网络安全尽显“融合”之美

1、网络安全尽显“融合”之美 【本社讯】随着网络技术的不断发展，安全接入、多业务融合正成为网络发展的必然趋势。日前，国内领先的网络设备解决方案供应商锐捷网络在“网络安全 融合之道2010新品发布会”上一举推出了RG-S7600、RG-S8600、RG-S9600万兆交换机、RG-WALL 2000ASIC+x86架构硬件千兆防火墙、RSR系列核心路由器、NPE网络出口引擎以及GSN 2.0全局安全网络解决方案七大系列的产品，将为各行业用户构筑安全网络提供端到端的产品技术支撑。作为此次新品发布的主题，“网络安全，融合之道”凝聚了锐捷网络对当前网络安全产业的深层思考。“当网络的应用渗透到人们工作生活的

2、各个角落，单一的安全产品已经难以满足用户对于网络安全的可靠性需求，安全与网络的深度融合是用户面临的最关键问题，全网安全的解决方案才能真正满足网络建设的进一步需求。”锐捷网络副总经理刘弘瑜在会上表示。记者了解到，作为此次新品发布的重拳之一，锐捷GSN 2.0 “全局安全网络”解决方案秉承着“隔离”、“检查”、“治疗”、“监控”的指导思想，通过将用户入网强制安全、主机信息收集和健康性检查、安全事件下的设备联动集成到一个网络安全解决方案中，达到对网络安全威胁的自动防御，以及对网络受损系统的自动修复；同时其针对网络环境变化和新网络行为的自动学习能力，也达到了对未知安全事件的防范，做到了真正的主动防御，

3、最终保障全面网络安全。网络出口始终是安全防护与性能的交汇点，此次锐捷网络全新推出的NPE（NetworkoutPutEngine，网络出口引擎）系列产品采用全新NP架构设计，不仅能够在启用NAT、ACL、PBR（策略路由）的情况下，实现线速的高转发性能，并且具备丰富的模块化接口功能。尤其值得一提的是，NPE特别内嵌了防火墙功能，具有强大的设备自身抗攻击能力，的实现安全与性能的双效融合。与此同时，RG-S7600、RG-S8600、RG-S9600 系列多业务IPv6核心路由交换机是锐捷面向下一代网络的万兆骨干路由交换产品，提供大容量、高密度、模块化体系架构，可满足多种业务承载融合和业务灵活分类

4、、分流的组网需求，将成为网络核心和大型园区网边缘汇聚的理想选择。而RSR系列可信多业务路由器不仅包括RSR 10、RSR 20、RSR 50三个系列，其中RSR 50系列更在锐捷网络深刻理解行业用户应用与需求的基础上，采用 NP 技术实现，具有卓越的转发性能，一方面具备集成数据、语音、安全、视频等综合业务的能力，同时允许未来更多高级业务融入其中。主要定位于广域网边缘、金融分支机构和企业，能帮助用户建设更安全、更智能的IT系统。作为网络出口的传统核心设备，锐捷此次发布的RG-WALL 2000是一款基于ASIC+X 86架构的全新产品，针对大型出口，集成众多安全功能的千兆硬件防火墙，优异的架构设

5、计保障了在维持200万的并发连接情况下，能够针对641518字节的任意包长数据包进行千兆线速转发。同时，该产品还具备完善丰富的入侵检测功能，可以针对深度安全事件进行监控，并及时阻断攻击。另外在硬件芯片中整合了流量分类、整理能力，针对目前互联网上泛滥的P2P流量、实时通信软件等流量能够进行有效的控制管理。“这七大系列的安全产品不仅功能丰富，其并发业务性能也有大幅提升，”锐捷网络营销部副总吴吉朋表示，“GSN 2.0基于先进的开放架构设计，从网络终端入手，整合网络接入控制与安全产品，强制实施统一的网络安全策略，从而加强网络终端的主动防御能力，为行业用户提供了一站式网络安全解决方案。”锐捷基于这七款

6、安全新品，将改写网络厂商通过局部产品组合为用户提供服务的局面。专家分析，锐捷端到端的安全产品向世人展示了未来网络安全的发展方向，已经在融合与开放的道路上先行一步。 摘要：本文就目前高等职业技术教育的现状，论述如何在高职计算机基础教学中培养创新能力。关键词本文来自：计算机毕业网 ：创新能力；创新思维；教学策略21世纪的竞争是科技和人才的竞争，人才竞争的关键在于创新能力的竞争。因此在高职教育中，培养学生的创新精神和能力要成为一种教育理念，渗透于教学计划、课程设置和实际教学中，对学生的知识传授和技能训练不能只进行大量验证性的学习和实训，而是要将学生的技能训练、工作实习落实到培养学生创新精神和能力中。

7、但是，目前高职计算机教育教学形式是以教师为中心的灌输式教育为主，重视传授过程而忽视学生实际应用能力的培养，要改变这个状况，就要从改革课堂教学出发，创设和谐的教学气氛，激发学生思维，建立起培养创新思维和创新能力的机制。1教学内容改革由于生源地的经济条件、师资力量、重视程度的不同，致使新生的计算机基础相差较大。在课程的实施过程中，必须解决好教学对象计算机水平参差不齐的矛盾。我们把计算机应用能力分为三个层次1：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。在“计算机文化基础”内容选择上，我们应该按照新生入学的计算机水平分班教学，对于一些计算机基础差的同学，从计算机初级知识以及基本操作应用入手，使这部分达到“

8、操作使用能力”。对于一些计算机知识掌握得特别好的学生，可以直接学习难度较大的编程知识或者是数据库知识；我们也可以提供多样的选修课内容，供学生按照兴趣有选择的学习，培养这部分学生应用开发能力和创新能力。2教学策略的改革：启发式教学创新思维来源于思维的主动性和对新事物的探索精神，它能保证学生深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成并用于解决新问题。这就要求教师必须引导学生勤于思考，善于思考，不断激励学生进行创新思维。这就要求学生在学习知识的过程中以现有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路、新问

