教育学视野和立场下的有益尝试

1、教育学视野和立场下的有益尝试教育学视野和立场下的有益尝试华东师范大学根底教育改革与开展研究所的吴亚萍教师通过对当前数学课堂教学理论状态的大量现场观察，发现小学数学课堂教学改革状态呈现出以下几种类型：第一类是方法技术的改革，第二类是学习方式的改革，第三类是做简单加法式的改革。处于各种外表形式改革之下的小学数学教学折射出教学内容配置的散点割裂化、知识呈现形态的形式抽象化、教学过程推进方式的教案为主化三大问题。究其本质，是教师对小学数学教学改革缺乏教育学的立场和视野。王东敏教师结合自己数学教学和学习的经历，通过对个人数学教学风格形成的对学的关注、对人的关注、对自组织理论的关注的三个阶段的反思，带着着

2、南京市江宁实验小学的数学教师团队，提出了引导学生自主地求取和组织知识，构建自组织课堂的教学主张，沉入对自组织课堂的深度考虑，尝试对自组织课堂的内涵及特征、教学方式和学习方法、课型分类及构造等方面进展探究和理论，获得了成形的课堂操作经历和初步的理论研究成果。把王东敏教师所开展的自组织课堂的理论探究和吴亚萍教师对当前我国数学教学改革问题与原因分析相对照，欣喜地发现，王教师的自组织课堂的探究理论，是一次教育学视野和立场下的有益尝试，引领了小学数学改革的方向，给广阔数学教师认识和把握小学数学课堂提供了新的视角。一、教育学的立场，首先表如今对小学数学改革的根基性问题作为数学教学根本价值的育人问题，作为学

3、生成长开展的需要问题，是数学教学改革的根基性问题的认识上。吴亚萍教师认为，由于数学知识本身始终是学科教学关注的轴心，因此，数学教学往往以学科知识为立场，没有致力于答复一个根本的教育学问题：如何才能以教育的方式，有意识、有目的地促进人的生命主动地成长与开展？王东敏教师的自组织课堂的理论，对这一问题作了始源性的考虑和较为完好的答复。自组织课堂研究的领衔人王东敏教师在他个人风格形成的反思中写道：2000前后，我感觉工于课的设计，肯定是需要的，但薄弱了，育人的视野窄了数学，不是淘汰人的筛子，能尽到自己努力、到达自己所能到达的高度的就是好学生课堂教学改革的关键是自由，在于构建成长的生命系统，创设育人的生

4、态环境让孩子对自身的开展主动考虑，自我设计、自我改造、自我批判、自我完善，逐步形成自我教育、自我组织的才能，实现人的可持续开展。这是王东敏教师进展自组织课堂理论探究的初衷，是自组织课堂研究的始源性考虑，而这样的考虑，自觉契合了小学数学教学育人的根本立常王东敏教师在阐述自组织课堂的本质特征时强调，知识学习是人成长的手段，是人开展的载体，只有充分经历困惑、质疑、考虑、探究，才能普遍迁移出人独立生活、工作、发现、研究的才能，才能单独面对自己的人生。此时，自组织课堂已经自觉地把学生主动安康地开展作为小学数学改革的根本立常由此，自组织课堂自觉地确立育人的根本立常首先，自组织课堂根据人的成长是自组织的过程

5、，人知识意义的获得是主体自组织的过程，复杂的课堂学习系统是师生自组织的过程的理论假设，把学习过程定位于人成长的过程，这就使得自组织课堂摆脱了小学数学教学单纯线性的以学科知识为立场的桎梏，而是以开放的、网状的教学构造，引导、启发并挖掘学生原有的考虑潜力，借助团体合作及与别人对话的方式来开展讨论的才能，进而培养数学才能，帮助学生做自主的考虑，同时，在个人独立考虑与经历合作的历程中，学会懂得尊重别人的意见。这一过程顺应学生的认知开展，实现了促进学生生命成长的目的。其次，自组织课堂中学生表现出惊人的学习状态，学生愿学、乐学，相信自己能学好，学生做到了行为参与、思维参与和情感参与，课堂上师生情投意合，课

