浅谈高中数学新课程教学中学生提问能力的培养

1、浅谈高中数学新课程教学中学生提问能力的培养随着高中新课程的全面推行，认真审视目前高中数学教学的现状，我们会发现，在高中数学新课程的教学中无效劳动和低效劳动的现象较为普遍。作为一线教师，我们正在教学实践中进行并完成着课程标准理念与实践的新转换。然而，高中数学新课程毕竟是扎根于课堂的，在课堂中就务必会牵涉到教材、教师和学生，如何有效地进行新课程教学，仅仅有新教材、新理念是远远不足的。面对新旧交替的数学新课堂，我们发现，在高中数学新课程教学中我们更应当重视、关注教学中学生提问能力的培养。长期的教学实践告诉我们:疑问与思考才是认知的开端。鉴于此，笔者在实施高中数学新课程的过程中在教学上努力采取有针对性

2、的措施，对学生数学学习中提问能力的培养进行了以下的有效探索。一、教师要努力创设一个学生想问、敢问、要问的课堂氛围在传统的教学观念看来，课堂上学生是不能随便发问的，因为，学生的发问，一会打乱教师自己预设的教学思路，二是如果教师回答不了学生的问题就有损自己的威望和形象。但新课程就是要教师发扬民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生敢问的信心。让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样才能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。所以，转变课堂的教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。即使问得有错误，问得浅

3、，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。不仅如此，教师还应做到：(1)让教学设计具有启发性，有时不妨鼓励师生一起就某个数学问题进行深入的探讨；(2)让教学设计展示数学知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问，耐心倾听，及时给予鼓励；(3)让问题的设计有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来；(4)对学生提出的不明确的问题，教师应和学生一起思考，但教师应重在帮学生理清思路，抓问题的关键；(5)在学生提问错误时，不妨师生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，绝不给学生加压或制造尴尬。二、教师要努力创设问题情境，唤醒学生的问题意识学生

4、能否提出问题，能否提出好问题，关键是能否创设学生提问的情境。波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。我在教学中经常采用以下方法创设问题情境：(1)在课堂上向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围；(2)在教学中为学生提供大量的动手、动口、动脑的机会，使其在解决实际问题的活动中不断产生质疑；(3)在教学中积极为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突；(4)积极拓展数学知识的应用，引发更多更新的、综合性的数学问题。三、教师要教给学生发现问

5、题和提出问题的方法课堂提问是教师或学生试图引出对方发言的信号，包括口头提问和体态语言，是被问者产生问题意识，形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类，如常规性问题的提问(认同提问、理解提问、应用提问等)和发展性问题与创造性问题的提问(分析提问、综合提问、评价提问等)的内涵与要求，并结合具体的教学内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高，也使培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要内容。提出问题的策略有很多，常用的如归纳法、类比法、特殊化与一般化方法等，另外，“否定假设法”(whatifnot)也是一个很好的提出问题的策略。在布朗与沃尔特基的提出问题的艺术中他们

6、就提出问题给出了如下的法则：第一，确定出发点，这可以是已知的命题、问题或概念等；第二，对所确定的对象进行分析，列举出它的各个“属性”；第三，就所列举的每一“属性”进行思考：“如果这一属性不是这样的话，那么可能是什么？”第四、依据上述对于各种可能性的分析提出新的问题；第五，对所提出的新问题进行选择。由于该方法的核心是第三步的否定假设问句，故被人们称作否定假设法。运用此法我们可以无限地提出新问题，进而选择出好的有价值的问题。笔者在日常的课堂教学中就积极尝试此法，收效颇佳。四、教师要努力提高学生问题表述的水平在日常学习中，用数学语言(文字语言、符号语言、图形语言)准确地解释、说明和表达问题一直是学生

7、的“软肋”，主要的问题在于：表达不准，不合规范；思维混乱，不合逻辑；顾此失彼，表达不全等。其实，课堂教学就是培养和提高学生表达能力的最佳途径。首先，我们要发挥教师自身的示范作用，自己的课堂语言（口头语言、板书语言等）要科学、规范、准确、精炼，同时也应注意数学教学语言的艺术性和趣味性。其次，我们要发挥教科书的作用，教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，是学科内容的载体。新课程教科书图文并茂，文字精炼，它为学生提供了科学规范表达的例子。大量的“思考”、“链接”、“阅读”、“探究”、“操作”、“写作”等栏目是培养和提高学生表达能力的重要“道具”，“本章回顾”又为学生提供了知识总结归纳的范例。第三，我们要积极开创互动新课堂，使学生真正当“主角”。教师为学生提供能够让他们主动参与、积极互动、乐于探究的数学课堂，促使学生积极主动地观察、思考、讨论、交流、归纳、概括，使学生在活动中锻炼和提高自己的表达能力。总而言之，在新课程实施的过程中，作为数学教育工作者，我们应通过各种各样的举措积极引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，进而使他们在面临某一数学问题情境时，会自