9、题、新设计的学习活动。教师在引导学生过程中可以采用以下几种教学策略。2.1“受挫式”教学策略教师模仿学生思考问题的方式和角度，有意识地设计出某种错误；然后，师生共同探讨错误的原因以及错误的修改方法。通过这种教学策略，学生可以更正错误的思维方式，回到正确的理论上来。并且可以达到相当好的记忆效果。例如，在讲述“Excel公式与函数”中的相对定位与绝对定位时，介绍概念时大部分同学没有深刻印象，不明白到底什么时候加“$”符号。我们以一个“计算某企业人力资源”的例子，使用“受挫式”教学策略阐述这个问题。在计算过程中模仿学生容易出现的错误操作，学生会发现如图1所示结果。看到这个结果，老师引导学生思考这个错

10、误发生的原因是什么，如何解决，学生就会发现这个错误是由于在绝对引用中没有使用“$”符号的缘故。通过这样的教学过程，可以促使学生在主动思考之余，达到一个比较好的记忆效果。2.2“悬疑式”教学策略教师授课时并不将所有内容全部讲完，而是有意识的留出一部分结论性的东西让学生自己总结或者推导，对于教师提出的问题不同学生也许会有不同的解决方法。例如，在讲述“Word插入图片”内容时，我们只讲述插入“剪贴画”，而要学生自己探究“插入来自文件的图片”。可以在讲完这个内容之后，马上提出 “同学们毕业找工作做简历时，如果要把照片放到文件中怎么办呢？”这个问题，从而促使学生思考并加以解决。这样一来，大大提高的学生的

11、兴趣与创新能力。3教学模式的改革：“任务驱动”的教学模式在传统的理论课程教学中，通常采用的是“提出概念解释概念举例说明”的三部曲：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。这种授课方式缺少师生互动，效果有限2。“任务驱动”教学是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学模式。以某个实例为先导，进而围绕这一实例提出问题，引导学生加以思考。通过学和做培养学生分析问题和解决问题的能力。这种教学方式能有效地培养学生的创新精神和创新能力的效果。在教学过程中，教师以“任务”引路，引导学生边学边练，自主完成学习任务，引导学生把课堂上学的内容延伸到课外；在教学内容安排上，不再以知识点作为线索，而是改用任务为线

12、索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生在强烈的任务动机驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。“任务驱动”教学模式的引入，不但解决了教学课时不足的矛盾，同时也培养了学生创新能力与自学能力。4实验教学的改革实验课教学实际上是整个计算机教学过程当中的重头戏。对于高职院校来说，实践性教学的目标要定位于“技术性”和“应用性”。制订教学计划要紧紧围绕技术应用，教学过程要注重对学生技术应用能力的培养。但实践性教学的目标不能定得过高，也不能是纯粹的操作训练。目前在实验内容选择上，“验证性实验多，研究性实验少；单元性操作多，综合性实验少；基础性实验多，应用性实验少”

13、3。这样做不利于培养学生的创新思维。转变实验教学观念首先应突破“实验是验证理论”的观念，将计算机实验教学从单一的理论验证和培养学生动手能力，延伸到加强对学生思维能力和创新能力的培养。创新能力的培养要以实践为基础，老师可以根据实际情况布置一些综合性和应用性的实验题目，并且让学生自由地思考和解题，这样学生可以更深刻的理解和掌握理论知识，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。实验课最重要的是使学生在实验的过程中巩固基础知识，形成完整的科学研究的方法。可以安排一部分学时让学生自由发挥，用小设计、小制作、小创新的方式来加强对学生思维能力和创新能力的培养。实验教学中还要注重学生个性的发展，因材施教，激发学

14、生的学习积极性和主动性。5授课方式的改革：多媒体+黑板在授课方式上，目前大部分学校采用现代化的教学手段，精心建立电子教案，制作多媒体课件，完全摒弃了传统的“黑板”授课模式。但是在这种模式下信息量大，和学生互动较少，难以达到较好的教学效果。所以在使用多媒体教学的同时再有效地配用传统的教学方式黑板+粉笔，可使教学手段更具有特色。同时注重教学的方法、教学的艺术，都可以提高教学效果，调动学生学习积极性，培养学生的实践能力。 参考文献1 杨德嵩. 高职高专计算机基础分级教学模式J. 职业时空，2006，(23).2 宋红，李珍香. 对21世纪计算机应用专业教学改革的探索与实践C. 全国高等院校计算机基础

15、教育研究会论文集，2004.3 罗代忠. 计算机实验整合教学探索J. 渝西学院学报，2004，3(1) ：75-77. 谈对地铁施工质量管理的分析关键词:地铁;施工;安全;管理 摘要:介绍了“地铁施工监测信息管理及安全预警系统”的设计过程,该系统主要用于广州市轨道交通线路及车站土建工程施工监测信息化管理,系统在投入应用后将实现监测-作业-管理三方信息的互联互动,为地铁施工监测信息的可视化管理提供技术保障。 一、施工质量安全管理的目的 土建工程现场监测信息化管理的目的主要为: (1)为施工开展提供及时的反馈信息; (2)为基坑周围环境进行及时、有效的保护提供依据; (3)将监测结果用于反馈优化设

