探究式学习的几个认识误区

1、探究式学习的几个认识误区启东市江海中学 盛健我国新一轮课程改革已经推行了近十个年头，新课程改革把培养学生的能力和创造性放在首位，要求在各门学科的教学中开展探究式学习活动，将“应试教育”中的被动学习转化为自主学习、探究学习，这是一项重大的改革举措，也是这次课程改革一个夺目的“亮点”。为了达到新课程改革中提到的培养目标，同时针对旧教材中存在的弊端，基础教育课程改革纲要（试行）提出了改善学生的学习方式。以全新的、科学的学习方式，改变教学实施中过于重视机械训练的现状，使学生的学习方式发生根本性的改变，从而培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现社会发展和人类生存的需要，为人的终身发展奠定基础。

2、“探究式”学习方式保证了学生自主性、探索性的学习落到实处，这种学习方式，得到了广大教师、学生及学生家长的理解和支持。作为一个教师深刻体味“探究式学习”的先进，但在实施过程中难免存在一些认识或操作上的误区，误解大致表现在以下几个方面。误区一：探究成为唯一的教学方式培养学生“亲自动手、共同合作、实验探究”的方式进行学习，是当前课程改革中实施新课标的一个重要内容，也是我们每个教师在教学过程中面临的重要任务。这就容易使人产生误解，认为一切知识只有通过探究的方式才能获得，在教学中探究才是唯一的方法。从而在认识上形成“探究”万能论思想，在实践中走上“探究”唯一化道路。其实传统的教学方式在学生的学习过程中也

3、有着不可替代的作用。在传统的教学方式中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这样教师就能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路。再加上教师在上课时语言、形体动作、板书、示范等都会影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师重其道”，教师的治学态度、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。传统教学方式有其存在的价值，是中小学学生的重要学习方式。事实上，历史上很多有成就的科学家也最善于吸收前人的研究成果，站在巨人的肩膀上才能攀登科学的高峰。再加上要组织有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件

4、等因素制约以外，还与所学习的内容有关。有些内容，不容易于设计成通过探究式的学习活动去获取，或用探究的方式效率太低，效果反击而不如直接学习。传统的学习方式本身并没有错，错的只是仅仅把它当做教学和学习的唯一方式，走上了一条极端的路。所以如今在力推进“探究式”教学方式时应在批判原有错误的同时也就要避免新的极端。探究是科学研究的核心，“探究式”教学方式是一种全新的学习方式。许多科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。以探究为本的教学是一种手段，而不是目的，目的是为了掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来

5、教学。”误区二 对探究的过程控制太严格通过几年新课标的实施，绝大部分教师在思想上，都意识到应当改变教师的传统角色，但是在行动上做得还不到位。潜意识中还保留着传统教学方式的影子，即教师应该主导课堂活动，即使应用“探究式”教学方式也要预设学生的行动乃至思维的过程。其实学生的思想丰富多彩，并有鲜明的个性特征，而且在学习、探究的过程中也随时会有思想火花的迸发，这些东西教师不可能都在课前完全规划好。如果计划一旦过多过细，就会使教师在教学中固守计划的执行而忽视学生思想的变化、灵感的迸发。所以如果在课前作一个框架式的计划，在计划里提供给课堂意外较多的空间，教师也要对学生在探究中也现的“意外”及时引导，这样就

6、更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，也更加有利于促使学生身上的“闪光点”出现，使课堂探究活动更贴近学生的思想，也使学生的积极性更高涨。误区三 探究只能成功，不许失败探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。在利用“探究式”方法组织教学时不少教师只允许学生成功，不允许学生出现失误或失败。这就违背了开展“探究式”教学的初衷。因为人类对自然规律的认识的过程本身就是一个充满着失败与曲折、徘徊与反复的过程。如果没有前人的正确的资料积累和错误的教训，我们的科学不可能有达到今天的先进，人类也不可能有现在这般强大。在美国国家科学教育标准中，探究既是学习的方法，更是学习的过程又是学习的目的。就是让学生自己思考做什么、怎么做。这样的一个过程难免出现偏差。学生探究的程度可能不一样，探究的结论也会有差别，甚至有的探究活动得到的结论教科书的结论偏差较大，但这是否就可以把这样探究课堂归结为失败呢？其实学生不是天才，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的东西，无论怎样都难以找到规律，更谈不上应用了。让学生在学习的过程中体味不成功的经历，既能起到纠正错误的目的，又能认识到科学探究并不是一帆风顺，在对照成功和失败的过程中可更好地培养学生尊重事实、积极探究的精神。以上只