感受童话里丰富的想象

1、感受童话里丰富的想象一一三上在牛肚 子里旅行教学作者：王爱华来源：小学教学设计语文2020年第9期王爱华【教学目标】会认本课的12个生字，重点指导“旅、救”这两个生字。画出红头在牛肚子里的旅行路线，能把这个故事讲给别人听。抓住对话，体会人物的心情，读出相应的语气。找出能表明青头和红头是一对非常要好 的朋友的例子，感受童话里丰富的想象。【教学流程】一、“旅行”导入，激发阅读期待（板书“旅行”）同学们到哪些地方旅行过？（板书“在牛肚子里”，补全课题）读读这个课题，你想知道什么？读了课题就知道这 是一篇有意思的童话故事。【设计意图：从调动学生已有的生活经验导入，感性地理解“旅行”的意思。读题质疑，

2、预测课文的主要内容，体会课题表达的趣味，明确文本的体裁。】二、自读课文，初步感知课文内容请同学们自己读读课文，试着回答自己的疑问。（1）自读课文，读准字音，读通句子。（2）交流：读了课文，你知道了什么？（学生从课文的主要人物、故事情节、故事趣味等 多方面交流。）检查自学情况。（1）读准字音。平舌音：咱们一扫翘舌音：牙齿贮藏蟋蟀前后鼻音：可怜拼命就算管消化救命刚才多音字：几乎答应一骨碌其他音：笑眯眯 悲哀 四个胃 流泪理解词义。卷到嘴里细嚼慢咽吞一骨碌蹭来蹭去阿嚏学生自由读每一个词，做做相应的动作，然后师生合作。小结：模仿动作能帮助我们更好地理解词语的意思。【设计意图：学生自读课文是与文本直接对

3、话，直接从文本中获取信息，如童话的主要人 物、故事情节，并就疑问初步形成解释。教师有责任在课堂上培养学生静心读书的良好习惯。 中年段学生具备了自主识字的能力，但现实是相当一部分学生需在课堂环境下通过教师的组织 学习方能准确认知，通过归类集中识字读准字音，通过合作表演来理解词义，弥补了自主学习 的缺陷，有效帮助学生积累语言。】三、深入“旅行”，感受童话故事丰满的人物形象(一)随红头旅行，角色体验，感受童话人物丰富的心情过渡：青头把红头在牛肚子里的经历当作一次旅行。旅行应该给人带来快乐，可红头在这 次旅行中，它的心情怎样？出示学习单：用横线画出描写红头的语句，体会它的心情。小组分角色朗读第718自

4、然段，边读边想象，读出相应的语气。交流与分享。出示语句，想象朗读。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？ ”红头悲哀地说。“谢谢你！ ”红头的声音小得几乎听不见了。想象人物，体会心情。读着这些句子，你仿佛看到了怎样的红头，体会到红头怎样的心情？小结：红头一开始被牛卷到嘴里后，经历了 “害怕一恐惧一绝望一悲哀一感到幸运”的心 情变化过程。（3）小组合作读出它心情的变化。注意关注提示语、标点符号，再加上适当的表情和动作， 就能读好人物相应的语气。（直接读语言，不读旁白）创设语言情境，提示指导：

5、红头做梦也没有想到，刚才还在开开心心地玩，突然间就面临死亡的威胁，它拼命地叫 起来。（“拼命地叫起来”、感叹号显示红色）红头因为害怕，说话都断断续续了。（省略号、感叹号显示红色）当我们内心恐惧的时候，动作和表情是怎样的？双手握拳放在胸前，五官挤到一块儿， 皱眉。加上动作和表情读一读。如果前面加上表示哭声的词“呜”，会更入情入境。当无穷无尽的草缠绕着红头，它的世界天旋地转，力气越来越小，声音越来越微弱小结：刚才同学们分角色朗读了红头在牛肚子里的旅行经历，虽然有惊无险，但同学们 朗读时心情也随之跌宕起伏。这就是童话故事丰富的想象带给我们的乐趣。【设计意图：童话丰富的想象表现在童话人物的形象刻画上，

6、如描写人物不断变化的心情。 此教学环节，首先引导学生自主阅读红头的经历，聚焦描绘人物心情的语句，练写批注；然后 小组分角色朗读，初步体会红头多变的心情；接着，在教师情境语言的暗示下，学生角色体验， 入情入境，再次朗读，细致地体会红头丰富的心情。通过不同方式的读，引导学生感受童话丰 富的想象，体会阅读童话故事的乐趣。】（二）走近青头，体会人物品质过渡：将红头从危险中拯救出来的是它的好朋友青头。青头虽然没有和它一起在牛肚子里 旅行，但是它一直指挥着红头从牛肚子里出来。能有青头这样一个好朋友，真是红头的幸运啊！自主阅读。出示学习单：（1）关注提示语和标点符号，朗读719自然段中描写青头的语句。（2）

7、从哪里可以看出它们是非常要好的朋友？交流与分享。（1）朗读描写青头的语句。（2）交流描写青头帮助红头脱险的语句。第一处：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿， 牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”提示：在红头遇到危险时，青头“一下子蹦到”“一骨碌爬起来”“大声喊”，运用知识 指导红头避险，表现了青头为了好友奋不顾身、勇敢、镇定、机智的好品质。第二处：青头又跳到牛身上只有第四个胃才是管消化的！”提示：青头“又跳到牛身上”，运用自己掌握的牛胃的结构知识鼓励红头，给红头以信心。第三处：“当然有用。等一会儿牛休息的时候你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”提