16、计,为改进设计提供依据; (4)通过对监测数据与理论值的比较、分析,可以检验设计理论的正确性; (5)在施工全过程中,通过对既有地面和地下建筑物、构筑物各项指标的监测,将结构变形严格控制在标准限值内,保证既有建筑物和构筑物的安全; (6)积累量测数据,为今后类似工程设计与施工提供工程参考数据; (7)为业主提供及时信息,以便业主对整个项目进行科学化管理。 二、质量管理系统的设计原则 “地铁施工监测信息管理系统”的设计思想是建成一个信息管理服务平台,一个为地铁总公司领导和主管、工点单位(监测、施工、工点设计单位)、地铁总体设计单位之间互动的施工监测信息与预警信息处理平台。根据系统建设的目的和范围

17、,在给定的设计指导思想基础上,划分系统的逻辑层次,明确系统的业务功能模块,并确定子系统的划分。 该系统采用人机交互式的处理方式,从业务和性能角度出发,系统设计遵循以下原: 1.系统可扩展性和灵活性(Scalability&Flexibility):实现系统体系结构上的可扩展性和灵活性(包括硬件网络架构、软件架构)、系统应用功能的可扩展性和灵活性。比如:可以在将来自由扩充更多的地铁线路和基坑等功能。 2.系统可重用性(Reusability):保证系统的升级维护能够充分利用已有的资源。 3.系统可靠性(Reliability):做到系统不但能够在正常状态下完成满足需求的功能,而且能够在各种异常情

18、况下,可以进行适当的处理。 4.系统安全性(Security):充分考虑网络系统级、操作系统级、数据库系统级和应用程序的安全性,保证系统安全的运行。针对不同的用户赋予不同的可访问的权限。 针对上述的设计原则,系统设计的出发点是: (1)良好的框架结构和参数驱动的设计思想,以便今后的升级和重用; (2)相对独立的子系统,保证稳定性和易扩展性; (3)良好和统一的用户界面; (4)整个系统基于广域网来开发,通过网络来管理、传递、和共享信息,适应网络化信息化的趋势; (5)系统力求简洁、清晰、经济实用,以最小的投入取得最大的成效。 三、质量安全管理系统的功能设计 1.系统用户及日志管理 无论是系统运

19、行过程中,还是数据操作中都不能出现任何差错,为此在系统的用户管理、运行日志、错误日志、操作错误预处理、数据备份与导出等方面考虑了运行维护系统的安全性问题。 (1)用户管理。 系统用户分为三级,系统管理员(超级用户)、地铁总公司领导、主管(业主)、工点单位(监理、施工、工点设计单位)。超级用户除具有数据浏览、数据查询、数据输出等基本功能以外,还具有用户管理的功能,如增加、删除、修改一般用户的功能。而工点单位只具有数据浏览、数据查询、数据输出等功能。 (2)日志管理。 在系统运行过程中,为了记录用户对数据库的操作过程,系统采用运行日志、出错日志。运行日志包括:对数据库进行数据选择、查询、统计、数据

20、字典、数据输出等主要操作信息的记录等,出错信息日志包括:警告信息、错误信息等。日志管理可以对日志信息进行输出、删除、打印等操作,包括用户注册、用户授权、用户登录验证以及操作日志的管理等。对于进入系统的每一个用户,要对其进行验证,获取用户的级别权限,并将用户登陆信息和重要操作记录保存到系统日志中。注册用户的权限由管理员进行管理。 2.地铁线路、站点基坑管理 对地铁线路的各个站点、区间,包括名称、水文、地质、工况等现场条件的信息录入和更新发布。以及各个站点、区间基坑相关的监测信息浏览和变形数据可视化表现。 3.WebGIS信息管理 利用基于跨平台的java语言进行开发,包含了地铁全线的所有线路、站

21、点基坑、区间、停车线等部位的监测信息的可视化信息的发布,提供地铁全线的所有区间相关信息的浏览和图形放大、缩小、漫游、查询等功能。 4.施工监测数据管理 通过前台界面的交互操作,实现后台数据库的数据交换,包括对施工监测获取的数据的录入、更新、删除。特定权限的数据管理人员,可以将施工现场监测的数据通过网络实时或者准实时提交到本系统,对于授权的用户,可以查看并下载这些监测数据。 5.预警、预报信息管理 仅仅将施工监测的数据录入系统中是不够的,还要根据不同的模型对获取的数据进行处理,对基坑施工引起的变形情况进行时间序列分析,提供可视化的变形监测图形报表,比如:水平位移监测、沉降位移监测、测斜监测、轴力

22、监测、锚杆(索)监测、爆破监测,实现预警信息的多路实时发布,为领导和主管提供决策支持。 6.信息交流 开辟一个供地铁施工监测相关各方互动的板块,交流地铁施工监测的经验、发布地铁主管部门的公告通知和其它资料。 四、小结 测绘技术正经历由数字测绘到信息化测绘的转变,随之而来的是测绘所涉及的理论体系、技术体系、作业手段和方法、产品模式、管理模式、服务模式等的转变和发展。 系统通过对地铁施工监测信息的需求分析,设计了综合数据库,并设计完成了地铁监测信息管理系统,有利于施工信息进行合理的组织和有效的管理,为地铁监测信息分析反馈提供完善的数据支持。 监测信息管理系统具备一定的可扩充性,可以反映施工中的动态

23、变化;针对监测信息反馈分析的需要,研究开发了一些施工监测可视化分析工具包括:综合过程线、施工影响分析等;针对地铁施工安全控制的需要,建立了一些实用的监控模型,包括:传统单点回归模型,因子集包括各类日期函数;改进的单点回归模型,以不同时间起点的多个多项式函数描述可能的条件变化以得到更准确的拟合及预报成果。 参考文献: 1GJB02-98,广州地区建筑基坑支护技术S 2JGJ/T8-97,建筑变形测量规程S 3中国有色金属工业长沙勘察设计研究院 广州地铁五号线土建工程第三方监测A标段技术设计书R湖南:中国有色金属工业长沙勘察设计研究院,2005 摘要：本文对高职计算机教学中如何培养学生的创新思维进

