如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系

1、如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？我结合

2、本园开展的主题活动，在实践探索中总结了以下几点。一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与

3、这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个“为什么”“哪里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚

4、，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题“交通工具总动员”。幼儿身边的一些事在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源，如老师收到的一封信，引起了孩子对信的关注，并由此产生了一系列信的旅行主题活动。孩子们通过亲自写信、寄信、收信来探索信件往来的过程。这些活动不仅丰富了孩子有关信件传递的知识，还培养了孩子们的积极探索精神，提高了他们的主动交往能力。作为教师，我们应该深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，真正支持、提

5、升孩子的生成活动。二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。所以，我们就把幼儿当前的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。在预定活动中，活动内容是事先安排、授课方式多是集体或小组，老师很难照顾到全体幼儿的兴趣需要，因此，需要教师在组织教学时，采用生动、有趣的方式，用鲜艳的教具，富有感召力与吸引力的语言以及变化游戏内容激发幼儿的活动兴趣，而在生成活动中，组织方式多以小组或个人为主，幼儿进行的是探究发现式的、主动的学习，幼儿可以自主地决定探究哪些内容，不探究哪些内容，这样将能更好地调动幼儿探究的积极性，发挥个人潜

6、能，也能更大限度地发挥幼儿个体与群体的互动。但生成活动中，幼儿的兴趣点比较分散，需要老师帮助幼儿有目的地加以筛选或更改，以达到理想的探究结果。如，在“商店”的主题活动进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版。幼儿在收集和布置展板中，获得了第一手直接经验，困惑和疑问得到了解决，继而在幼儿自己设计和制作商品的活动中，孩子们了解到商品在销售过程中产生的作用，于是他们又开始对创编商品的广告产生了兴趣。老师就积极鼓励孩子们自己尝试设计商品的广告，创编广告词，将幼儿自己设计制

7、作的广告牌和广告词张贴在教室四周，休息时孩子们一群群围在一起，津津乐道地相互评价着他们设计的广告，贴着墙壁认真读着别人创编的广告词应该说，假如没有老师对孩子的兴趣的关注与引导，孩子们对商品的关注不一定导致活动的必然产生。因此，作为老师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受材料、形式等因素的影响，又会时

8、时拓展生成出属于他们的新的主题。因此，可以说教师预设与幼儿生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地聆听、筛选、建构、支持和拓展。例如，在预定活动中有关于小动物过冬的内容，老师在实施过程中可以用集体谈话的方式讲述并帮助幼儿理解，也可以指导幼儿通过翻阅资料、参观、询问等各种途径进行生成活动的探究，在经过经验的分享与交流后，幼儿将会更容易、更直接地理解“冬眠”“候鸟”等词汇的含义，甚至孩子们在探究的过程中还会涉及到更深、更有价值的内容，将预定活动转化为生成活动，关键在于教师要善于调动幼儿的兴趣，让“生成中有预定，预定中有生成”。四、在预定与生成活动中满足

9、各发展层次幼儿的需要在预定活动中，幼儿获得的均是正确、科学的知识，为幼儿积累有价值的知识经验，能达到较好的基础作用。但是这种让全体幼儿站在同一起跑线上，经过同样的道路，到达同一终点的教育方法，就忽略了幼儿个体差异的存在。而在生成活动中，幼儿可以自主地选择喜欢的内容，采用喜欢的方式进行探究，但生成活动因随机成分较多，幼儿所获取的知识来源比较广，其准确性就会大打折扣，所以我们在将预设内容和生成内容结合时，得非常注意二者的比例分配，对活动中一些比较重要的内容，老师可根据主题预设一些可以通过集体、小组等方式开展的讨论、探究、示范、讲解等方面的内容，采用预设的方式进行；而对一些过程性的内容，即幼儿可以通

10、过访问、查阅资料等方式自行获取答案的内容，则采用生成的方式进行。这样，可以照顾到幼儿发展中的个体差异，又可以帮助幼儿获得正确的知识、有益的经验。五、在预定与生成活动中发挥教师的主导作用预定活动虽然以教师的传授为主，但也要适当遵循幼儿的兴趣，根据他们的发展特点、课程的需要，有针对性地加以引导；生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但是，孩子的兴趣是广泛而多变的，他们对什么都好奇喜探究，天上飞的、地上爬的，甚至婚嫁、生育、丧事等等。那么是否只要孩子对之感兴趣，我们都可以把它作为探索主题呢？我认为，教师也应考虑其教育价值而加以选择，从而使幼儿的活动纳入有计划、有目的的轨道。不能完全跟着他们的兴趣跑，而放弃

