14 白公鹅之教材分析教学案例反思

1、.*;14 白公鹅之教材分析教学案例反思文章:本文章的主要内容是关于14* 白公鹅之教材分析_教学实录案例反思，欢送您来阅读并提出珍贵意见！14* 白公鹅一、教材解读1课文简说。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将气派。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图，一是通

2、过与?白鹅?进展同题比照阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读才能，通过比较，对文章的写法有所感悟。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点一样和不同之处。一样之处有以下三点。1行文构造上，都是先介绍鹅的特点，再详细描写。?白鹅?的线索更加明晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上表达鹅傲慢的特点；?白公鹅?那么以“海军上将突出鹅的气派，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事。2在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感

3、到非常亲切。3都擅长用反语来表达对鹅的喜欢之情。?白鹅?的作者虽然口口声声言其“架子十足，是“鹅老爷，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，?白公鹅?中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜欢。另外，作者的语言都幽默幽默，用词也有许多一样之处。不同之处主要有两点。1语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔，读来给人以不同的形象感。2表达的语气不同。虽然两位作

4、者都是非常喜欢鹅的，但从表达中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是好心的揶揄，如“我们的鹅老爷，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有表达，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。2词句解析。1对句子的理解。 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军

5、上将的气派。“军衔是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺指荣耀地承受或承担，如，“荣膺战斗英雄的称号；“攀谈的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点有气派。“板正的姿势“攀谈的腔调，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜欢。 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。“涟漪指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪，岸边的芦苇都会“沙沙作响。 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他

6、愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。这是作者调侃的话。对近似“霸道的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜欢。因为喜欢，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开场表达的主体是“它，后来突然改变了角度说“他，接着又说“它，因此用破折号。2对词语的理解。慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。掂量：斟酌

7、。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好似每一步都要想好才落脚。举步：迈步。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直：直接进展某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gu dng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。二、教学目的1认识7个生字。2有感情地朗读课文。理解白公鹅的特点。3比较?白鹅?和?白公鹅?在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。三、教学建议1老师可以先让学生回忆?白鹅?的特点，再让学生通过自读课文，理解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的根底上交流。学生交流

8、读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同。应当注意的是，受年龄、阅读才能的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，老师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。2要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的根底上，还可以引导学生比照着读?白公鹅?和?白鹅?这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿中的“奔读bn，是“直向目的地走去的意思。3课后，建议学生阅读?同步阅读?中编选的?白公鹅?后半部分。四、教学案例教学片段一：

9、比照导入师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足的白鹅，它是那样可笑而又得意。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很傲慢的吧。师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。板书：傲慢生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。师：你从“公鹅推测它很好斗板书：好斗，有理有据，不错！生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候师：同学们已经做出了很多猜测，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。生读书、批注教学片段二：插图利用师：认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。生：我正在