24、行了尝试，阐述了知识经济时代里高职教育培养学生创新思维的重要性，并提出了一些培养创新思维的教学实践方法。关键词本文来自：计算机毕业网 ：高职计算机教学；实践教学；创新思维1引言高职教育需要把培养学生创新思维贯穿于整个教学过程之中，作为教师应该花更多的精力和时间去研究“如何在传授知识的同时培养学生的创新思维”。本文结合高职计算机应用类课程教学内容特征、学生兴趣特点及其认知过程，从不同方面进行了尝试。2拓宽学生的视野，开启创新思维拓宽学生的视野，开启学生的思路，激励学生的求知欲和探索精神，对讲究实用的高职学生尤其重要。教师如果单纯的追求技术线索中的单元条目和内容体系的构架，就会失去高职教育模式的特

25、点而回到普通本科的“模式”中。因此教师应在教学活动中必须营造有利于活跃思维的氛围，引导学生拓宽想象空间，使学生学得活泼、深入、全面。教学中教师必须有目的、有计划地拓宽学生的知识面。尤其在教学内容上，要建立内容丰富、组织合理的认知结构，超难过易都不能满足学生的要求，都会妨碍学习兴趣及创新思维的开启。教师应按照教学大纲的要求，结合讲述内容分析高职学生的兴趣特点，从现实应用角度组织讲授内容，章、节、类例做适当的增删、编纂，要“重现实”，轻“历史”，同时配套编写实验讲义。计算机应用技术是发展中的技术，教材内容与现实技术特点很难免完全一致，初学者往往感到困惑，为了激发学生学习的兴趣，开启学生的创新思维，

26、可采取直觉启发的方法，不要急于介绍概念术语。2.1通过直观或形象的实践过程进行感性教学教师可通过相关设备、实物等进行系统性的示范操作教学，这有助于解决专业术语脱离具体事物、抽象概念脱离具体形象、经典理论脱离感知等矛盾。如，计算机网络技术课中的常见网络设备的讲授中，针对实物逐一讲解收到效果会很出人意外；DNS、DHCP、WINS等服务器的安装过程通过多媒体技术边安装边讲解，学生在做具体的实验中就会少走弯路。还可以培养学生丰富的形象思维，发展深刻的抽象思维。2.2利用计算机辅助教学通过CAI课件进行“思维可视化”教学，在课件循序渐进的引导下，可以保持学生理解进程的连续性和知识进阶的节奏性，其直观程

27、度犹如身临其境，从而达到深刻理解问题、提高纠错能力的效果。2.3利用思路流程图的方法当讲授的内容达到一定程度后，利用此方法进行由局部到整体的分析、综合，使学生体会到认识进阶各“里程碑”间的内在联系。例如，在VB教学中讲授ADO的应用技术时，VB作为前台开发工具依赖于后者构成一个相对完整的综合应用单元，各类技术内容相互关联，如果此环节讲述不当，学生对ADO技术就难以掌握，为了避免该现象，可采用思路图流程的方法，以阶段讲授的重点内容为核心构画出思路流程图，引导学生的思维步步深入。采取如上所述的直觉式启发可取得三方面的收效，一是顺利沟通课程内容的基本概念，思路清晰地理解课程内容；二是学会组合知识结构

28、的方法；三是激发了学生学习的主动性和活力。诸如此类的处理讲授内容，使学生视野开阔，感到学有所用，求知欲望得到进一步满足，激起学生学习的潜在意识，开启其创新思维。3结合实践教学，培养创新思维学生的创新思维可以通过教学活动的不断深入逐渐培养，所以教师的授课过程应该追求两个方面的效果：其一，是针对授课内容本身的教学效果，这里包括对过去知识引用、当前内容的讲解及知识外延意义，此部分内容是教学大纲规范，是要达到的基本目的，也是教师备课的基本内容；其二，是教师讲授过程中比喻、引例、分析、求证细节中，潜移默化地留在学生脑海中的思维方法“沉积”的效果。对教师来讲，这需要精心设计，并形成一种习惯。高职教学除配合

29、课堂教学进行必要实验课教学外，还需考虑开设具有培养学生综合实践能力的课程设计，此种教学方式是以学生为主角，针对具体项目或问题展开的思维与探索，在设计过程中，教师应侧重以下两个方面。3.1前台空间是指学生可通过题目感悟出的思维活动空间，不同学生的感悟各不相同，包括对问题的理解、解决思路、技术与知识的构成、技术实践步骤等。这一系列的思考必将涉及课堂讲授的内容和相关课程知识。3.2后台背景它包括：可由实践题目联想到的同类问题；在解决实践命题过程中，思路线索经历的具有相似意义的，但未经引用的技术方法。对学生来讲，课堂教学过程只是知识“装载”的完成，而实践教学才是知识到能力的转变，教师应注意引导学生把观

30、察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。教学活动告诉我们，学生在亲自实践中尝到了“甜头”，学习的积极性会“突发性”高涨，在探索科学奥秘中增添了无穷无尽的兴趣。4采取多种措施，发展创新思维开启、培养起来的创新思维，还需不断发展，才能使其变成对学习持久起作用的有效动力。作为教师，如何使学生实现这一转化，应采取如下方法：1) 注重课堂教学：教学方法要取决于具体的讲授内容，切不可千篇一律。在注意讲授教材内容结构的同时，引导学生学会观察与分析，教会他们独立研究知识构成和应用技术内容的单元体系，并善于用自己习惯方式独立筛选认知结构。如ADO.

