2014金贤芬《从“语识”到“语用”》专题讲座

1、 从“语识”走向“语用” 2014.12.19 金贤芬宣城市教体局教研室五大内容：一、变革与探索二、“语文”的本体是什么三、阅读教学设计改进的方向四、教材选文的四种类型五：典例指导去年的树一、变革与探索关注从阅读到表达： 敢啃硬骨头：作文教学5节，口语交际3节、古诗词2节、小古文1篇、童话、文艺说明文、散文、叙事作品等课型和题材的文章都有所呈现。大张旗鼓的进行语言文字训练了，挤出时间让学生在课堂上动笔了：批注、写字的落实（纸船与风筝）、练笔、习作敢于让学生质疑了:地震中的父与子.舍得时间让学生表达了，语言训练：搭石，伯牙绝弦关注到从积累到运用了：提示语的运用、心理活动描写、创编童话等认识到语文

2、实践才是学好语文的关键了 家庭生活实践 导学案与预习单的呈现，真正做到有的放矢，还学于生。不足之处：目标制定宽泛，三维目标各自为政。贪多求全，胡子眉毛一把抓语言文字运用读写结合，可以多种形式与方法 将写作介入阅读，是促进阅读的一种方式，但不是语言文字运用运用的唯一方法 语言文字运用，包括生活、工作、学习中的听说读写活动以及文学活动。存在于人类社会的各个领域。从学写汉字到倾听别人说话、大胆并有条理的表达，潜心阅读、获得信息，读中学写，自由写作。课堂外的收听广播、阅读报刊、讲述故事、与人聊天、上网浏览、发邮件、拍课本剧、吟诵活动等等都是学习语言文字的运用。阅读教学满堂读、满堂问、满堂说，摒弃肢解文

3、本、要潜心会文，从整体入手。渔歌子口语交际满堂说、满堂演、满堂闹，要摒弃一问一答、虚假交际、关注群体。例：学会劝阻感谢与安慰写作指导指而不导，要导而弗牵，重兴趣、重观察、重评价、例：提示语、写好心理活动、童话创编等期待：课内外阅读一体化教学、绘本教学、综合性学习的呈现、儿童诗创编二、“语文”的本体是什么交际工具表达生活（实用）交心手段表情达意（享受）语言艺术创造、审美、自我超越（审美） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课

4、程的基本特点。 语文课程标准（2011）课程观念 生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文课程标准(2011年版) 实践观念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程标准（2011）三、阅读教学设计改进的方向课程观念： 从“内容分析”知识灌输“走向“学习语言文字运用”师生关系： 从“教师主控”走向“组织和引导

5、”课堂形态： 从讲听式、问答式走向学生语言实践1、“阅读”的两种基本技法：“书读百遍，其义自现”多读，读出语感，让文本的意义“涌上心头”（利用生活体验“读”）“分析语法，推导文意”多分析，利用语法结构，抓住关键词与表达风格，推导出文章的内在意义（利用生活经验“读”）由“意”到“义”， 读思结合、读写结合，言语内容言语形式，做到言义共生：例：纸船和风筝 伯牙绝弦2、中美语文课标总目标的异同加州：流利的阅读者和熟练地写作者、自信的说话者和善于思考的听者、英语学习者。新泽西：流利的读者、写作者、说话者、听者和观察者。纽约：1、学生通过读、写、听、说获取信息和进行理解。 2、学生通过读、写、听、说对文

6、学作品做出反应和表达。 3、学生通过读、写、听、说进行批判性分析和评价。 4、学生通过读、写、听、说进行社会交往。异同点：共同点：都对听、说、读、写方面应具备的能力进行了表述，都注重能力的培养，注重表达、交流和沟通能力的培养。差异：1、行为主体：主体差异2、行为条件：关键词：中：提高、掌握、发展、形成美：应用、改变、获取、搜集、分析、评价行为结果：中:能根据需要，采取适当的方法解决阅读、交流中的问题。社会本位和个人本位 以生为本3、只有一个地球 教学例谈背景：第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩研讨、四地同课异教 北京贾宁：在“理解课文内容”“学会用简练的语言概括文章内容”“体会说明文用语

7、的精炼、准确”“体会对比写法的好处”等目标的达成度较高，而在“学习说明的方法”和”这一目标上定位于“能举例说明”即可，知道就行。教师设计以“读”为主线，设计了“五读”，最终目的是引导学生自能读书，旨在提高学生文本概括的能力。遗憾的是教师的预设太过精心而留给学生的空间不大，在实践中运用所学到的说明方法的训练没有落实，受课时制约，学习语言文字扎扎实实，而实践与运用也就草草收场了。香港香港陈老师教者从“语文知识”与“品德情意”两个重点入手，将目标定位于“学习方法，了解道理，增强保护意识”，首先点明主题，点明体裁，继而教授说明方法，目标指向为“将学到的说明方法加以运用”，有效取舍，举一反三，学以致用。

