为的力量。这些需要由低到高，层次越低力量越强，潜力就越大。随着需要层次的升高，需要的力量就相应的减弱。一般说来*一层次的需要相对满足了就会向高一层次开展，追求更高一层次。6.动机的归因理论的根本容是什么.答：归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。归因是指人们对自己和他人的行为进展分析，推论其在原因的过程。海德将归因分为环境归因和个人归因两类。其后，美国社会心理学家罗特提出控制点理论，将人分为控型和外控型。韦纳吸收前人根底上对行为归因进展系统探讨得出六个因素、三个维度的理论。认为活动成败受六个因素影响：能力上下努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境；依据各因素的特质，可纳入三个向度：一、部

33、归因和外部归因，二、稳定性归罪和非稳定性归因，三、可控归因和不可控归因。归因的作用意义：外归因影响个体的自尊归因影响个体的行为取向归因影响个体的自我观念教师的回馈影响学生对成败的归因。的需要就成为驱使行为的动力。第九章心理安康教育1.如何理解心理安康的含义.答：心理安康是指旨在充分发挥个体潜能的部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。2.心理安康的标准.答：标准：智力正常情绪乐观意志坚决人际和谐正视现实人格完整反响适度特征吻龄3.心理咨询有哪些模式.答：心理咨询的模式：指导模式治疗模式开展模式社会影响模式4.中学生常见的心理行为问题有哪些.如何有效地构建学校心理安康教育体系.略)答：学生常见

34、的心理行为问题有：一、抑郁症、二、焦虑症、三、恐惧症、四、强迫症、五、神经衰弱、六、疑病症、七、多动症、八、网络成瘾问题。5.试述青少年网络成瘾的预防与矫治策略。答：网络成瘾是当前中学青少年最为突出的两大行为问题之一。另一问题是早恋网络成瘾又称互联网成瘾综合症简称IAD，指个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种现象。网络成瘾的矫正方法：行为矫正法认知疗法团体心理辅导药物疗法第十章教学设计1.教学设计的含义、特点与功能是什么.答：教学设计简单地说就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进展的系统规划、安排与决策。具体来说，是指教师以现代教学的观点与方法，分析的问题和需

35、要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的方案过程。特点：指导性，统整性，操作性，预演性，突显性，易控性，创造性。功能：控制功能，鼓励功能，创造功能。2.教学设计的程序包括哪几个环节.答：第一、确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；第二、分析学生从起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；第三过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯；第四，思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生反响并提供气馈与学习指导；第五，选用恰当的工具与手段对教学的结果进展科学

36、的测量与评价。3.如何对教学工作任务进展分析.如何培养自己把握教学过程的能力.答：一、科学、合理地分析并确定课堂教学目标：教学目标应包含的容。规阐述教学目标的要求。具体设计教学目标时应以单元或课时的教学容为依据。二、分析教学对象：诊断学习者的起始能力。学习者背景知识分析。三、学习容的分析与组织主要解决以下问题：分析编排意图和特点把握教学容在教学体系中的地位和作用分析教学中的重难点合理地组织教学容教师在组织教学容时应注意以下问题：教学容的深广度要恰当教学容量适宜教学容重点突出，难点有突破措施充分挖掘教材中的智力因素和情感因素，培养学生的能力和非智力品质。四、教学方法和教学媒体的选择与应用教学方法的选择与应用。选用教学方法主要受制于以下几个因素：一是教育目标的要求，二是教学容特点根据，三是教师的素质与个性以及学生的年龄特征与学习特点也会制约教师对方法的选用。教学媒体的选择与运用。选择运用多媒体应注意的问题：有必要性；有针对性；有启发性；演示与讲解相结合。五、教学效果的分析与评价评价手段：形成性评价、总结性评价评价的模式：a、传统评价模式测验b、动态评