31、NET 是一个全新的概念，它引起许多学生的好奇心，但是在学习过程中由于ADO.NET的复杂性，使得这些内容显得凌乱、难以记忆和掌握，教师应引导学生采用比较分析法进行归纳、汇总。表1是关于两个常用对象DataSet和DataReader在数据访问技术方面的应用比较实例。如此归纳，既符合大纲要求，不远离教材，学生又可以通过积极的思维来理解，从而达到高级水平的理解记忆。授课中还要多创设问题境况，伴随着揭开问题的奥妙，提高教学效果，培养、发展学生的独立思考能力。这对教师提出了更高的要求。2) 要发挥教学语言的艺术性。教师需要适当富有哲理和情趣的幽默，来调动学生积极性。切忌过分激烈的批评。3) 学习成绩

32、及时反馈：学生的作业、实验报告、平时测验等成绩，及时、公正、准确地反馈，对学生有很大的激励作用。“共性”问题统一讲解，“个性”问题采取个别辅导方式解决。教学实践告诉我们：反馈，对学生兴趣及效果的影响是显著的。4) 避免或突破“学习高原”阶段：教师应该精心指导学生坚持不懈地努力，跨过“学习高原”，取得进步。5) 教师的期待：作为教师应将对学生的期望通过各种方式传递给他们，使学生在兴备中更加自尊、自爱、自信、自强、欢乐和奋进。教学实践证明，开启、培养、发展学生的创新思维是培养学生创新素质的有效途径。 参考文献1 钟志贤. 深呼吸：素质教育进行时M. 北京：教育科学出版社，2003.2 王义智. 实

33、用教学艺术M. 天津科学技术出版社，1995.3 黄希庭. 心理学导论M. 北京：人民教育出版社，1991. 摘要:为了从基础课程阶段提高学生的动手能力,本文提出一种面向工程实训的“C+程序设计”课程改革方案。该方案按照“点线面”三位一体的模式进行,即课程实验(点)、课程设计(线)、工程训练(面)相结合的方式。经过实践检验,该课程实施方案能够较好地培养学生的动手能力,帮助我们达到培养应用型人才的目的。关键词:教学改革;C+程序设计;工程实训;应用型人才计算机专业是我国近年最热门的专业之一。随着高校大规模扩招,计算机专业教育面临巨大的挑战。突出表现在两个方面:一方面毕业人数剧增,就业率逐年下降;

34、另一方面,社会对计算机人才需求数量增加,而学校人才培养质量下降。如何改变这一现状,提高学生的就业率成了各高校研究的热点。根据各方调研结果的总结和用人单位的反馈,缺乏工程实践能力是目前大学毕业生就业困难的主要原因之一。因此,如何提高学生的工程实践能力既是社会关注的焦点,也是国内高等教育教学改革的热点。作者根据自己多年的工程项目经验和课程教学经验,提出一种以工程实训为基础的“C+程序设计”课程教学改革方案,从基础阶段提高学生实践动手能力,进而提高学生的工程实践能力1。1面向工程实训改革的两个前提要进行面向工程实训的课程改革,首先需要做两个方面的准备。(1) 修改教学大纲。在“C+程序设计”课程的传

35、统大纲中,实践环节所占比重少,课堂教学内容规定死板,讲授哪些知识点,每个知识点讲授多少课时都有规定,严重限制了教师的主观能动性,不能根据学生的具体情况进行授课。在新修订的大纲中,实践环节所占比重大大增加。课堂教学内容规定比较柔性,将理论学时分为两部分,一部分用于讲授“C+程序设计”课程的基本知识;另一部分用于讲授“C+程序设计”课程的扩展知识。扩展部分内容不具体规定,可以讲授C+的最新发展、最新应用、工程案例等,根据学生具体情况决定。新大纲可以充分发挥教师的主观能动性和学生的学习积极性,主讲教师可以加强与学生沟通,随时根据学生需要调整教学内容,更好地为学生提供辅导。(2) 革新教学方法。改变以

36、教师为中心的传统教学理念,建立以学生为中心的现代教育理念。利用多媒体课件辅助教学,采用任务驱动式、合作式学习、自主式学习、工程训练等多种教学方法。这些方法创造出一种工程实践的教学氛围,让学生由被动的学习者变为主动的参与者,激发学生的学习兴趣、工程实践和科研兴趣,调动其探求知识的积极性。通过“方案”的讨论,能锻炼学生的语言表达能力和思辨能力。以工程训练项目本身的魅力吸引学生自主学习,培养其创新精神、创造性思维和创造性个人品质,从而提高学生的综合素质,拓宽他们获取知识的渠道2。 2改革方案“C+程序设计”课程的工程实训改革按照“点线面”三位一体的模式进行,即课程实验(点)、课程设计(线)、工程训练

37、(面)相结合的方式进行。2.1课程实验课程实验是对课程各个特定知识点的练习,是对知识“点”的训练。课程实验一般分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。“C+程序设计”课程共设有8个实验,其中7个为设计性实验,1个为综合性实验。为了使课程实验取得更好的效果,要制定多层次的课程实验指导书。这是因为不同学生的能力水平存在有较大的差异,统一的实验指导书不能适应多层次能力水平学生的需要。在进行课程实验时,鼓励学生根据自己的实际情况选择合适的实验指导书进行设计。通过课程实验,学生能够加强对课程知识点的理解,达到熟练掌握课程知识点的目的3。2.2课程设计1课程设计是锻炼学生实践能力的主要途径,在面向实训的教

38、学改革中,课程设计是对知识“线”的训练。当前课程设计教学环节一般存在以下问题。(1) 学生重视程度不够。一般情况下,课程设计环节学生的考核通过率较高,这就使得部分学生不认真去完成设计。(2) 基础知识不扎实。课程设计是根据一门甚至多门专业课程所学的知识,解决特定的实际问题。如果基础课程知识不掌握,自然无法完成设计。(3) 课程设计自身难度大。课程设计要解决实际问题,这需要在理解知识的基础上,有一定的设计和创造,对有些学生来说有一定的难度。(4) 实施方法不当。课程设计实施中,教师占据主动地位,布置任务、检查结果,学生很少有自己的主动性。有的老师下达的任务单调、单一,有的甚至多年任务不变。考核方