6、堂学习获取的不单是学科知识，更重要的是人的安康主动开展。二、教育学的立场，其次表如今小学数学改革的知识观问题上。长期以来，数学教学关注的是怎样把教材中的符号化知识传递给学生，缺乏从教育学的角度来认识和研究数学学科的内涵。吴亚萍教师认为，符号化的数学知识作为数学教学根本内容组成的原始资料，包含了人在发现问题、解决问题过程中以及创造和创造知识的生命理论过程中丰富的育人资源。王东敏教师的自组织课堂的理论探究，以主题单元形式整体设计，改变把数学知识整体分解为一个个孤立的、密封的知识点的做法，让学生作为知识创造者经历知识创生过程，获得学习的幸福感、责任感，获得完好的学习理论经历。自组织课堂在引导学生学习

7、的过程中，最大限度地暴露学生的考虑轨迹，捕捉、显现学生由混沌到明晰、由知之甚少到全盘知晓、由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之痛，放大学习之痒，效劳于学，让学生在学中成长有别于在教中成长。自组织课堂对数学知识体系和新知呈现方式作深度剖析，重视知识的发生、开展和形成过程，使约定俗成的数学概念、规那么对学生有道理，有意义，把点状学习放入线性体系中，并追求在起始阶段学习时就拥有一个整体的块状架构。自组织课堂的核心设问有足够的思维含量，富于挑战性。这种情况下，学生有什么样的奇思妙想以及它们出现的顺序都无法控制，单纯线性构造流程无法驾驭学的演绎，需要开放的、网状的教学架构，以顺应学生的认知开展。自

8、组织课堂正是通过学的演绎、整体领悟、网状构造的思维方式确立教学改革方式并展开教学改革，引导教师自觉加强对数学学科内涵的真正认识和理解，并在详细的教学过程中，实现从数学知识的传授到着眼于学生可持续开展的转换。三、教育学的立场，还表如今教师的数学专业知识与教育教学观念的融通性问题上。吴亚萍教师分析了当前小学数学教师的教学现状后感觉到，一些小学数学教师对数学教学的认识往往只是停留在数学专业知识+教学法的层次上，缺乏对数学学科的教育价值的真正认识、理解与内化。王东敏教师自组织课堂的研究团队，不断通过研究性的教学变革，自觉结合着自身的理论来体悟和内化教育学的理论知识，提升自己的教育学素养，从而实现数学专

9、业知识与教育学观念的融通。论文联盟.Ll.自组织课堂是开放性的、网状构造的课堂，当学生的学习自主开展后，教师很难控制答案出现的时机，很难控制学生表达的顺序，同样的学习内容，不同的学生会有不同的表现，生成性资源也不尽一样，在这样的课堂上，教师要在不断地变化情境中灵敏采取行动，以满足不同学生的不同学习需求，往往，教师是来不及进展缜密的考虑的。这样的课堂，教师完全跳出了一个符号化知识的传递者的角色，只有不断提升教育学素养，才能真心真意地效劳于学生的学习，才能灵敏应对自组织课堂的灵动。因此，自组织课堂的研究团队，自觉进展教师专业成长的转型，从知识和技能提升转向教育境界的提升，从注重如何上好一堂课转到注

10、重如何培养好一个人的开展取向。自组织课堂中学生的情绪卷入：情绪的急剧卷入，意味着思维的深度跟进，既有经历被充分激活，又有结果感受敏锐、记忆明晰、思维活泼、联想丰富、言行果断；自组织课堂中学生经历卷入：教学的切入总能让学生带着自己的知识背景和学习活动经历进入新的学习话题中，引发共鸣，让学生从自身已有习得中迅速甄别、遴癣提取出有效信息，作用于新信息，生成新意义，建构新图式；自组织课堂中学生思维卷入：学生在自组织过程中，把外在信息和影响打上自己的烙印，形成属于自己的符号化的理解与记忆。自组织课堂呈现出的情绪卷入、思维卷入、经历卷入的鲜明外显特征，初步实现了数学专业知识和教育学观念的融通，自组织课堂的研究团队根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律及客观学情的教材重组，正是基于此的创新举措。总之，教育学立场下的自组织课堂理论探究，在教育价值观上，尊重学生的个性特长和兴趣需要，更加追请教育对人的本身的价值；在教育质量观上，更加关注以人的全面而多元开展为特征的全面质量；在教师开展观上，更加注重专业才能和教育境界的提升。通过卓有成效的尝试，王东敏教师及其团队的