11、教师的主导作用，教师在幼儿的活动中隐含着顺应和推动策略的同时，也隐含着把持其方向作用，促进幼儿最大程度的发展。以达到“教”与“学”的和谐统一，便幼儿在获得主体性发展的同时掌握基本的知识和技能。在实践过程中深深地感到：在主题活动中应充分发挥教师的积极性和主导作用。如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有对生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。谈到促进幼儿的发展更是如此。我们不能在讲尊重幼儿的同时，却忘了教育者对于幼儿发展所应具有的责任。比

12、如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想象的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。总之，在主题活动中，教师要把预设与生成这两者有机地结合起来，兼容预设与生成两种活动的优势，寻找到二者的平衡点，处理好教师预设的教学任务和幼儿生

13、成活动之间的关系。善于捕捉教育契机，做到尊重孩子原有生活经验，关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者，真正做到蹲下身子来观察了解幼儿的需要，使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。让预设与生成精彩相约记得刚听到“预设”与“生成”这两个新名词时，我总认为：小学生年龄小，他们学英语更多还是要求学会模仿，学习模式更多的还是依葫芦画瓢。至于要让学生在课堂上“高谈阔论”，恐怕也只可能是我们的一个美丽的愿望罢了。“生成”取决于学生的能力，取决于所学的科目。但当课改进行了几学期后，回头再斟酌自己以前的观点，不免感觉有失偏颇了。课堂

14、的生成与否，不仅仅是与教者课前的预设紧密相连，更与教者的机智分不开。也正是有了“预设”和“生成”这对孪生兄弟,我们的课堂教学才演绎出无限精彩。教学案例牛津小学英语6AUnit2Publicsigns中的Readandmatch是由“公共标志”而引申出来的一个颇具幽默感的小故事，目的是为了训练学生的朗读和阅读理解能力。我第一次教学该版块时感觉不是很好，类似于一般的短文学习，没有体现出“幽默”之处。与其他老师交换意见之后，我对教案作了调整，果然教室里“乐”翻了天，学生轻而易举地就学会了。教学过程如下：预设部分1.Self-teachingLook,readandunderstandthestory

15、.Listentothestory.2.Ask,answerandlearn（结合图片和故事内容）T:Whosthemaninthestory?S:HesMrSmith.T:WhatisMrSmithdoinginthepark?S:Heswalking/takingawalk.（板书：takeawalk）T:Suddenly,whatdoesheseeonthegrass?S:Heseesaten-yuannote.（板书：atenyuannote）T:Thenwhatdoeshedo?S:Hequicklywalkstothenoteandpicksitup.（板书：pickitup）T:

16、Justthen,whocomesuptohim?S:Theparkkeeper.（板书：aparkkeeper）T:WhatdoeshesaytoMrSmith?S:Cantyouseethesignoverthere,Sir?.T:WhyisMrSmithfined?（板书：fine罚款）S:Becausehewalksonthegrass.T:Finally,doesMrSmithgetanymoney?S:No.T:Yahh.FirstMrSmithpicksaten-yuannoteonthegrass,butthenheisfinedtenyuan.Tenminusteniszer

17、o.Whatapity!（无可奈何的样子）学生发出了笑声，通过查字典、听录音，加上老师在动作、语句上的引导，在理解故事的基础上感受“幽默”。生成部分3.FreetalkT:IfyouareMrSmith,willyoupickuptheten-yuannote?Why?S1:No.BecauseIgetmyownmoney.S2:Yes.Becauseiftheparkkeeperdoesntseeme,Icangettenyuan./Yes.BecauseIcanrunaway.（全班学生大笑）T:（笑着问）Isitgood?S:No.Weshouldgiveittotheparkkeepe

18、r.T:Ifyouseeaten-yuannoteonthegrass,willyoupickitup?Why?S:Yes!几乎是异口同声）Icangettenyuan.（乐翻了天，好似真的捡到钱了）T:Thenwhatwillyoudo?S:Findtheowner./Giveittoourteacher./Buysomethings.回到预设4.Showsomephrases如果在引出故事时教词组会破坏故事的完整性，故单独出示。5.Readandact表演时有几组学生对故事内容作了适当调整。个案解读预设是生成的前提传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，通过自己丰富的教学经验和

