教育生态学理论知识

1、教育生态学理论知识一、什么是生态学？生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。现在较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关 系的科学”（人数生态系统不仅包括不同群体的关系，还包括由文化 和有目的的人类行为所构成的复杂关系。）二、什么是生态系统？其特征有哪些？生态系统是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互 的具有能量转换物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在 于强调系统系统中各因子之间的相互关系，相互作用及功能上的统一。生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个被研究的 系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组 成部分，而且，

2、它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在 着相互依存，互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系 统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、信 息的交流。由此可以说，生态系统的原理也就是联系的原理、共生的 原理。三、什么是生态平衡？其特征是什么？生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间，生物每 个种群之间，通过能量流动，物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。在生态平衡的状态下，生态系统的结构处于相对稳定状态，其物 质和能量的输入输出接近相等。生态系统的各子系统以及各因子的运 动发展变化

3、遵循运动的一般规律，是运动与平衡的统一。也就是说， 保持生态系统的平衡，虽不意味着保持生态系统的稳固不变，但变化 是宇宙一切事物的根本属性，生态平衡不是静止平衡，它总会因系统 内某一部分发生变化引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节机制 或人为机制恢复到原初的稳定状态，并进入新的平衡状态。生态平衡 是动态的，维护生态平衡不只是维持原初稳定状态，而且是在人为的 有益影响下，建立新的平衡，达到它合理的结构，发挥更高效的功能 和取得更好的生态效益。可以说，正是这种由不平衡到新的平衡的反 复过程才推动了生态系统整体和各组成部分的发展进化。四、什么是生态环境？生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和，

4、人类生态环境 是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高 山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资 源的系统与循环。人类与自然环境的关系是一种动态平衡的关系。自然环境对教育生态系统以及教育生态系统中不断发展着的人 也产生直接或间接的影响。社会环境也称结构环境，是人类所特有的生活环境。社会环境本 身是一个具有高度组织层次性的复杂整体，社会环境中各种生态因子相互联系，相互制约，共同构成一个复杂的生态系统。教育生态系统是社会生态系统中一个重要子系统。一方面它以其 它子系统为自身生存发展的环境，另一方面，它本身

5、又是作为生态主 体人的社会环境。规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种 态度、风气、价值观等。具体包括：社会风气、民族风气、风俗习惯、 社会思潮、艺术、科学技术等等。就其性质而言，规范环境为人类社 会所独有，是人们在长期的社会生活和社会实践过程中，人与人之间 的相互联系中逐步形成的。五、教育生态学是研究什么的？生态学是研究生命系统和环境之间的相互作用的规律和机理的。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其 机理为研究对象的一门科学。教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律 和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育 与生态环境

6、联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。教育生态学是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协 同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展 的规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究 与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之 间的相互作用的规律和机理的。教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构。教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到 教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。要揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调，教育生 态的良性循环，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集

7、与 降衰规律等。从纵横展开，教育生态的潜演，教育的行为生态，教育生态的检 测与评估，最后，教育生态到生态教育，到教育的可持续发展。六、教育生态学的研究对象和任务是什么？教育生态学是一门交叉学科，但它既不同于教育学，也不同于生 态学，它不仅仅以教育为自己的研究对象，也不单单以生态环境作为 学科的探究目标，而是把教育与生态环境联系起来，显以其相互关系 及作用机理作为研究的对象。教育者和受教育者都是人，是生物界发展到最高层次又脱离了动 物界的人，而且人处在生态系统中，作为生命系统的一部分，人类与 环境之间存在着相互制约和相互影响。用现在系统论观点和系统分析 的方法看教育，教育也处在教育的生态系统中。

8、教育生态学的任务首先是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态 环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用 机理和规律。其次是按照层次分析的方法，粗分为宏观教育生态和微观教育生 态；细分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。在教育生态不同水平层次中，有一系列教育生态的原理与规律， 尤其是教育生态的结构和功能，以及教育生态系统中的原理和规律， 能量流和知能（信息）流等，需要重点加以探讨。第三，运用水平分析法，分析教育的水平结构，教育的分布模式 以及教育的生态功能等七、教育生态学的研究方法是什么？采用系统分析的理论和方法研究：1、系统：就是一群相互作用的组织成

9、份，形成一个机能上的统 一整体。2、系统分析：为了某个目的，集中分析系统的各个组成部分， 以及它们之间相互联系和相互作用，综合研究其各种因果关系。3、数学模型：把握事物的各种因果关系的结构，从整体上进行 综合的分析或者系统的思考。4、原论研究方法：运用现代科学技术手段，对教育系统核心部 分进行详细的研究，采用精确的定量分析和实施。教育生态系统性质属于人工生态系统，是一种控制系统，在运动 过程中具有反馈功能，对改变了的输入和输出会产生正反馈或负反馈 作用。因此，对教育生态的大系统或某个子系统的研究，要把握系统 的全部基本要素及动态情况。八、教育生态学与其他学科的关系是怎样的？教育生态学在自然科学

10、和社会科学之间架起一座桥梁。生态的基 本原理和规律，基本观点和方法，为教育生态学的诞生奠定了一个理论基础。教育生态学以教育学和生态学作为自己的理论基础，并与其他分 支学科有着内容上的方法上的交叉和联系，起着相辅相成，相互促进 的作用。但是，决不能产生这样的错觉，似乎教育学加生态就等于教 育生态学了，简单的叠加机械的凑合，决不会创造一门学科。教育生 态有它自己独立的学科体系，有一套理论观点，有它的研究对象和任 务。所以教育生态学发展和发挥了教育学和生态学。此外，教育生态学与心理学、社会学、行为学、管理学、人类学、 系统论、控制率和信息论等现代科学理论和技术也有密切关系。九、教育生态学最基本的观点

11、是什么？国际上的教育生态学存在着不同的看法和分歧，一种教育生态学 的基本观点是“生态系统”和“生态平衡”。另一种，教学过程的多渠道、多样化的特征，多类型、多层次的 教育结构，教育的目的性和非目的性，教育情境的范围和复杂性。前 者是教育生态学的核心问题和基本规律，后者主张的是教育生态系统 的结构和功能。人们应该把多维、多参数的系统观、教育与生态环境 协调发展观，看作教育生态学的最基本的观点。十、教育生态学的理论体系是什么？一种是以教育为主体，研究教育与生态环境的关系，另一种是以 生态环境因子为主，研究各种生态环境因素与教育的关系及对教育的 影响。应当以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与功能，以

12、生态 学对研究对象的层次分析，即教育的个体生态，教育的群体生态和教育的生态系统为断面，然后扩展开去，微观与宏观结合，即综合把握 各种生态因子的作用，又突出重要的关键生态因子，建立起纵横交织 的网络系统结构，从而集中阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。 十一、研究教育学的意义和作用是什么？1、以整体论与系统观对教育生态的各种因素进行全面的联系的思 想，就能发现和解决教育在宏观与微观的失误。2、以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察教育的生态结构和 功能，就能主动地调控教育外部和内部的生态平衡，从而确保教育的 可持续发展。3、运用教育生态的原理和规律，就能够深入洞察教育的本质及其 运行机制，更好

13、地发挥出教育的多维效益。4、以教育生态学为指导，规划布置学校的自然生态环境和人文生 态环境，促使受教育者内心环境的构建与和谐协调发展。5、将生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课 堂内部的关系转变。十二、什么是教育的生态环境？所谓教育生态环境，它是以教育为中心，对教育的产生存在和发 展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。可以从三个 角度和层次来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境，社会 环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学 校，某一教育层次或类型为中轴所成的教育系统，它反映了教育系统 内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然