8、示：青头运用自己掌握的牛胃反刍知识指导安慰红头。第四处：青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。提示：青头的两个细小的动作“爬”“蹭”，使得老牛迫不得已地将红头喷了出来，青头 不费吹灰之力就帮红头重见天日。小结：刚才同学们细读了描写青头的一系列动作、语言的语句。面对险情，青头沉着冷静， 又蹦又跳，又爬又蹭，运用掌握的牛胃的结构和反刍知识，又是鼓励又是安慰，巧妙地指导、 帮助红头避险、脱险，一个勇敢、智慧、友爱的朋友形象跃然纸上。分角色朗读对话。课文描写青头和红头的对话把故事写得一波三折。咱们一起分角色读一读红头和青头的对 话，再次感受这场惊心动魄的旅行历程和充满关爱的真挚友情。老师读叙

9、述的语言，男生读红 头的语言，女生读青头的语言。【设计意图：此教学环节，引导学生通过自读、分角色读描写青头富有个性的动作行为的 语句，如“一下子蹦到”“一骨碌爬起来”“蹭”，以及鼓励、安慰红头的话语，来感受青头 有胆识、有爱心的形象，体会童话丰富的想象。】四、画线路图，了解旅行过程，感受童话故事曲折的情节红头在牛肚子里经历了怎样的旅行？出示学习单和牛肚图。浏览课文719自然段，在牛图上画出红头旅行的路线。用“先然后接着最后”这样的连词，讲讲红头旅行的过程。评价要点：信息完整，路线正确，讲述清楚小组内交流。全班展示。反馈纠正。【设计意图：童话故事丰富的想象还反映在一波三折的故事情节中。红头的旅行

10、经历就是 故事的情节发展。在学生感受有血有肉的童话人物形象后，指导学生凭借学习支架画出红头的 旅行线路，再讲述过程。此环节教学既让学生感受了童话中情节的丰富想象，也帮助学生进一 步整体感知文本，内化、积累语言。讲述的评价从提取信息的准确、完整、清晰三方面来要 求。】五、回顾旅行，了解童话故事里的科普知识了解牛胃结构。出示语句：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。了解反刍。从红头旅行的过程中，你知道了牛的消化特点是什么？红头随着草一起来到第二个胃后就 回到了牛嘴里，这就是“反刍”。（相机出示反刍知识的相关介绍）小结：张之路爷爷将“反刍”这样一个复杂的科学知识，藏在

11、了这个有趣的童话故事中。【设计意图：知识童话是将知识不着痕迹地融入故事中，或在人物的语言中，或在故事的 环境里。在学生细读了故事，感受人物形象、体会人物心情、了解故事情节之后，“科学知识” 就“露骨” 了。】六、依据旅行路线图练习讲故事同桌分角色朗读课文。怎么讲好这个故事？（教师提示：整合红头旅行路线、心情变化及青头一系列动作表 现。）评价要点：故事情节完整，人物语气生动，人物动作准确同桌练讲，互相补充。全班展示，师生评价。【设计意图：完整讲述故事是整体感知能力的体现，也是语言积累的路径。学生语言的获 得、情感的熏陶是在具体的语言文字实践过程中落实的。讲什么、怎么讲、讲到什么程度，教 者提供了

12、评价的要点，此要点符合故事特点，也符合该年龄段学生的语言发展水平。】七、指导书写生字词观察生字，寻找书写规律。左窄右宽：咱怜拼扫流泪左紧右松：旅救左宽右窄：刚上中下（上下）结构：命胃管算指导书写“旅”“救”。（1）这两个字有什么特点？（撇、点特别多，两个字都是左紧右松。）（2）（演示从“”到“旅”的演变）注意写好右下的部件，是两个“人”的变体；左边写 得紧些；四撇角度不一样，有的竖，有的平；竖提中的竖画稍向左斜；捺脚要拉长。（3）指导写“救”：“求”的捺要改成点，点与撇要注意穿插避让。（4）练习书写，评价修正。评价要点：左紧右松，穿插避让，点撇有变*。指导书写“胃”“管”“算”。（1）观察字的

13、特点。（2）指导书写“胃”字：上松下紧。（3）指导书写“管”字：竹头扁小，官帽宽大。（4）指导书写“算”字：中宫收紧，上扁下宽。（5）练习书写，评价修正。评价要点：横画匀称，宽扁有致，中宫收紧.练习书写其他生字。【设计意图：中年段的生字教学更多的是引导学生自主观察字形结构，自主寻找关键笔画， 自主发现汉字特点，自主练习书写与反馈，但这并不代表教师不需要设计与指导，相反，教师 仍要像低年级生字教学一样对每个字的书写情况胸有成竹，方能有效指导。】八、回望单元整体，课外拓展延伸同学们，读了在牛肚子里旅行，你们喜欢这篇课文吗？为什么？出示语文园地“交流平台”中的对话框，归纳出童话有趣、想象丰富、包含知识的特点。同学们读过哪些童话故事？学生交流阅读情况，教师推荐肚子里有个火车站我