多媒体技术与小学数学四大领域的整合

1、多媒体技术与小学数学四大领域的整合摘要： “数与代数”、 “图形与几何”、 “统计与概率”和“综合与实践”是小学数学 教学的四大领域。多媒体技术的运用，一改传统的传道授业范式，使文本、图像、声音、动 画等方式贯穿于小学数学教学的四大领域之中，不但使课堂教学生动、 形象、直观，感染力 强，为学生构建起一个乐学的教学环境，开阔其视野，激发其想象，真正让学生参与其中， 并领略数学世界的奥秘，而且能激发学生更主动、轻松、活泼、自由地参与学习，使每一个 学生都能得到充分地发展。关键词 ：多媒体；整合；发展 随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术以其特有的优势和功能广泛地应用于教育教学 中。它已经成为现代教育

2、教学的一个重要组成部分， 是教学改革的一个突破口。 在数学教学 中运用多媒体技术进行教学时， 它能将声音与图像， 动态与静态完美地结合起来， 能更好的 激发学生的学习热情， 发掘数学与生活的平衡点， 以达到最优化的教学效果。 本文将从多媒 体技术在小学数学学科四大知识版块中的整合方面来谈谈自己的体会。一、多媒体技术与“数与代数”的整合全日制义务教育数学课程标准（修改稿） 指出：在“数与代数”的教学中，应帮助 学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。（一）多媒体技术帮助学生建立数感 新课标把“数感”摆在首要位置，可见，数感的重要性是显而易见的。而数学知识本身 又是枯燥、抽象的，数感的

3、培养和发展离不开结合具体情境。因此，多媒体技术的运用，可 以呈现情景 , 以景激趣，初步培养和建立学生数感。例如，教学20 以内的进位加法中，课始，多媒体出示了龟兔赛跑的改编故事：小白兔自从输给了小乌龟，进行了第二次比 赛，这次终于赢了小乌龟。就请小乌龟去她家里做客。可是，小白兔想考考小乌龟，只有回 答正确才有机会去她家里做客。 如果你是小白兔， 你会怎样来考考小乌龟？这时， 多媒体出 示情境图， 让孩子们根据出示的情景图自己去发现问题、 提出问题和解决问题。 学生会提出 这样一些问题： “左边有几个蘑菇，右边有几个，一共有几个？花色的蘑菇有几个，灰白的 蘑菇有几个，一共有几个？”在学生的热烈

4、讨论中，本节课的教学重点与难点一点点地被突破， 一点点地被学生吸收掌握，甚至能做到举一反三。 由此可以看出，根据这样的一 个故事情境， 让学生在故事中发现问题， 不但很快就以愉悦的情绪投入到对新知识的思考和 探究中，而且间接地培养了孩子数感，从而提高孩子自主学习的能力。（二）多媒体技术帮助学生建立符号意识 新课程对学生的符号意识的要求越来越高。 在教学中， 教师要帮助学生理解符号的意义， 逐步引导学生经历“具体情境T抽象的符号表示T深化应用”的过程，理解数学符号的意义和价值， 创造性地使用符号。 多媒体的运用能让学生经历从感性到理性、 具体到抽象并最终 形成形式化的抽象数字符号。例如：在教学认

5、数5时，运用多媒体技术，在具体情境中数出“5”个小朋友、“ 5”只小白兔、“ 5”棵大树、“5”朵红花，它们的数量都是“ 5”, 接着多媒体一一对应出示用“ 5”个圆片来表示 “5”个小朋友，“5”只小白兔，“5”棵大树、 “5”朵红花，还可以用数字“ 5”来表示。这样的呈现，数字进行了“符号化”，学生就一目了然，看到数字“ 5”时，就会和数量是 5的具体实物联系起来。当学生理解了数字 5的 实际含义后，进一步扩大其外延，多媒体出示 5个同学们排成一横队， 从左往右数，小红在 第 5个；另外， 再用多媒体突出数字 5还可以表示代号， 可以出示一些著名的运动员。 这节 课上， 多媒体直接呈现贴近

6、学生生活实际的现实素材进行教学，在简单中生动， 在快乐中主动，促进了学生符号意识的形成。（三）多媒体技术发展学生的运算能力现在的小学数学课本，最显著的一个特点就是增加了许多适合与儿童欣赏能力的图画。但在进行计算教学时，如果仅靠老师的一张嘴去努力描绘，往往是教师口干舌燥， 学生“蜻 蜓点水” 似的偶尔参与， 关键是学生对这些图片引发的兴趣不够持久。 如果利用多媒体技术， 则很容易把学生的激情不断点燃，获得深刻的印象。如在教学“ 7 的乘法口诀” ，课始，创 设“白雪公主与 7 个小矮人对口诀”情境，学生的兴趣盎然。在学生迫切的眼神之下，我按 下了鼠标，进入到教学重点：给 7 个小矮人编号。 7、