39、案的合理性、学生兴趣等问题没有合理解决方案。(5) 学校对课程设计教学环节监管不利。学校对理论教学环节有很好的监管制度,而对于实践教学环节则没有进行有效的监管。这也引起教师和学生对实践教学环节的轻视。在面向实训的课程改革中,我们充分认识到了课程设计环节的重要性,提出了面向实训的课程设计实施方案,提高课程设计的教学效果和学生学习的积极性。具体实施方法有以下几点。(1) 制定多层次的课程设计指导书。同课程实验一样,不同学生的能力水平有较大的差异,统一的课程设计指导书不能适应多层次能力水平学生的需要。因此,根据学生的实际情况编写多层次的课程设计指导书,以适应不同层次学生的需要。在进行课程设计时,鼓励

40、学生根据自己的实际情况选择合适的实验指导书进行设计。由于指导书是适合该学生的,学生需要进行一定的思考、设计,又能够取得一定的成绩,有成就感,可以提高学生的积极性,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。(2) 选择趣味性、多样化的题目作为课程设计的任务。所有学生针对同一个论题设计,学生没有发挥的余地,设计方案易雷同,很难避免相互抄袭和应付差事的现象。因此,在课程设计任务的时候,课题组查阅了大量资料,与学生进行深入交流,设计了数十个符合当前技术发展需要,符合学生兴趣的课程设计任务,供学生进行课程设计选做,并且设计题目每年都进行一定数量的更新。对一些特别优秀和个性独特的学生,允许他们自行选择题目,并且帮

41、助学生分析自选的任务,如果合适,应该鼓励学生去完成。如果不合适,帮助学生分析为什么不合适,鼓励他们重新选择。以更好地锻炼这些学生的创新能力4。(3) 提前布置题目,让学生有足够的时间进行思考。最好是在相应课程开课的时候下达,这样学生可在学习课程的时候考虑课程设计的任务。有了长时间的思考,而且是在课程学习的时候就进行了思考,学生就可以做出比较理想的设计结果。(4) 在课程设计实施过程中,加强教师的指导力度和提高教师的指导方法。在当前课程设计实施中,大多教师的指导力度不够,一般教师下达任务后让学生自行进行设计,指导的很少。有的教师虽然进行了指导,但是指导的方法不恰当,没有达到指导的目的。(5) 制

42、定了合理的评价制度。以前对课程设计结果的检查,只是教师简单看一下学生的设计结果,凭感觉给一个分数。这样给出的成绩当然存在和实际情况不符合的地方,这就会伤害一些同学的感情,也会使一些同学心存侥幸。课题组制定了“学生自荐学生推荐学生评审教师评审”的课程设计评价制度,主要由学生自己对设计结果进行评价,辅以教师参与评价。另外,每次设计教师再随即抽取一定比例的学生设计结果进行评价,以监督学生评价的结果。总之,在课程设计教学环节中,可以采用各种措施激发学生对课程设计的兴趣,使学生由被动执行转变为主动创造,进而锻炼学生理论联系实际的能力。实现对课程知识“线”的训练。 2.3工程实训工程实训是应用型人才培养的

43、基本组成部分,是锻炼学生利用所学知识解决复杂实际问题的基本途径,是对知识“面”的训练。课题组组织有工程经验的教师从实际工程项目改编、抽象获得一批工程项目案例,并联系一些社会企业,供学生进行工程训。“C+程序设计”课程的工程训练分成3类,分别介绍如下。2.3.1自主工程训练为满足学生课外自主学习的需求,我们提供学生大量的工程案例作为自主训练的实例。每个实例包括核心部分(功能需求、实现目标、关键技术)和辅助部分(实现提示、核心代码等)。辅助部分给出不同层次水平的提示,供不同层次的学生自主学习参考。同时,构建了相应的自主学习辅导体系,比如定期举行相关知识领域的讲座、项目辅导等,为学生自主学习提供保障

44、。2.3.2实践创新训练实践创新训练采用自愿、公开、公平原则,以自主工程训练为平台,选拔创新训练核心学生。根据自主、自愿原则由核心学生辅以其他学生组成创新训练小组。以“大学生研究训练计划”、“ITAT程序设计大赛”、“ACM程序设计大赛”、“挑战杯”等竞赛为平台,进行创新活动。2.3.3产学研综合训练人才的培养是为了社会服务,因此需要重视社会、企业在人才培养中的作用。在充分利用学校实习基地的基础上,我们还联合其他一些社会企业,鼓励学生进行“产学研综合训练”,发挥企业在人才培养中的作用。工程训练环节通过大量的实际工程案例,训练学生解决复杂实际问题的能力,实现对课程知识“面”的训练。在该环节中,学

45、生可以选择多样化的训练模式,选择适合自己兴趣的训练题目,最终实现人才培养的目标。3结语通过近两年的教学实践,我院面向工程实训的“C+程序设计”课程改革取得了一定的成果,该教学改革的创新性主要有以下几个方面。(1) 改变传统教学模式,由传统的理论讲授为主,实践为辅的教学模式转换为以工程实训为主,理论教学为辅的新模式。(2) 提供丰富的工程案例,以实训本身的魅力吸引学生自主学习。以实际工程项目为原型,抽象出适合学生难度的实训题目,吸引学生自主投入到工程实训中,提高学习的效果。(3) 改变传统课程考核方法,以实训情况作为学习效果评价的主要评价因素。避免传统考核出现“高分低能”的现象,培养的学生具有较

