2022年冀教版语文三下《蜜蜂》教学设计

1、名师精编 优秀教案瑞安新纪元学校周松校区小学语文三年级上册集体备课活 页 教 学 案（第 四 组课文 ）课 题14、 蜜蜂主备教师燕子教学课时2 课时课文课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“ 我” 听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做教材分析个试验；再写“ 我” 试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20 只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“ 我” 走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“ 我” 途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17 只蜜蜂没有迷失方向，先后

2、准确无误地回到了家；最后写结论：“ 我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。认识“ 试、验、证” 等 10年生字。会写“ 论、试、验” 等 14个字。能正确读写“ 无论、试验、纸袋” 等 20年词语。有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。教学目标 理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动 手探究自然奥秘的兴趣。通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点表达课文蕴含的思想感情。修改栏：教学准备课件等教学策略探究学习教学流程：第一课时一、交流资料，激趣导入教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？板书课题。今天要

3、探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什 么吗？把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。导 入 课 题 时，顺便把法布 尔的一些简介也 放进去，让学生 对这位昆虫学家产生兴趣，去主名师精编 优秀教案二、初读课文，整体感知动阅读由他写的自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。同桌互读，纠正错误。昆虫记。生 字 检 测教师检查学生自学情况。时，注意一下几 个字：a出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新 词的认读情况。b交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。c指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。“袋 ”与 “带

4、”“ 戴” 的区分。袋：衣服上面可 以装东西的。带：携带。戴：头上、领口、胸前佩戴饰品。“ 测” 与“ 侧”三、细读感悟，经历探究 学习第一自然段。的区分。测：测量水的深 度。“侧 ” ： 人 的 侧a读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。脸。b想一想。知道“ 我” 想做个什么试验吗？c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“ 试验”两字）“ 试验” 与“ 实 验” 的区分。学习第二自然段。试验：去验证。a读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第 二自然段。实验：已经验证 过了，去练习着 做。b画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c写一写。请若干学生把画出的语句

5、写到黑板上。d议一议。概括做试验的过 程：请学生用越少的字越好。 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？ 为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e. 猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂 能找到家吗？理由是什么？名师精编 优秀教案f 讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。课堂练习学习生字。a出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。b书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。抄写词语。第二课时 一、复习导入 听写上堂课所学的生字新词。说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的 重要内容。在教第三、四段

6、 试验结果怎样呢？我们继续学习课文。时，给与学生自主 学习的能力，也让精读课文，探究结果学生当回法布尔，激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。调动感官，去提出 问题，解决问题，a自由朗读第三、四、五自然段。从中感受法布尔这 位昆虫学家做试验b指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？的严谨态度，感同 身受。c教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以 站起来再读。感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论 方向的能力？再读再思，深入理解。a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的 蜜

7、蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学名师精编 优秀教案生充分想象，再请多人次说）c其他同学评点他们的想象是否有道理。d教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感 受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。赏读片断，表达感情 教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两 只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“ 二十只蜜 蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家” 时，口气又是怎 样的？学生自读体会。指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自 己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们

8、对蜜蜂具有 辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到 课外的生活实践中去。 ）教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。教师再引。a对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？b学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书 籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？指导写字 出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说 书写这些字时要注意些什么。学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。名师精编 优秀教案作业（学案）设计：1、在（）里填上合适的词（）的变化（）

9、的雷声（）的云（）的大地（）的江河）的花草树木（）的雨露（）的宇宙2、 选选看：（1）听说（密、蜜）蜂有辨别方向的能力，无论飞到（那、哪）里，它总是可以回（道、到）原处。（2）（在、再）回家的路上，我推（测、侧）蜜蜂可能找不到家了。板书设计：教学反思：现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认 为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容 转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为 学生创设参与和建设文本的机会。我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生个性化阅读感

10、悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质 疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验： 将 20 只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条 件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几 乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有 的说：“ 假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。” 有的说：“ 我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎 么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。” 有的说：“ 我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得