7、14、21、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）并谈话 指出： 如果不能给小矮人编号， 那么以下的故事就不会进行下去， 白雪公主或许很生气，会 立刻从我们的课堂中消失。由于多媒体的参与，故事情节的渗透， 学生的热情高涨，在小组 讨论研究之后，发现了其中的规律，解决了教学重点、难点。在此基础上，研究讨论出关于 “7 的乘法口诀” ，顺利完成了教学目标。接着，我又借助于多媒体课件相继出示了“小矮 人与白雪公主对口诀” 、“小矮人算几周天数” 、“小矮人算古诗字数” 、“白雪公主给 7 个小矮 人做袜子” 等练习情境， 学生在多媒体演示的环境里畅游，陶醉在故事情境中乐而忘返，学 习兴致尤其高涨， 对于新内

8、容的掌握， 新技能的使用已经成为自己主动参与的过程， 从而提 高了运算能力！（四）多媒体技术帮助学生树立模型思想 随着新课程的不断推进， 数学建模已然成为了小学数学学习的目标。 在新课标中强调从 学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程，进而使学生获得对数学理解。 多媒体教学丰富学生想象能力， 帮助学生建立模型思想。 例如在教学 最小公倍数之前，我通过调查后知道，班级里有三分之一的学生已经知道了 最小公倍数的求法， 但是并没有真正理解最小公倍数的意义。 因此在设计这节课时， 用多媒 体出示了这样一个场景， 今天数字王国举行大选， 看看谁能国王？那

9、么， 首先来猜一猜用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形纸片分别铺边长 6 厘米和 8 厘米的正方形，可以正好铺满哪个正 方形？当学生有疑惑的时候， 我用动画演示了拼摆过程， 帮助学生进一步建构对最小公倍数 的理解，寻求问题的本质：找 3 和 2 的最小公倍数，从而更加有利于数学模型意识的建立。二、多媒体技术与“图形与几何”的整合一天， 几位进入初中的学生来拜访我，谈话中说起中学教材中 “图形与几何”这部分知 识学习时感到比较困难。 如果我们在小学能建立起初步的空间观念， 并有一定解决简单的图 形与几何知识的初步能力， 那么对今后图形与几何知识的学习将起到积极的作用。而传统教法主要依靠几个简陋的

10、教具， 图形与几何知识只能在学生的头脑中形成一个表象。因此， 这种教法对于教师来说， 费时较多， 收效却较低。 如果适时地将多媒体手段运用于图形与几何 知识的教学， 能够经历从现实空间中抽象出几何图形的过程， 探索图形性质及其变化规律的 过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，发展空间观念。（一）多媒体技术帮助学生建立空间观念 学生的认识是遵循“具体抽象具体”的发展规律，而多媒体技术，以其快速， 提供的信息形象化、丰富化，让学生获得感知。例如：教学平移和旋转 ，在这个部分内 容中，部分图形的旋转对于学生来说是有难度的， 而平移和旋转都是学生在日常生活中经常 看到的现象。 为了让学生对旋转运动有更

11、全面的感知认识， 我利用多媒体演示了生活中顺时 针和逆时针旋转的动态实例，如通过校门开启时的平移、国旗沿着旗杆, 徐徐上升、电风扇工作时的螺旋桨运动等通过直观形象， 吸引了孩子们的注意力， 提高他们的学习兴趣， 使学 生初步感知平移和旋转， 让学生了解什么样的现象是平移， 什么样的现象是旋转。 并会直观 地区别这两种常见的现象， 并让学生用手势模仿实物旋转。 这样， 教师注重创设学生喜欢的 情境，让学生积极参与其中，通过直观感受，在活动体验中获取新知，建立了空间观念。（二）多媒体技术培养学生直观与推理能力小学数学新课程标准 指出： 学生要初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实 社会， 去

12、解决日常生活中和其他学科学习中的问题， 增强应用数学的意识。 通常我们的课堂 教学，总是以较为严谨的姿态出现在学生面前。 为了使学生养成良好的思维品质、 思维过程。 往往组织教学都与实际生活有脱节之处，而练习时更是不厌其烦地“在原地绕圈圈” ，惟恐 在练习或考试时造成学生失误。 多媒体技术可以让我们消除数学与生活的隔阂， 使学生走入 生活，在生活中体验数学，将数学应用于生活。例如在三年级确定位置的教学中，为了 更好地感知平面图形中的位置和方向， 我运用多媒体技术设计并绘制了一系列关于在实际生 活中会碰到的场景， 把教学内容置于一个平台之上， 免去每个个体相互独立引起的不便。 先 出示了课本上的

