浅谈物理课程标准下教学

1、浅谈物理课程标准下的教学通过对物理课程标准（ 2011 版）认真学习和教学实践，我深刻的体会到了物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质，相互作用和运动规律的自然科学。 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用， 使基础教育课程面临新的机遇与挑战。 为了适应时代发展的需要， 义务教育课程应体现物理学的本质， 反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。 为此， 我认为物理教学的改革应从一下方面入手一， 面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目的，为每个学生的学习与发展提供机会，

2、 关注学生的个体差异， 使每个学生学习科学的潜能都得到发展。我们所在的中学地处农村， 所教的孩子一大部分是留守儿童， 这些孩子大部分学习基础差，甚至没有良好的学习习惯，自制能力差，对学习不感兴趣， 有的已经失去学习信心。 平时真正能学进去的孩子进占三分之一。要想给这些孩子上好物理，实属不易。 因为尖子生很少，如果只照顾少数尖子生，除了对待学困生的不公平以外，也会使大部分孩子被远远甩在队伍的后面， 其后果可想而知： 大面积学生厌学，不听课，捣乱，课堂失控，教学任务无法进行下去，也耽误了学习的孩子。我认为在教学中 应“严”字当先，只有严格要求学生，从纪律上抓起，让自由散漫的学生，能够慢慢养成自我约

3、束的好习惯。我的学校一位老师，每天对在对犯错误的学生说教，可是一 直不起什么作用，老师在说教，学生在一边笑，上课依然乱哄哄，班 级不但纪律差，学习成绩也不好。所以要想教好课第一点必须要“严 有好的纪律作为保障，教学任务才能顺利完成，教学目标才能达到。“慈”是教师必须具备的。俗话说的好“严慈相济” 一味的板着 面孔的老师是不受欢迎的，作为英明合格的教师，要善于发现孩子的 长处，自控能力差的学生不是一下子就会改好的， 这得需要一个漫长 的过程，作为教师要一点一点的坚持，因为这些孩子收到的批评太多 了，老师更应该给他们更多的关爱，发现学生纪律有一点点进步，马 上就得表扬，让他们觉得我也可以成为一名好

4、学生。有时候你会发现 淘气的孩子，除了学习的吃力外，在课下表现蛮好的，甚至表现出很 多尖子生不具备的优点，我们做老师的要善于发现孩子的闪光点， 并 且使它扩大化。这样孩子才能向好的方向发展。还要多给学困生展示 自己的机会二，从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索物理学的基础知识与基本技能。 心理学研 究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时， 学生自觉接纳 知识的程度就高。所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，让 物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题， 并以此让学生感悟到物理问题的存在， 引起

5、一种学习的需要，从而使 学生能够积极主动投入到学习、 探索之中。例如：在教学“压强”时,首先让学生上台表演钉钉子：一枚是尖的，另一枚是钝的，让其分别用锤子钉入木头里，尔后让这位学生谈谈自己的体会，接着引导每一 位学生利用自己已削好的铅笔或圆珠笔，分别用两手指面用力压住其 两端，体验一下两手指的感受，由此生活情景充分地调动了学生的积 极性，使其纷纷提出各种物理问题：为什么尖端的钉子更容易钉进 去？钝的不容易且更要用力？与铅笔两端接触的手指， 尖端痛而平端 不痛？从而把学生引入到学习的情景之中， 这样，用学生身边的事情， 呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，

6、增强了教学实效。三，注重学科渗透，关心科技发展让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透， 关心科学技术的新发展，关注科技发展给社会进步带来的影响， 逐步 树立正确的世界观。 物理与数学有着很近的 亲缘关系”，许多物理 问题都要借助数学工具来解决，而数学又要在许多物理问题中得到发 展。在初中物理中一些初等数学知识随处可见无需多言，而在初中 数学中也有不少知识属于物理问题。例如有一道代数题要求学生列出一元一次方程：一辆列车比汽车 长125米，汽车每秒行驶18米，列车每秒行驶14米，如果两车同 向而行，汽车从列车尾部到超过列车所用的时间是 35秒，求两车的 长。这道题涉及到了物理中的速

7、度计算问题，要根据速度、路程、时 间三者的关系来解决，一般这样列式：设汽车长为x米，则：汽车比列车多走（2x+125）米，所以有方程： 18X35-14X35 = 2x4125当然，如果再借助物理中的参照物知识进行处理， 问题会变得更 加简单：若以列车为参照物，则列车速度为 0,汽车速度就为：（18 14）米/秒=4米/秒，可列式为：45=2x + 125从而使该数学问题得到了简化。另外，物理和化学中有很多相同的实验仪器：天平、量筒、烧杯、 试管、酒精灯、铁架台等等。各仪器的使用规则及某些实验步骤十分 相似初中生物中用到的物理知识也很多，如绿色植物的光合作用中就 有着能量的转化和守恒（光能转化

8、为化学能），物理中在能量守恒定律 一节教学中一定要举到该例；再如，生物中讲鱼类时讲到鱼膘的作用 就和物理中的浮力有关，鱼可自由沉底、悬在水中或浮在水面，就是 靠鱼膘改变自身的体积v,从而改变鱼自身受到的浮力：F=pg v,当 F=G时，鱼可处漂浮状态也可处悬浮状态；当F/G时，鱼就沉底；在血液循环中血压知识也是物理中压强知识的又一应用；生物中食物消化及糖分解释放能量的过程中又包含着物理的能量转化问题了初 中物理在语文、地理、英语等学科中都有点点滴滴联系。四，提高教学方式多样化，注重科学探究在教学中，根据教学目标，教学内容及教学对象灵活采用教学方式， 提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法

9、，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力鼓励在物理教学中合理利用信息技术。比如人教版八年级物理物理物态变化 一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。 一般都是通过教师 做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程 特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为 载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放 在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过 程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如 水结成 冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后 结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自

10、己探究熔 化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事 例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让 学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进 行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是 否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验 证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。 由于学生刚刚开 始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导， 在学生交流方 案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引 导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如：“1在 做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试

11、管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？2.烧杯中要放多少水才合适呢？ 3.温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？ 4.怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5 .实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？ 6.实验操作的程序是什么样的？ 7.怎样才能保 证实验的过程安全操作？ ”学生清楚这些问题以后实验方案也就已 经确定五，注重评价改革导向，促进学生发展在新的评价观念指导下，构建多元化，发涨性的评价体系，注重 形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促 进学生科学素养的提高，教师专业素质的发展和物理教学的改进。 物 理课程要特别注重活动表现评价，活动表现评价要求学生在真实或模 拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题