浅谈初中语文课堂的有效提问

1、浅谈初中语文课堂的有效提问宝东中学张继萍新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”从教师的角度来讲，“教师当然须教，而尤致力于导。”“师者，传道、授业、解惑者也。”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。课堂提问是初中语文课堂教学的一个重要手段，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。因此，有效的课堂提问不仅能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人，还能激发学生思维，开发学生潜能，培养学生

2、创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力提倡课堂教学有效性的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，必将大大提高课堂教学的质量。“学者先要会疑”,大凡学生的思维活动和求知欲望,几乎都是从质疑提问开始的。有效教学的实践告诉我们:课堂提问已成为初中语文课堂教学的主环节准确、恰当、有效的课堂提问,是帮助学生走进文本,激发学生思维,开掘学生

3、潜能,培养学生创新精神,优化教学效果的重要手段。那么,该怎样实施课堂的有效提问呢?教师是课堂教学中“传道、授业、解惑”的主导者,掌握着课堂提问的第一主动权。西方学者德加默说过:“教师提问得好即教得好”。教师有效的课堂提问应从学生实际出发,依据教材的知能要求和思想因素,把握教材的重点、难点,针对主体的趣点、疑点,精心设计并适时提出问题。一、把握学生主体是有效提问的前提。教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，既教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么

4、或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期

5、了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次

6、学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如爸爸的花儿落了一文可设计这样一组提问：1、课文中有哪些地方写到花儿的内容？（这一题，全班同学都能从文本中找到）；2、爸爸与花儿的关系如何？（这一题大部分同学也能说出）；3、“爸爸的花儿”中“花儿”除了指生活中的“花儿”之外，还指什么？（这一题有一定的深度）；4、如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这句话的内在含义？这一题虽有一定的难度，但有了前一题的铺垫，学生理解起来还是比较容易的。这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。二、优化课堂提问是有效提问的关键。爱因斯坦曾指出：“提

7、出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。1、创设情境，激疑成趣初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如背影一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的

8、主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。2、抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开

9、这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如于漪老师在教孔乙己一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导学生“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。3、曲直相间，引人入胜古人云“为人贵直，为文贵曲”。在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。著名特级教师钱梦龙就是“曲问”的专家，他在执教愚公移山时，“愚公九十几岁？”“邻居小孩

10、去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这两个很生活化的问题，很简单地就解决了“且”“孀”“遗”的意思。如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术磨棒，通过它，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。当然有时为了帮助学生更快地掌握重点，曲文也需直问。比如教故乡一文最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话具有深刻的哲理，但学生难以理解。教师就须直问：1、鲁迅先生所指的“路”除了“地上的路”之外，还指什么路？2、这“路”和“希望”之间的关系是什么？通过这样直问，一个比较深奥的问题就解决了。4、

11、立足目标，连环跟进有效地课堂教学，其立足点在于准确把握教学目标，因此，有效的课堂提问也应建立在准确把握教学目标的基础上。有些教师为了在课堂上求热闹，在课堂提问上求新、求变，求异却远离教学目标，牵强附会，无中生有，而这样的课堂提问，只能是“瞎子戴眼镜”。教学目标的准确把握关键于教师钻研教材，深入了解学生，重点是把握学生的最近发展区，教师的有效提问，也应立足教学目标，从学生的最近发展区入手，连环跟进，促进学生思维能力的螺旋提升。如教最后一课，学生对文中韩麦尔先生身上所体现的爱国主义思想感情很容易掌握，对小弗郎士这个人物也很感兴趣，但对这个人物在文中的作用就很难把握了。教师可以这样设问：1、小弗郎士

12、一开始是一个怎样的人？2、在整堂课中他的感情发生了怎样的变化？3、这些变化跟哪一件事、哪一个人有关？4、从中说明了什么问题？通过这一串问题的讨论，既让学生了解了本文的主题，也易于学生掌握本文的写作特点，这样达到本文的教学目标就水到渠成了。三、教会学生质疑是有效提问的目的“学者先要会疑”，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。而如果教师在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方

13、式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，教会学生学会质疑是有效提问的最终目的。教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。教会学生质疑其次要“放权”。教师要给学生提问的权利，要给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去表达，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验

14、成功和创造的喜悦。教会学生质疑重在引导方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说教师重在教会学生质疑的方法。首先，教师要让学生仔细分析教师所提的问题，思考一下教师一般是从哪些角度来提问的？然后教师进行引导，告诉学生对一篇文章的质疑可以从以下几个方面着手：1、根据学习重点。教师可以在学生预习之前，告诉学生课文的学习重点，也可以查阅相关资料，从而把握课文的学习重点。然后让学生紧紧围绕课文的学习重点进行质疑，这样的提问往往比较有价值；2、把握文章题目，文章的题目往往能够作为文章的突破口，学生破题而入，就能找到准确的学习突破口；3、围绕关键语句，初中语文阅读教学中，比较强调关键语句的欣赏和品味。因此，学生在质疑的过程中，可根据自己对课文的理解，对关键语句进行推敲；4、紧扣作品灵魂。作品的灵魂是文章的主旨，可以让学生从这几个方面质疑：(1)本文的主题是什么？(2