8、方法：补充说屏文段，运用分类说明的方法进行仿写。澳门个人认为语言学习与语言文字运用结合较好的是澳门蔡老师的课 ，她的课有一条清晰的情感主线与训练主线，采取了集中学习本文说明方法的策略省时高效，学生的学习也是紧密联系课文的，如：请学生运用所学习到的说明方法介绍有关地球的知识 ；撰写保护地球的倡议 ，学会摘取关键语句，作为论述依据，并能流畅陈述对环境教育的观点。教学中大量运用仿写到再创造 ，而非机械的语言训练，使学生思维得以提升。 台湾台湾陈老师执教的同课异教课只有一个地球上我们看到了逐段分析讲解大意，疏通文意，继而运用大富翁游戏进行应对、分析、解决处理生态灾难能力的训练，完全抛开了文本，是一种任

9、务驱动和体验式教学的范例。前半段课堂显得拘谨，后半段课堂又显得随意。启发港澳台三地总体在设计上呈现的是版块式而非流线型，衔接上欠缺了那么一点自然流畅 ，但多了学生的主动体验与任务驱动，课堂上有图表、辩论、游戏、欣赏、反思、讨论、朗读、写建议卡等教学形式具有实效性。在他们的课堂当中我们真正看到了合作学习，启发和探究式学习。包括教师的板书也以表格式、生成性的居多，根据学生回答分多次呈现，教师更多的起到的是启发点拨作用，帮助学生在遇到困难的时候归纳总结提炼学法，“教师的教是为了不教”，多么简单明白的道理，而我们的语文教师都能看到这点放手让学生去学，去做，就不会那么耗时而低效了。“传统与现代”，“传承

10、与突破” 崔峦教授说：内地是用课文来教育的，港澳台老师则是用课文做例子的。从表现形式上来说，北京的课是阅读理解型，港澳的课是借鉴运用型，台湾的课是参与活动型。从设计上说：内地更重预设，生成还有余地，而其他三地老师更注重学习的过程，比我们更注重面向全体。 四、教材选文的四种类型定篇 例文 样本 用件“定篇”的材料是一篇完整的，没有经过删改的经典作品。目的是使学生彻底的、清晰地、明确地领会作品。要有权威解说并固定下来。例子：克雷诺夫寓言狼和小羊排戏，编剧本广播剧比较练习：与托尔斯泰作品对比与古希腊寓言对比，了解其改写时语言的独创性和特点尝试写寓言组织音乐会和竞赛画插画 小学五年级俄罗斯教材 中国：

11、火烧云 窃读记 祖父的园子 少年闰土等“例文” “样本” “用件”“例文” 材料要能够”足以例证知识，避免其他篇章干扰主题，所以材料可能是片段。“样本”的材料要注意典型性，内容不是固定的，而是在学生在特定的情境中，通过形式把握内容的过程中揣摩和发现的。“用件”的要求是适用，提供足够的材料，是引导性的、可替换的，目的不是学文，而是用这里所讲的东西，从事相关的语文学习活动。 王荣生去年的树教学设计要求寻找课文中可教学的语文因素生字读写、儿化，词语理解（如“融化、煤油灯”）初步把握课文的主要内容体会关键词语表达情意的作用分角色有感情地朗读对话关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情语言朴素平实却饱含

12、深情童话，给我们留下想象的空间感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺 制订切实可行的教学目标制订教学目标的依据：学段教学目标与内容课文的文体、语言特色课文人文内涵的主导倾向教科书编者的意图（单元导语、课后练习）本班学生的学习基础去年的树的教学目标 1.认识1个生字，会写4个生字，注意“融、伐”的写法。 2.抓住“天天、一定”,体会鸟儿和树之间的真挚友谊。 3.分角色朗读对话，感受鸟儿寻找树时越来越急切的心情。 4.能对两个“看了一会儿”，展开想象，写几句话。 5.能讲述故事主要内容。感受童话的魅力，对阅读童话感兴趣。根据目标设计学生语言实践活动1.把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动。不是目标规定的

13、内容要忍痛割爱。2.每个课时安排24个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。3.每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽可能整合多种语文因素。 去年的树第一课时教学框架板块1朗读课文，认读生字。练习写字，重点写好“融、伐” 。抓住“天天”、 “一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情。板块2板块3默读课文，说说课文主要内容。约15分钟约15分钟约10分钟 去年的树第二课时教学框架分角色朗读第5-14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越急切的心情。对两个“看了一会儿”展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话。板块1板块2板块3 拓展阅读白蝴蝶，推荐阅读新美南吉的童话。约15分钟

14、约15分钟约10分钟为学生的学习做好预设1.估计每个板块学生学习活动中可能出现的问题。2.针对这些问题，预设教师可以采取的对策。去年的树说主要内容的教学预设1.自由读课文，试着说说课文讲了什么事。2.学生交流，教师随机指导。预设1：内容不完整对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。预设2：笼统 对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法归纳： （1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色） （2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。 去年的树说主要内容的教学预设预设3：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不简洁。对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人