46、强的工程实践能力。但是,改革中还存在不足的地方需要进一步完善。比如还需要更多的教师加入到工程项目案例开发行列;课程考核 高职院校专业实训基地建设关乎人才培养目标实现的成败，至关重要。与就业直接对接的高职专业实训基地承担着使学生从对企业无知到毕业后顺利上岗就业的职责，不能单靠学校建立，需要与行业企业实施共建。专业实训基地建设如何选择共建行业企业、双方共建的基础、共建的目标、共建的形式、共建的内容、共建的管理、共建的可持续发展，等等，都是需要高职院校深入探索、不断实践的课题。 经济类院校管理信息系统课程教学方法探讨摘 要: 本文提出针对目前“管理信息系统”课程教学中的问题,经济类院校应充分利用资源

47、和学科优势,借助经济和管理类学科的支撑,通过利用特别设计的部件库最小系统软件,将计算机科学实践与经济管理实务结合在一起,创建特色鲜明的课程建设与教学内容改革方案。 关键词:管理信息系统;实验;部件库最小系统;课程建设;教学改革 信息社会尤其需要既懂技术又通管理的复合型人才。管理信息系统课程综合计算机科学、通信技术、运筹学、管理科学、统计学、系统科学等学科的相关知识,形成了一门独具特色的综合性边缘学科以培养社会所需的复合型人才。鉴于此,大多经济类院校都将管理信息系统课程列为了经济管理类专业的专业基础课,这充分说明了管理信息系统课程的重要地位。但在实际的管理信息系统课程教学中,却出现了学生学习积极

48、性不高、学习被动以及课堂教学效果不佳等令人尴尬的一面1。笔者根据多年的教学实践,认为这种社会需求与管理信息系统课程教学的反差问题与实践环节设计有很大关系。学生没有社会实践的经验,尤其是管理经验,因此难以联系实际主动地学习。实际教学中,可以用部件库最小系统,快速搭建管理系统原型,让学生身入其境,进入管理信息系统开发者的角色,融会贯通,从而取得良好的教学效果2-3。 1管理信息系统课程基本特点及目前教学中的问题 1.1基本特点 (1) 要求学生具备多个学科的基础知识。管理信息系统课程涉及的知识不仅涵盖了管理学、运筹学、统计学、系统科学等各专业前期课程的基础知识,还包括计算机技术、网络通信技术、系统

49、工程等方面的知识。 (2) 实践性强。课程包含的很多概念和方法需通过实验和课题设计等才能深刻理解和掌握,需要学生了解企业具体业务流程,能动手利用软件工具做出模拟系统4。 1.2目前教学中的问题 1.2.1培养目标定位不明 社会既需要管理信息系统的分析人员和开发人员,也需要系统维护人员和实际操作人员。经济类院校开设管理信息系统课程的各专业,在规划教学内容时,应认识到本专业的人才培养方向。经济类院校不能忽视与管理学、经济学、系统工程等知识的整合,而把管理信息系统变成简单的开发课程。 1.2.2教学内容滞后 目前国内的管理信息系统教材内容、理论相对比较陈旧。 例如国外发达国家,管理信息系统的研究方法

50、主要以原型法和面向对象方法为主流,而我国的大多数教科书仍以传统的生命周期法作为主线,对原型法和面向对象的方法只作一般的介绍。可以说,教材内容在一定程度上限制了教学目标的实现,造成了课程学习内容严重滞后于当前管理信息系统的发展水平。这就使得学生掌握的开发工具与社会的需求严重脱节1,5。 1.2.3实验安排不合理 由于经济类院校学生编程能力普遍有限,有些学校只能安排一些认识性的实验,流于管理类课程的范畴;有些学校采取案例教学法,以要求学生能独立完成一个系统设计的实验为全部目标。这种安排过于偏重理工、偏重软件开发,由于学生在程序设计方面耗费过多精力,忽视了WEB-MIS、ERP、DSS等新内容,不能

51、为全面学习管理信息系统的基本理论与基本知识服务,无法让学生全面掌握管理信息系统的开发技能。 2经济类院校管理信息系统课程教学建议 经济类院校应充分利用资源和学科优势,借助经济和管理类学科的支撑,开设有自己特色的管理信息系统课程。对经济管理类专业本科学生来说,他们的目标是成为能够适应现代信息化社会需要的、具备现代经济管理理论基础、掌握计算机科学技术知识及应用能力的具有宽基础、强能力的复合型优秀经济管理专门人才1,5,这就要求本课程要与时俱进、定位明确。 2.1教学目标 经济类院校经济管理类专业本科学生应具备以下能力: (1) 应当掌握管理信息系统所涉及的基本概念知识,例如管理信息系统的意义与功能

52、、一般管理信息系统的基本构成、设计过程与一般设计方法、某些典型系统的特点与关键技术、管理信息系统的实施与维护知识等。 (2) 应具有信息意识,具备在信息化环境下收集信息、处理信息和有效利用信息的能力。 (3) 利用软件工具,以原型法为研究方法做出一个系统,真正弄明白管理信息系统的实质。 但是,要实现这些能力决不是将本课程变成代码设计课程,而应该掌握系统的科学思想和管理信息系统的规划、分析、设计的技术方法,并能将信息管理,管理信息系统规划、分析、设计、实施、管理、评价和维护等方面的知识应用于实际经济管理工作中。 2.2引入部件库最小系统辅助教学 部件库最小系统是在总结大量信息系统结构普遍规律的基