19、教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样，我们现在为创设一堂成功的课在课前要进行精心的酝酿，每一个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。可见，课堂教学预设相当重要。以我的理解，预设内涵相当丰富，有对教材教学设计的预设，有专业、业务知识的准备和储备，还有对学生的熟悉和了解课前预设得越充分、到位，越容易产生意想不到的“精彩”，给人以意犹未尽之感。当然，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，有时我们会突然遭遇相距预设甚远的生成，这就需要我们平时积累厚实的教学功底了。学生的主体性是生成的保证在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之

20、间处于一种平等互动的关系。因此，教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。课堂上的“教学灵感”现场生成往往来自于学生活动，它与充分尊重学生的主体性是分不开的，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，要尽量把发展的空间让给学生。受到年龄和知识水平的限制，对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。英语课上每当学生围绕一个话题进行Freetalk时，往往会擦出生成的“火花”，自然习得语言。教师要有一双善于发现的眼睛课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于

21、预设的教学过程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”使课堂教学的既定目标能够更加有效而深层地完成。预设与生成不能二选一在课堂教学中，有的教师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地；而有的教师则与之相反，为了避免“牵着学生鼻子走”的故伎

22、重演，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，无需备课和写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。不难发现，教师的这两种观点正是体现了教师对课堂教学中“预设”与“生成”两个方面的不同侧重：第一种观点过多地选择了“预设”，而第二种观点则过于强调了“生成”。笔者认为，这两种观点其实都是不完善的，“预设”与“生成”在我们课堂教学中的作用是同等重要的。预设是生成的基础。有人说好课是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，像踩上西瓜皮一样滑到哪算哪儿。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。如给孩子创设一个怎样的情景，需要备什

23、么样的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。预设，让教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。生成是预设的精彩。许多教师通常把课堂预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路；就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。从新课程的角度来讲，这对于学生能力的发展是很不利的。我们的课堂要关注学生学习的“结果”，更关注学习的“过程”，关注学习的“水平”，更要关注学生“情感与态度”

24、的体验。课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，不时迸发出教师高超的育人智慧，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，我想，这样的课堂才是成功的。预设与生成是相互联系的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。

25、希望老师们在“预设”与“生成”之间不要二选一！预设和生成预设和生成是课堂教学的两个重要方面，预设体现了课堂教学的计划性和封闭性，而生成则表现其动态性和开放性，二者并不矛盾，而构成了课堂教学的整体，两者是互补统一的关系。有人说：“预设是未曾预约的精彩，生成是无法预约的精彩”。此说法是有道理的，教师深入钻研教材、大纲、了解学生，制定课堂教学的总体思路，但不是每一具体步骤都要预设，预设要有弹性，留有学生生成的空间。充分的预设有助于课堂生成，但不能猜测到生成，生成是无法预约的。生成也有量和质的区别，不是所有的生成都是有价值有意义的，优秀的教师应该能够把无价值的生成引导到有价值的生成，使生成都服从服务于

26、课堂教学和学生的发展！预设和生成是相辅相成统一于课堂教学的，每个教师都应该明白其关系，在实际教学真正运用，使课堂对学生更有吸引力更精彩！最终更有效地促进学生的发展在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力一、课前的准备与预设课题：三角形全等的判定（一）（复习课）教学目标：1、知识获取目标：使学生进一步熟悉三角形全等的判定定理1的内容，加深对等腰三角形性质的理解，达到学生系统获取知识的目的。2、能力培养目标：通过一题多变，培养学生的发散思维能力，让学生善于观察图形，积极进行直觉猜想，提高学生分析问题、解决问题的能力。3、情感孕育目标：培养学生敢于发现的探索精神，实事求是的科学精神和勇往直前的进取

27、精神。教学重、难点：从复杂多变的图形中探究满足定理的条件。教学方法：以“引导探究”为主，“启发讨论”相佐。教学思路：首先，课前，教师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材PP（三课时）；其次，围绕本节课的复习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结知识要点，然后从P例2展开，通过“连接BC、EF”两次辅助线，让学生寻找全等三角形（为说明方便，把BF、CE交点记为0）。再用“SAS”证明BE09ACF0受挫后，用剪纸的方法发现它们的确重合，为教学“ASA”埋下伏笔。例2、已知，如图，AB=AC，E、F分别是AB、AC上的点，且AE=AF.求证：ABFAACE（省教版初中

