现实情境 生活体验 德育创新

1、现实情境 生活体验 德育创新一缘起在现实生活中，笔者常看到这些德育现象：老师不厌其烦地找学生谈心，道理、事实罗列了很多。学生当面听着，实际效果却甚微；学生政治答卷上洋洋洒洒，人生道理清清楚楚，自己的言行却北道而驰，判假设两人；学校组织的德育活动，如参加革命纪念馆等，学生一路谈笑风生，视为春游、休闲。透过现象，我们不禁要考虑一个问题：学校的德育活动如何真正走进学生的心灵？?根底教育课程改革纲要试行?解谈中，明确提出：老师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生才会习得富有情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。由这段话，我们可以反思

2、前面种种德育现象：老师找学生谈心，假如不断强化、强调自己的思想、观点，远离学生的内心需求与切身体验，这种对话就是“伪对话；假如人生道理是学生作为标答背下来、写下来，而没有内化为学生个人习惯与追求，就难免会出现言行不一；假如学校组织的德育活动，一成不变，一味强调教育性，忽略学生的兴趣及对现实情境的感受，那么走过场就会成为必然。看来，德育应与时俱进，进展创新，否那么就很难为学生的开展真正发挥作用。德育创新有很多途径，其中一种即是：设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，从而进展有效的德育活动。二步骤第一步即搜集、整理种种生活资源，让它们为“设定情境效劳。生活资源包括自然资源、社会资源。自然界的山水、

3、草木，会滋养人的内心，丰富人的情感，提升人对自然的关注与考虑。可以说人与自然密不可分，人类就是自然界的产儿。社会资源包括社会生活中种种的人和事。人是社会化的人，社会性是人的本质属性。人的劳动、学习、生活都具有社会化的特点。学生虽然人在校园，但同社会生活有千丝万缕亲密的关联。社会资源就在学生的生活中。因为要为学生设定现实情境，激发学生调动自己的生活体验，所以选择生活资源时，应考虑：贴近学生。这些生活资源学生能耳闻目睹，近间隔 去观察、感受；角度新颖。这里的新并不意味着标新立异而是选择新颖的角度，让学生在真实的生活中发现美、感受生活的丰富多彩；易于操作。学生都能迈进所设定的情境，都能不同程度地激发

4、、调动自己的生活体验，不会有畏难情绪。比方：在自然资源中，选择“看一棵树。在社会资源中，选择“与一个自己亲近的人聊天。“树与“亲近的人即学生生活中的一局部，间隔 很近。有没有新意呢？学生一般视为司空见惯，平淡无奇。但参加观察、参加引导，学生会有新的发现，新的感受，这是对他们有益的体验。“易操作在这里，也显而易见。“树与“亲近的人，学生都会毫不费力地去接近、接感受，没有心理障碍和过大的难度。第二步，精心设计活动程序，使“生活资源演化为“设定的情境。生活程序有逐层递进型。“树，到处都有。选择校园里的一棵树，大家可以方便地观察。怎样让这个生活资源变为老师设定的现实情境，从而汲取学生的切身体验，进展有

5、效地德育浸透呢？一步步来，灵敏设计活动程序，首先，自选角度，自由观察，将所得记录下来，在作业反应中，可见大多数同学反映平淡，没有什么发现。少数同学独具慧眼，喜于观察。比方：他们在秋叶的飘落中感到光阴的易逝，在秋叶的金黄色中感到历经风雨后的成熟。第二步：师生进展交流。在比拟中，喜于观察的同学得到大家的肯定、好评。老师点拨、引导，明确观察时要用心、用情，选择不同的角度，融入自己对树、对人生、对社会的联想、考虑。第三：再去观察树。强调选择恰当的角度。这一次，同学们有了不少新的收获。比方：有同学从远、近、高、低不同角度观察树，发现树呈现了不同姿态的美；有的同学观察风中、雨中、阳光中、大雾中的树，发现树

6、有不同的“表情，树真的有生命；有的同学写同学间对树的争议，比拟出不同的生活态度带来不同的审讯目光。第四步：拓展考虑：从不断观察树，你有什么启发？有什么收获呢？同学们有的说：生活中真的有很美的东西，它需要我们发现；有的说：根深才能叶茂，我感到了绿叶对根的友谊；有的同学说：树就像人，不经历风雨怎能见彩虹？没有人能随随意便成功等。活动程序为逐层递进式，符合学生的认识规律。由感性到理性，由个别到一般，学生逐渐丰富，进步自己的知识。这种程序适用于所选的生活资源内涵深沉，需要多角度、多层面地去感受、习得。活动程序可以是并列展开式。“与亲近的人聊天。需要同学选择一个亲近的人，自己确定话题，展开聊天，并记录下

7、来。在课堂上，按谈话对象的类别，将同学分成某干小组。如：和朋友聊、和家人聊、和一个特定情境中亲近的人聊，同学分成假设干组。也可以按聊社会人生的考虑等等。这样分组的好处是：一样话题拉近了同学间的心理间隔 ，大家在小组内可以同中见异，或异中见同。事实证明，同学们的积极性很高，参与意识很强。他们发现自己被受包裹着，自己亲近的人给予自己的帮助那么多，亲情、友谊、社会、人生，都那么令人留恋，那么美妙；同时，他们也对社会的压力、人际关系的紧张等进一步讨论、交流，彼此沟通，彼此释放自己的热情、活动。并列展开式，形成小组间的竞赛，成果丰富多彩。活动程序为并列式，针对学生不同的个性一特点及开展需求而设计，这种程

8、序适用于所选的生活资源内涵丰富、广博，不同的学生在选择观察角度会有明显的差异。并列展开式，尊重学生独立开展的空间，加强小组内同学的团结协作，同学间因为有共同语言，第三步：直接设定现实情境，激发学生装的切身体验有的时候，生活资源与直接设定现实情境没有界限。这种情况较多见于利用生活资源组织某次德育活动。利用生活资源，意味着已经搜集、整理了生活资源，具有贴近学生、角度新颖、易于操作的特点。比方：围绕庆贺祖国生日这一主题，开展巨幅集体绘画比赛活动。在同学们心里，对祖国的爱是深埋心中的。我们需要有效地激发这种感情，强化这种感情。巨幅集体绘画，意味着面向校园广泛的学生群体，设置一个现实情境，汲取学生的切身体验；意味着集体参与，互相协作；意味着以学生喜闻乐见的形式，撞击学生的情感与心灵。在这里，调动生活资源，即直接将其排列组合为所需要的现实情境。同学们身在其中，富教于乐。三结语生活的处延等于学校教育资源的处延，等于德育的外延。在丰富多彩的生活中，教育工作者要独具慧眼，擅长发现、擅长挖掘、擅长组织，将种种生活资源去粗存细，去伪存真