53、础上,抽取其共同特征,研究设计的一套信息系统即插即用型软部件,可以用于多种应用系统,使原来极为烦琐的一些程序代码设计工作几乎无须时间就可以完成;使得原来必须专业人员才能做的编码与系统维护工作,普通未经特别训练的人员也能进行。在管理信息系统教学上使用这种软件,可以使学生从代码设计中解放出来,更好地对管理信息系统有一个整体的概念。 传统的管理信息系统教学往往在与实际问题联系不够紧密的情况下用大量时间讲解管理信息系统的基本理论、基本概念。内容枯燥,学生学了不知有什么用,也不知道在计算机上如何操作。 引入部件库最小系统制作范例教学,第一次课就结合学生比较熟悉的学生管理,先由老师提出相应的数据库结构,让

54、学生利用部件库最小系统中的部件自己动手构建一个具体的管理系统,并具体对系统进行操作,使学生了解什么是管理信息系统,它是做什么用的,是怎样构成的,一般功能要求有哪些。这样学生对本课程就建立了一个整体的概念,了解了课程的基本要求。 接着,教师和学生一起讨论与上机实践:通过对部件库中各个部件的使用,了解管理信息系统常见界面的设计需求以及对性能的一般要求。学会利用ROSE完成一个实际应用系统的需求分析与概要设计,并根据需求分析的内容利用部件库建立一个具有自适应性的管理系统。可以进行ERP和电子商务系统模拟,了解ERP系统构成及其基本原理以及电子商务系统的一般体系、结构、流程。 在教学全过程中,我们准备

55、了数十个课程设计题,要求学生随着教学进程实地进行设计应用系统4。设计工作由模仿逐步转向创新,开始时由教师指定数据库结构与功能要求,学生自选部件建造系统。随着教学的深入,进一步提出实际课题的工作过程与数据要求,放手让学生自行设计管理信息系统。 在关于系统功能要求、性能要求、数据模型、关系数据库特性、函数依赖、范式、数据完整性与安全性、数据库设计等理论教学中,我们都提供一些典型的实例,要求学生使用部件建造系统,并总结体会数据库的概念与设计理论的具体含义。 经济类院校经济管理类专业本科学生本身已经具有一定前导经济、管理专业知识,通过部件库最小系统范例教学,可以使学生将以前所学知识运用到管理信息系统中

56、,看到一个具体的系统,而不是枯燥的理论,既增加了学习兴趣,又更好地理解了前序课程,真正达到管理信息系统课程开设的要求。 3结语 我们按照以上设计组织了一届教学实践,涉及会计、财务管理、公共管理等多个专业本科教学,均取得满意效果。代码设计薄弱的学生也只需要几次上机,就能实地动手开发系统。成功的实践能激发学生高度学习热情,也引导学生根据实际应用的需要组织学习,取得良好教学效果。学生学习积极性提高,动手能力加强,对本课程基本理论与基本概念掌握也就加深。通过实验环节,学生进一步了解了企业具体业务流程,对管理信息系统设计有了整体认识。通过本课程的学习,学生更好地理解了各自专业在管理信息系统的作用。 计算

57、机应用型人才培养与数据结构课程改革关键词:应用型人才;数据结构;课程改革 摘要:数据结构是计算机应用型人才培养方案中一门重要的专业课。本文分析了传统的数据结构教学中存在的问题,并提出为适应应用型人才培养目标而对数据结构课程进行的教学改革方案,该方案可以在一定程度上解决当前“数据结构”教学中存在的问题,从而更好地实现应用型人才的培养目标。 1问题的提出 当今软件行业蓬勃发展的时代,计算机教育面临着新的发展机遇也同时面临着新的挑战。很多高校认识到发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求,也是教育发展的要求,为此将办学宗旨定格为应用型教育。许多教育机构在原有的人才培养基础上,对人才培养模式加以

58、调整,形成了一套相对完整的计算机应用型专业的培养方案和教学体系。但现存的人才培养模式,依然存在不少弊端,如教学理念陈旧、课程设置不合理、教学方式不科学、重理论轻实践等。许多高校在应用型人才培养方案中,对其开设的课程仅仅是在原有课程的基础上进行了裁剪与简化,而教学理念、教学方法、实践环节等并没有作出相应的调整。因此,如何合理地进行课程设置、怎样有效地实施课程的教学过程,从而真正达到应用型人才的培养目标,是高等院校计算机专业当前亟需进行深入研究和探讨的问题。本文以数据结构课程为例,详细介绍了在应用型人才培养方案中,该课程进行的教学改革与建设方案。 2计算机应用型人才的培养目标 2006年教育部计算

59、机专业分委员会根据国内计算机科学与技术学科的现状和发展趋势,制定了计算机科学与技术学科战略研究报告、专业规范和评估方案,为我国不同类型高校计算机科学与技术本科专业的改革提供了理论依据和参考执行方案。文件的核心观点是“分类培养”,即不同类型的学校应该有不同的培养方案、教学计划和课程教学内容。 针对本科计算机专业教育目前存在的问题,教育部、IT企业界、IT专家及学者都作了有意的探索及尝试。从目前的研究情况来看,普遍形成了一个共识:本科计算机专业教育应根据IT产业发展情况,将“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建设作为改革的重点,根据社会的需求和自身的实际情况,为学生提供不同类型的教学计划和培

60、养方案,并具体提出了中国“计算机专业人才培养三类规格”,即研究型(计算机科学)、工程型(计算机工程和软件工程)、应用型(信息技术)1-3。 在我国,传统的计算机专业教学体系一般着重于培养研究型计算机专业人才,但研究型人才毕竟是整体计算机专业人才体系中极少的一部分,计算机专业行业的发展及社会各界更多需要的是能够在企业从事产品研发的工程型人才和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。应用型本科人才在培养规格、专业能力和工作岗位指向等方面要有别于研究型人才的培养。计算机专业应用型人才的培养目标应该是:培养面向社会发展和经济建设事业第一线,具有计算机专业技能和信息技术实践能力的高级应用型专门