28、几何第一册P）二、课中的生成与处理在上这节课时，并没有按笔者的设计方向发展。自然，设计中的“连接BC”，经讨论，分别有两学生论证了ABF9AACE和BCECBFo接着，我对条件中的“AE二AF”加上着重号，让学生仿照上面做法，对图形稍作变化（意在提醒“连接EF”）编一道几何题。话音刚落，一生举手发言：“我把厶AEC绕点A旋转一定角度，此题就变成了P的例4”。另一生紧接着说：“作射线A0交BC边于D点，则AD是ZBAC的角平分线，图中有更多的全等三角形。”这时我心中不禁为之一震，我为课前的粗浅设计和公开课上出这样的意外情况而震惊！更为学生的发散思维而折服！怎么就没有学生站起来说连接EF呢？该如何

29、是好？是用“这两种编法留到课后大家讨论”搪塞过去，按原计划讲完这节课？还是按学生思路探索结论？如果这样探索下去，这节课内容是完成不了的，还会留下“公开课不成功”的评价；如果阻止学生探索，岂不扼杀了学生的求知欲望和创新意识？这个问题的实质就是当前教学改革中面对的以传授知识为中心，还是以培养能力为中心；以教师为中心，还是以学生为中心；重解题的发展、探索过程，还是重固有知识的运用；是提高学生的整体素质，还是增加学生知识的素质教育问题。换言之，执教者是采取按照事先预设好的思路，把学生一步一步地引向窄小的通道，这种注入式的传统教学模式进行教学，还是采取让学生自主发展、自我探究的这种“设疑探究解答”的开放

30、式教学模式进行教学，这也是运用传统教学观，还是现代教学观指导课堂教学的问题。笔者最终选择了后者。于是我果断地改变了原来的教学设计，肯定和表扬这两个学生的编法，继续探究问题的解决思路。问：“AD为什么是ZBAC的角平分线呢？”问题一放开，学生的思路也开阔了。一学生马上回答：“因为厶BCE9ACBF,所以ZOCB=ZOBC,所以OB=OC”（原来，“等腰三角形的判定”他也自学了！）再利用“SAS”证明AB09AAC0,所以ZBAO=ZCAO0受其启发，另一学生说也可以用“SSS”证明AB09AAC0。这样一来，学生的积极性更高涨了。又有一学生说用“SAS”证明AE09AAF0也可以达到目的。此时，

31、有一学生可能太激动，说：“老师，我要编一题：请问图中有哪些相等的线段、相等的角？”这节课在热烈的气氛中结束。三、课后的收获与体会（一）学生的收获学生在自学的基础上，把判定定理1内容与等腰三角形性质有机地结合起来，并能迁移到三角形全等的其他判定定理中，获取了较大容量的知识，培养了思维的广阔性、变通性、灵活性等思维品质，激发了学习数学的兴趣，孕育了获取知识的探索精神，提高了分析问题，解决问题的能力，其重要意义比做几题练习题要大得多。（二）教师的体会通过本次公开课的教学，我深刻地体会到：学生创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法的培养应当成为素质教育的重点。而课堂教学则是落实素质教育

32、的主阵地，因此，在课堂教学中，应让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新学习的意识，提高学生获取新知识并能运用知识去分析和解决问题的能力，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，变由教师“教”转向学生“学”与“创”，把培养学生创新学习精神放在首位。为此，在教学中应努力做到以下几点：1、变教案为学案。教案既要有教师的教学过程的教学活动、教法，又要有学生的学习过程和学习活动、学法，充分突出学生的主体地位，让学生有质疑问难、实践操作的时间和空间。2、创设学生氛围，变革教学模式。（1）应有学生与老师一起平等地探讨教材的机会，不定向学生的思维，营造宽松民主的学习氛围；（2）实行参

33、与式教学，让学生大胆地动脑、动口、动手，允许学生发表自己的观点，提高学生课堂教学的参与度；（3）教师要有驾驭课堂的能力，能及时调整教学策略，实行开放式教学。3、引进激励机制，激发求知动力。（1）要阶段性地进行效果反馈，不断强化学生的学习动机；（2）要因材施教，分层次教学，让各层次学生都有一种成就感；（3）开展各类学习竞赛活动，调动创新学习的兴趣。四、后期的反思与提升课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静

34、地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。第一，教师要重视课前的备课。不能错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。所以，课程改革以后不是不要备课，而是给备课提出了更高的要求。在备课中既要关注教材，更要关注学生。要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法。使自己的教学设计更符合学生的认知能力。第二，教师要转变教学观念，树立正确的学生观。理念决定行为，教师要更新教学观念，树立以学生为主体的意识，要学会尊重和欣赏学生，舍得放弃自己的