13、例题图，火车站、汽车站等等。让学生根据自己的预习，先小组交流，然后 共同讨论平面图形上该如何确定位置， 最后， 揭示了指南针这一指明方位的工具， 并了解了 它的产生发展过程， 以及指南针的用途， 让学生对课外知识能进一步了解。 在练习阶段，我 相继出示了果园、动物乐园、本镇简易地形图、本地区简易地形图、中国地图等教学图片， 学生在一个动态的指南针的帮助下较完满地完成了练习， 掌握了看图确定位置的技能， 并在 识图过程中尝试了多种辨别位置方向的方法。 而如果通过使用传统的教学媒体， 学生的视野 就比较狭隘， 练习的机会并不是很多， 需要制作的挂图也比较繁琐。 但是通过多媒体的强大 功能，将文字、

14、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发 了学生学习的兴趣，使学生在观察中、交流中获得感性认识，提高了直观与推理能力。三、多媒体技术与“统计与概率”的整合“统计与概率”是数学四个课程内容之一，主要内容有：收集、整理和描述数据；处理 数据； 从数据中提取信息并进行简单的推理； 简单随机事件及其发生的概率。 多媒体的运用 有利于引导学生以随机的观点来理解世界， 培养学生分析数据的能力， 发展学生应用数学的 意识，同时更全面地培养学生分析问题、解决问题的能力。 例如，今年的新教材，一年级 已经没有单独的统计单元了， 教材把统计的知识融散到了其他的知识点中， 比如第一学期的

15、认识长方体、正方体、圆柱和球，第二学期的认识长方形、正方形、三角形和圆形。但是， 因为一年级小朋友认识的字有限， 所以， 运用多媒体可以通过形式多样、 丰富多彩的主题图 呈现数学信息。另外，在教学折线统计图 ，利用电子白板，教师只需要提供一个带有坐 标的、空白的统计图，师生就可以在上面直接完成统计图的制作，节省了教学时间。因此， 多媒体的运用， 更能使学生在较短的时间获得统计和概率的基本知识和技能， 逐步形成数据 分析观念，形成运用数据进行推理的思维方式。四、多媒体技术与“综合与实践”中的整合“综合与实践” 是以一类问题为载体， 学生主动参与的学习活动， 是帮助学生积累数学 活动经验的重要途径

16、。在平常的教学工作中，我们应该做个有心人，时时处处去关注生活， 了解学生，发现问题，并注意结合所教的学科知识去思考学生最关心什么，对什么感兴趣。 鼓励学生去寻找探究的主题，引导学生去发现问题，解决问题。兴趣是最好的老师，兴趣越 广泛，越持久，孩子们的求知欲就越强烈，思维也就越活跃。与学生密切相关的问题，对学 生越有吸引力。 问题的选择与确立可以借助生活实例， 结合个人成长， 家庭生活， 学校生活， 社会情况等。多媒体技术的运用，更能展现生活实例。例如，在教学合理安排时间这一 课，我是这样导入的： 孩子们你们喜欢听音乐吗？老师这里有一段优美的音乐想听吗？多媒 体播放一段音乐 童年，好听吗？昨天晚

17、上老师也欣赏了 1 小时的音乐 （多媒体出示图片） 你们还想知道老师做那些事吗？接着多媒体出示图片我上网查资料及时间 40 分钟，看报纸 及时间 30 分钟，问：孩子们请你们猜一猜老师完成以上三件事需要多少时间？因为孩子们是比较关心老师生活的， 所以他们的兴趣一下子就被调动起来了。接着， 我多媒体出示 “我用电饭锅做饭及时间 20 分钟”现在请孩子们算算老师完成以上四件事最短需要多少时间？ 因为孩子们有了以上的经验很快就有了答案， 根据学生的汇报， 多媒体出示流程图， 并探索 流程图的意义和作用。最后，我用多媒体出示了小明为客人沏茶， 爸爸烧菜招待客人， 妈妈 收拾家务这三个活动情景， 这些都是学生比较熟悉的生活情景， 很容易就激发了学生的兴趣， 调动了学生的情感的投入， 在活动中学生通过对事例的观察， 使学生在解决具体问题中体会 了优化的思想，从而突破了教