引导自主探究,促进主动发展

1、引导自主探究，促进主动发展您现在正在阅读的引导自主探究，促进主动发展文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源!引导自主探究，促进主动发展数学课程标准（实验稿） 倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。探究学习有助于激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动地发展。在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识与技能。一、创设问题情境，明确探究目标学生探究学习的积极性、 主动性， 往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题

2、情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。 对于问题情境中所隐含的“问题”， 教师最好不要简单地直接出示，应该让学生在活动中自己发现并提出来。教学“小数的初步认识”， 教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境， 让学生观察这张购物图中有哪些数学问题， 有什么数我们没有学过，从而引出课题，让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生：看着这个课题，你想知道什么？学生纷纷提出想法：想知道小数是怎样产生的，什么叫小数，小数的计数单位是什么，小数与整数有什么区别等。 学生由此自然地明确探究学习的目标， 进入跃跃欲试的探究状态。二、引导独立探究，开发个体潜能独立探

3、索是学生探究性学习的重要方式。 让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动， 才能“再创造”出新的数学知识来。 如在教学“两位数减一位数（退位）”时， 33 减 8 怎样算，教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法： TOC o 1-5 h z （1）3 捆小棒全部打开为 30 根， 与散开的 3 根合起来是33 根，从 33 根中直接拿走8 根，剩下 25 根。（2） 从 3 捆中拿出 1 捆打开为

4、 10 根， 从 10 根中拿走 8 根剩 2根，最后与2 捆 3 根合起来是25 根。（3）从 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，再与 3 根合起来为 13根，从 13 根中拿走 8 根剩 5 根，最后与2 捆合起来是25 根。（4） 将散开的 3 根先拿走， 再从 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，从 10 根中直接拿走5 根，剩下的 2 捆 5 根合起来是25 根。随后， 教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来，并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生们交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。 值得注意的是， 教学重点应该

5、是让学生通过操作理解算理。因此，教师在教学中要让学生讲思维过程，将知识内化，不能把大部分时间放在操作上。在教学中， 教师要鼓励学生独立探究， 给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见。当学生的见解出现错误或 偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。三、展开合作交流，发挥资源优势合作交流是指让学生在个体独立探究的基础上， 在小组范围内共同解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，明确解决问题的方法和途径。因此，在教学中，教师应给学生提供讨论、分析的机会，使学生发挥资源互补的优势，从而达到共同提高、解决问题的目的。例如， 在教学“圆的周长”时， 为了

6、探索圆的周长到底与什么有关，有怎样的关系，可以设计如下的教学过程（课前让四人小组准备好直径是 1 厘米、 2 厘米、 4 厘米、 6 厘米的圆片） ：1 ）小组合作测量圆的周长；2 ）同桌合作测量每个圆的直径（以上数据分别填写在事先设计的表格里） ；3 ）观察思考，你发现每个圆的周长与什么有关，有怎样的关系？4 ）同桌合作，用计算器计算圆的周长与直径的比；5 ）计算直径是5 厘米的圆，周长是多少。这样有计划地组织小组合作学习， 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足， 通过学生之间的互动， 促进知识技能的互补，提高了学习的效率。 教师通过逐步引导学生合作讨论， 使学生从被动到主动， 在

7、探索知识的过程中加深对知识的理解， 思维得到相互启发 和训练，提高分析问题和解决问题的能力。四、尝试实践运用，体验成功快乐实践运用， 是将所学的知识运用于解决问题的实践中。 课程标准要求学生“探索和解决简单的实际问题”， 强调解决问题是一个探索的过程。 教师要引导学生探究问题， 体验成功， 使学生有探究的信心。首先要给学生以成功的期待，让不同层次学生的学习成果得到展示。如在教学“稍复杂的分数应用题”后， 可以设计这样的题目： 一根绳子长 120 米， 第一次用去了 1/3 ， ？首先要求学生补充问题， 再列式解答。 有些学生可能会想到： 用去了多少米？还剩下几分之几？还有多少米？剩下的比用去的

8、多多少？剩下的是用去的几倍？接着让学生选择自己能够解答的问题列式计算，并交流思考方法。这样设计，学生的思维能够有效发散， 潜能得到了发挥， 不同程度的学生都能获得成功的体验。其实， 一个人只要体验一次成功的欢乐， 便会激起他再次追求成功的信念和力量。 所以， 我们应该根据学生的心理特点和实际认知水平， 为其创设成功的条件， 想方设法使其成功。 讲完线段这一概念后，教师向学生提出问题： “经过两点可以画几条线段？”学生不假思索地回答： “一条。 ”“那在这条线段上再加一个点就有几条不同的线段呢？”教师边问边画示意图， 学生的思维活跃起来， 纷纷举手要求回答。教师再把问题引申一步：“若在这条线段上再加一点，又有几条不同的线段呢？”学生不自觉地在自己的练习本上边画边数， 力求 得出全部正确的答案来。这一过程有助于学生经历解决