35、权威。教师要学会倾听，善于倾听学生的回答。学生会说了，也就得到发展了，这也是课堂教学的最终落脚点。教师还要沉得住气，舍得让学生说，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是，要倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这么想。即使学生说错了，也要分析一下为什么错了，为错找出病因，然后对症下药。第三，教师要追求精心的预设和课堂生成的合理利用。课堂是动态生成的，它的生成性来自于教师对教育的科学和艺术的把握，来自于课堂的开放性。课堂教学中讲究师生平等，学习问题需要师生平等地研究。知识是不能置顶的，它应该是无限生成，发展的。似天一样高，如海一般

36、阔，学生不应该是笼中鸟，网中鱼，给予他们自由的空间和展示的平台，他们就可以充分地表达自己，肯定自己，而我们必须做到的只是信任，引导和参与。总之，数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，教师就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”教学预设与生成如何来把握课前预设是传统教学中的一个典型特征,课堂生成是现代新课改中的一个重要形式。中学新课程理念

37、主张教师与学生平等对话，尊重学生的主体性、个性化，促进学生的积极参与、合作互动，以改传统教学中的接受式学习为探究式学习，这就决定了课堂教学既有教师的预设，更有师生即时的生成。预设是生成的基点，生成是预设的机变，预设与生成和谐统一于课堂中，才会把课上得充实、灵动。随着新课改的推进，人们逐渐觉得一向戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以完全放开手脚，语文是开放的，课堂是活泼的，于是动态生成的课堂教学成为新课程积极倡导的教学形式，而传统课堂中的预设好象被大家淡忘了。我们要正确地把握新课标基本理念和语文学科特点，合理运用课前预设与课堂生成，必能使教学富有活力而更精彩。预设总是静态的，哪怕教师把预设的东西想象的

38、再活灵活现也不是现实，刻板地操作预设，课堂必然死水一潭，学生总被牵着鼻子在“圈套”里钻来钻去，语文课处于一种封闭的沉闷状态。生成总是动态的，往往出乎意料，一旦有了生成，课堂就会动起来，活起来，丰富而精彩起来，但一味的生成也有可能游离教学主旨：要么问题不着边际，要么启发脱离实际，这必然使得教学效果难以真正实现。可以说，预设与生成是课堂教学的双翼，二者优缺互补，缺一不可，若能科学而艺术地融合起来就能把语文课上好、上活。一、预设是生成的基点教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。但死的教案成了无形的手，支配着教师的教学活动，牵制着学生的多元思考，一味的照本宣科，学生学习的主动性和探究精神被禁

39、锢，教师教学的灵活创造精神难以形成。在新课标视野下，我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。错误往往是生成教学过程的不可或缺的资源。教学过程是培养学生认知能力发展的过程，学生在这一过程中从不懂到懂、从不会到会，中间可能说错话，写错字，做错事，教师可先卖个“破绽”，预设某种错误，生成其他错误让错误暴露无遗来共同消灭错误。由此可见，预设是生成的基点，在生成过程中，教师要能俯下身子，放下架子，与学生零距离地亲密接触

40、，用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友式的友谊化解师道尊严的坚冰，这样生成，就能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合与理性的升华。二、生成是预设的机变课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。生成好像是教学过程的“节外生枝”或“出现断裂”，但这些不总是学生无缘无故的捣蛋、有意的恶作剧或成心的挑刺，而可能是学生的好奇、质疑心理的自然流露。节外生枝或许会开出艳丽的花朵，断裂之处也可迸射出思维、想象的火花。生成是一种“无法预约”的美丽，是预设灵活机变的调整。在课堂教学中，也常常会出现一些与教学无关的偶发事件，教师要善于“见机行事”，变“无关”为“有关”，使“惊乱”为“惊喜”。三、预设与生成要

41、和谐统一语文学习过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了语文课堂可以达到生成的多样性，而一定的预设必不可少，预设与生成，一先一后，一死一活，一动一静，似乎总是矛盾对立的，但预设可以转化为生成；预设是为了生成，为了创新，为了学生的发展。然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能因失却引导而放任自流。预设与生成不仅能够而且必须和谐统一。新课标认为“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，这就决定了课堂上必然有

