西方经济学案例教学探析

1、西方经济学案例教学探析摘要：案例教学法由于比传统的教学法更有利于进步学员的综合素质而在经济、管理学科的教学中被普遍使用。就西方经济学教学中运用案例教学法所具有的意义、案例教学法如何运用及应注意的相关问题作了详细的阐述和讨论。关键词：西方经济学；案例教学；才能；角色转换1在西方经济学教学中运用案例教学的意义(1)培养理论联络实际的才能。案例教学最突出的优势之一便是采集大量的经济事例作为教学内容，对学生具有启发教育的作用。优秀的案例，往往以现实问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例之中，学生可以通过对各种类型案例的剖析，运用创造性思维，将大量的感性体验上升到理性认识高度，从而进一

2、步指导今后的实际工作。(2)有利于激发学生学习的积极性。西方经济学是一门理论性很强的学科，常常会用到大量的图形和数学论证，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。例如，在本钱理论一章中，不断用到平均本钱曲线、边际本钱曲线、平均可变本钱曲线等多条曲线；在分析宏观经济政策时，那么是用IS-L模型。因此，有必要寻求一种中介载体，将西方经济学中的根本理论以一种生动的形式呈现给学生，而案例教学在这方面有独特的作用。因为经济学案例往往是以现实经济问题作为研究对象的，其中不乏一些经济社会的热点问题，足以引起学生浓重的兴趣，吸引他们主动考虑、积极讨论，变被动学习为主动学习。(3)能有效地将知识转化为技能。案例教学的最终

3、目的是要将学生的知识转化为技能。学生经过系统的理论学习，其理论知识会掌握得比拟全面，但由于缺乏实际操作经历，往往导致才能的欠缺。案例教学最重要的功能就是为学生提供一个逼真的、详细的情景，迫使他们去考虑、分析、处理问题，从而得到实际锻炼的时机。同时，案例教学本身也需要学生之间的合作、交流、分析与研讨，这也有利于培养学生合作共事和沟通交流的才能。2西方经济学案例教学的组织(1)课前准备。首先，老师应在认真备好课的根底上，精心选择案例。案例的选择应兼顾典型示范、应用实际、现实新颖、合适国情，并具有一定的理论价值。也就是说，精心挑选的案例不仅要符合课堂的教学要求，而且应吸引学生的注意力，使学生想听、要

4、听、乐意听，只有这样，师生才能配合默契，寓教于乐，收到较好的效果。如在解释边际效用递减规律时；可以拿“吃第一个面包同吃第三个面包的感觉是不同的或以小品?吃面?为例来说明；在讲授供求规律时，可以编写案例“2022年末至2022年初南方发生冰雪灾害对食品供给和物价的影响，通过这个案例，有效地将案例与供求规律严密地结合起来，既进步了?西方经济学?课程的应用性，又引导学生关注社会问题以及国家和民族的命运；在讲完货币政策之后，可以引导学生对“2022年度由于PI屡创新高银行进步存贷款利率等案例进展分析和讨论；在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难的案例，引导学生考虑和讨论大学毕业生就业

5、难的种种原因及应对措施。其次，老师事先应反复阅读案例，做好案例分析。虽然案例本身可能并无统一答案，但作为老师要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水、一缸水。老师应尽可能将问题想得全面、完好、详细，要深思熟虑。这其中可能要涉及其他一些相关的内容，必要时需查找大量的资料，否那么无法引导学生、启发学生，只有在占有大量资料的根底上，先对案例做个分析，才能做到心中有数。案例教学的主角是学生，为进步案例分析的程度，学生的课前准备也是必要的，尤其是难度大、综合性强的案例更应做充分的准备。否那么课堂讨论的效果很难保证，甚至课堂讨论根本无法进展。学生要做的准备工作主要有两个方面。首先，学生应该掌握相关的西方经济学

6、理论知识，这是进展案例分析的前提条件；其次，在上课前，学生需要通读案例，概括问题，提出决策方案。这样才能保证案例讨论课的质量。(2)组织课堂教学。分组讨论是案例教学的主要方式。通常的做法是在上案例课之前把案例资料发到每个学生手中，要求学生要预习案例。上课时把全班学生分成几个小组，进展5到10分钟的讨论，然后每个小组派代表上台发言，然后每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。假如争议分歧较大，再组织讨论，最后由任课老师进展总结。在案例分析过程中，老师所要做的是营造一种轻松、自由的气氛，激发学生思维的活泼性，引导学生全身心地投入到案例分析中去。例如，老师不应随意否认学

7、生的分析结果，而应鼓励学生提出独到的见解。3在西方经济学教学中应用案例教学法时，应注意的问题(1)正确处理西方经济学案例教学和理论教学的关系。理论教学在课堂教学中仍应占主要地位，假如整个西方经济学教学以案例为主会造成学生对某些问题理解得比拟深化，但知识掌握缺乏系统性。西方经济学的教学不能像BA那样，完全以案例教学为主，而应以系统的理论学习为主。案例教学只是手段，目的在于培养学生利用经济学的思维方式去判断分析问题的才能。在课时量有限的情况下，一般来讲，案例教学占用20%25%的时间为宜，也可利用学生的课外活动组织案例讨论以作为对西方经济学教学的补充。(2)老师要注意角色的转换。在案例分析的过程中

8、，老师和学生的角色发生了转移：其一，案例分析课堂上的老师不再以一个单纯的“知识权威的形象出现，不再是老师站在讲台上唱“独角戏，课堂是由学生唱主角了，老师的前台活动已大大减少，代之而来的是学生的大量活动，这就为学生提供了一个展示自我的舞台；其二，案例课堂上老师的主要任务那么由原来的知识讲授变为指导学生动脑考虑。老师一般只应对案例讨论的要点和应注意的问题作必要而简单的提示，布置案例讨论的任务和要求，而把大量的时间腾给学生。即使有学生需要老师指导和答疑，老师的讲解一般也是个别进展的，这里老师传授知识的形式由集中讲授变为对学生个别的有针对性的指导。(3)案例教学的关键是老师素质的进步。案例教学法的特点

9、，使其要求任课老师不仅要有较深沉的理论知识，还要有很强的理论运用才能，可以灵敏运用理论知识分析解决实际问题；且有较丰富的理论经历，具有很强的课堂组织和控制才能，可以有效激发学生踊跃参与，实现案例教学的目的。目前我国高校西方经济学的老师离案例教学的要求还有较大的差距，所以加强老师培训非常必要。案例教学老师的培养途径主要有两条：一是学习培训。即通过举办培训班以进步老师的案例教学程度。二是理论锻炼。即有方案地选派老师到企业进展实际工作，同时请企业有经历的管理者或外校有经历的老师搞讲座，或组织案例课的观摩教学和经历交流活动等，这一系列途径都有助于进步老师的案例教学才能。(4)借助集体备课，集思广益，完善西方经济学案例教学的设计。在西方经济学案例教学的设计与准备过程中，组织专业一样或相近的老师开展集体备课活动，有两大好处：一是可以拓宽经济学案例信息的来源，实现资源共享；二是不同老师考虑问题的角度和方法不同，在集体讨论中可以使思维在互相借鉴、互相碰撞中激发出灵感的火花，从而拓宽经济学教学思路，进步经济学教学研究程度。这两方面互相浸透，同