42、师生的互动生成。不管预设是一种“价值追求”，还是生成是一种“意外收获”，不管预设是一种“常态要求”，还是生成是一种“教育智慧”，二者能够而且必须和谐统一起来的。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。真正的新课程是不排斥预设的，一堂充满生命活力的课是预设与生成的完美结合。预设与生成之浅思“生成”这个词汇是伴随着新课程而出现的一个热门话题，当我们谈到课堂上的生成问题的时候，有必要对这个概念做一个思考：什么是课堂上的生成？如果我们把它理解为课堂上学生出现的出乎教师预料的问题和状况，那么，“生成”呼唤的是教师的教学机智；如果我们把它理解为课堂

43、上学生自主学习、自我生长的过程，那么，“生成”似乎又是可以预设的，是一种可以预约的精彩。如何才能预约到生成的精彩呢？我认为，传统教学中的“备学生、备教材”是可以给我们启示的。不同的是，我们“备”的出发点、立足点和落脚点与传统内涵有所区别。“备学生”重点是考虑学生的已有认知、已有经验和已有方法等，如在教学“十几减九”时，学生在新内容的学习之前就能说出“13-9=4”，对于课堂上类似于这样的生成问题，我们在课前是否有必要做个了解，即在上这节课之前，有多少学生已经能够算出“13-9=4”了，如果是大多数学生已具有这样的计算水平，那么，这节课在设计时就要改变教材呈现的教学顺序，让学生由结果去寻找、交流

44、能说明自己计算正确的各种方法，再对这些方法进行比较和甄选；如果仅是个别学生提前掌握，那么，似乎又有必要按照探寻个性化算法交流多样化算法甄别最优化算法的流程进行教学。如果缺少这个“备学生”的过程，那么教师预设的教案将是无根之木，当它面对学生的生成资源时，收获的只有尴尬。而“备教材”，准确的说是备知识生长、发展的过程，了解其在人们头脑中建构时可能出现的因果链接和可能产生的偏差等，当我们对其了然于胸时，课堂上的种种“生成”也就是我们能充分预料到的。因此，我认为，充分的预设是生成的前提和保障，有了以上两个准备过程，再加上设计适宜的教学情境、创设宽松的教学氛围、落实到位的学法指导，预设所期待的生成是有望

45、实现并超越的。例谈“预设与生成”没有精心的预设哪来动态的生成语文课程标准的实施，让我们如沐春风。课堂中，学生成了主人，他们自由表达、自由畅想、自由呼吸，为课堂注入了鲜活的生命力。“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。教学活动是一个有计划、有目标的活动。这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。其实，“精心的预设”和“动态的生成”是相辅相成的。没有生成的课堂是执行教案，传

46、递知识的过程，缺乏情感，缺少思辩，课堂成了一潭死水，毫无生命而已；离开精心的预设，生成更是无从谈起。应该说，“精心的预设”能增加“动态的生成的美丽”。细想一下，许多特级教师课堂中的高潮迭起不就是他们“精心的预设”的吗？例如特级教师于永正执教全神贯注一课时，让学生结合课文内容写名言，在教师的启发下，一个个“小哲人”写出的“小名言”异彩纷呈，闪烁着智慧的火花，涌动着生命的灵性。难道你能说这不是“精心的预设”的巧妙之处吗？再如特级教师王崧舟在执教我的战友邱少云一文时，紧紧扣住“纹丝不动“一词组织教学，令人拍案叫绝。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？教师要“精心的预设”，首先要走进文本，与文本进行对话

47、，反复诵读，进行钻研，尽可能考虑得细致一点，全面一些。这样，在课堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“左右逢源”，在和学生的互动中生成“亮点”。当然，教师的“精心的预设”的问题要具有开放性，要利于学生主体的发挥和潜能的激发。所以，在课堂中，我们不能过分强调生成而忽视预设，而应让“精心的预设”和“动态的生成”齐驾并驱！课堂才能成为师生交往，和谐互动，共同发展的过程。预设与生成在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，而应该尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑

48、惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。教育是一种充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。我们的每节英语课都是不可重复的智慧和激情相伴相成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应该是预设的一成不变的程序的完成。所以，课堂上难免会有意外因素发生。近日,我有幸听了一位年轻老师的课。这位老师上课激情四射，有力量，课堂活跃，给我留下了深刻的印象。整堂课内容丰富，自编的歌谣，歌曲,Chant很多,学生很有兴趣。这些都是对所学新知的一个巩固。因为前面的新知教师引导的好，掌握也不错，所以在出现一个Chant的时候，学生们个个都会说，跃跃欲试，但老师要

49、学生先Listentome,please.老师一开始,学生熬不住,也开始说了，老师马上说Listen,please!反复3个命令式的Listen,please!等老师念完，再让学生念的时候,学生的热情荡然无成,有的还在开小差。我想，这里就是一个教学机智的运用，老师在课堂上是引导者，是根据学生的表现加以引导，更多时候我认为教师是配角，是配合学生完成课堂教学，而不是强拉学生回到自己的教学预设。如果这位老师看到学生都想表演，就放手让学生自己去念，去表演。或者已温和的语言引导学生，而不是命令式的，那我想这堂课肯定能出彩。新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，反对教师把预先埋伏的答案或预料中的结果作为学

50、生的生成，反对有意识地导向一个标准答案等，但也并非不要预设。对课堂，教师应有充分的预设：对结果要了然于心，虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。关于预设与生成的随想（1）语文纵使是含混的，没有预设，教学只能是混水摸鱼。语文纵使是朦胧的，没有预设，教学只能是雾里看花。语文纵使是灵动的，没有预设，教学只能是雪泥鸿爪。（2）为了某种“惊人”的生成而预设，或者为

51、了所谓“缤纷”的生成而排斥预设都是一种矫枉过正，甚至是涸泽而渔，是把生成看得太“神圣”了。生成应该很朴实，不怪癖高深，包括着课堂里每一个平素的回答。生成应该很自然，不矫情刻意，就象兴之所至水到而渠成。生成应该很自我，不为人所动，哪怕是自寻烦恼甚至是个美丽的错误。（3）预设不是陷阱，跳下去可能是从虚无缥缈的云端踩到了平实的大地。预设不是圈套，拴上它可能是在无处落脚的峭壁上系牢攀爬的绳梯。预设和生成是航夜里的灯塔，预设就是那黑实的塔基，生成就是他头顶那璀璨的灯火。预设和生成是赛会上的夺彩，预设就是那撑垫的罗汉，生成就是站在顶端摘取的彩头。4)预设应该站在文本特定的背景。预设应该站在学生认知的层次预

52、设应该站在语文系统的坐标例谈预设与生成随着新课标的深入，课堂阅读教学越来越开放，课堂包罗万象，变化多端，因此“预设与生成”引起教者更多的关注。“预设”指的是教者的教学设计。教者以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上充满变数，使得课堂绝不可能如教者所期望的那样一步步进行。课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的过程。因此，教者的预设并不是死板的，它预先设定，但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。在课堂教学中，教者引领学生走进预期的教学活动，学生与教者互相影响，共同期待精彩的生成。一、平等对话，给学生营造宽松的空间在课堂上，学生出现错误是很正常的。一般地说，对出现明显错误的地方，教者要么加以指正

53、，要么一笑了之，要么训斥一顿。但应注意，要与学生平等对话，给学生营造宽松的心理空间。例田园诗情教学片段。师：老师也想来读这段话，好吗？（出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。）师声情并茂地朗读。师：老师读得好吗？你知道老师为什么这么读吗？生：老师读得好，因为那些畜生都不发出声音了，所以你轻轻地读。其他学生哄堂大笑。师：我觉得你肯定没去过荷兰，作者是去过的。在他眼里，这些牛啊，狗啊，马啊是安详的，美好的，他称它们为牲畜。生：我知道了，老师我也来读一

54、读，好吗？上述教学中，教者没有因为学生的马虎，使努力创设的课堂气氛被破坏而生气，而是展开平等、民主的对话，让学生自己发现，及时调整，课堂气氛是融洽的，民主的。学生的情绪是轻松的，愉快的。课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在毫无顾虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，才能畅所欲言。二、巧妙预设，给生成创造空间根植文本，巧妙预设，能促使问题顺利解决，使学生体验更丰富，理解更深刻，想象力得到充分发挥，师生生命力共同得到焕发。例田园诗情教学片段。师：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。草原上的牲畜数不胜数。我们先来看看那儿的牛怎么样？（出示：极目眺望，碧绿如丝绒般的草原上是一头头黑白两色的奶

55、牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好似牛群的家长。生：（自由读）师：你觉得牛怎么样？生：我觉得牛很多。生：我觉得小牛很可爱，像孩子。生：我觉得老牛很安详，像家长。师：请大家再读读这段话，注意做到口中读出感觉，眼前浮现画面，心中流动情感。生：（动情地读）师：你看到草原上这美好的一幕了吗？牛站立不动，仿佛正在思考，它在思考什么呢？生1：它在想，我生活在这广阔的草原上，真高兴啊！生2：这里草肥水美，我要多吃点！生3：这儿是我们自由的王国，我感到自豪！师：草原上除了文中的几中牛，还有许多牛，其他的牛在干什么呢？生1：其

56、他的牛有的正俯下头喝水。生2：有的在水边欣赏自己美丽的倒影。生3：有的牛在说悄悄话呢！生4：还有的小牛吃饱了，躺在妈妈身边晒太阳。师：多么生动，富有诗情画意的场景啊！在作者眼里，小牛、老牛都不在是牛，而是生：调皮的孩子，仪表端庄的家长。师：你能读出来吗？读出小牛的调皮，老牛的沉稳大方。生：有感情地读。教者先让学生读文,谈体会,学生体会到牛多,小牛可爱,老牛安详,这在教者预设之中,紧接着,教者又预设”牛站立不动,仿佛正在思考,它在思考什么呢?”这一问题,学生充分展开想象的翅膀,思维驰骋在广袤的原野上,从牛的角度体会到草原的美,又从“其他的牛在干什么呢?”拓展思路,体会到亲情之美,生活之美！教者未

57、提级“美”字，而学生的体会处处感受到“美”，巧妙预设，给生成创造了广阔的空间！三、把握预设，给生成留足空间教学过程是一个动态的过程，这些由学生原有的生活经验、知识结构、个性等多面的复杂性与差异性决定的，教者应把握预设，给预设更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例一路花香教学片段。师：挑水工说的这段话什么意思？自己用心读读，可以读一遍，两遍，也可以读三遍、四遍，甚至更多遍，直到你悟出点什么为止。（出示：难道你没有注意吗？刚才那些美丽的花儿只长在你这一边，那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它，我在你这边撒下了花种，于是，每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了他们。两年中，我常摘下这些美丽的花，

58、插到我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？）生：（有的静思默想，有的小声朗读，有的划划写写）交流生1：我觉得水罐虽然有裂缝，但带来了好处。生2：有裂缝的水罐也挺好，既能带回半罐水，还一路浇灌了花儿。生3：有裂缝的水罐给主人及路人带来鲜花，带来欢乐！师：能从挑水工那方面来说说吗？生1：挑水工想让有裂缝的水罐自己发现自己的价值，他用心良苦啊！生2：挑水工是个长者，更是个智者！师：如果你是那只有裂缝的水罐，你听了这番话，你有什么启示呢？生1：我恍然大悟，发现自己的裂缝竟然有这样的作用。生2：我不再自卑，我要利用裂缝，体现自己的价值。生3：我是有用的，我要更好的为主人服务。生4：

59、我要用自信的微笑去面对以后的生活。生5：每个人都有自己的长处也有自己的短处，我要更好的哺育那些花朵，不能光盯着自己的短处，我要做得更好！生6：世界上每样东西都有自己生存的价值，了解自己的长处，善待自己的短处，我们就能在自己的人生路上收获路花香。生：（掌声从四面响起）一路花香蕴涵深刻的哲理，教者预设学生能悟出点什么，给予学生足够的时间静思默想，读读写写划划，学生思考得深，思考得远，由于把握好感悟的时间，感悟的方式方法，生成了许多意想不到的亮点与精彩之处。教者适时地切换思考的角度，从挑水工方面来讲，从有裂缝的水罐方面来讲，学生思维发散，感悟文本深刻的主旨，表达精彩纷呈，掌声从四面响起，课堂达到高潮

60、。四、调整预设给生成腾出空间课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上出现的所有情况，生成要求教者在随机应变中尊重学生的主体性，及时调整，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励有灵感的生成。例石榴教学片段。师：（出示一盘石榴子儿）你们看石榴子儿像什么？生：像红色的珠宝。:生：像美丽的玛瑙。生：像挤在一起的红水晶。师：你想吃吗？吃完后说说什么味道？生1：石榴酸溜溜，甜津津的。生2：石榴酸中有甜，甜中有酸是，口中清爽无比。生3：我还想吃，太好吃了，老师，老师师：你想说什么？生：石榴真是人间美味。生4：今天真高兴，课上还吃到了石榴，令我回味无穷。生5：这恐怕是神仙才能吃到的美味，大自然赐予了我们