为目标而生的课堂教学设计

1、 为目标而生的课堂教学设计 开县进修校中职研训处 易兴宏 2013.11.23教案又叫课时计划，一般包括教学目标、重难点分析、教法的运用、教具的使用、教学进程、时间分配等因素，体现了课堂教学的计划和安排，是教学设计中最重要的部分。备课中重于目标、内容、过程。教学设计也称教学系统设计，有宏观设计和微观设计之分。包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。重在目标、策略、评价三元素。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明。为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学

2、校中职研训处2教学设计=教案？教（学）什么？ 如何设计？（备课） 怎样教（学）？ 如何实施？（上课）教（学）怎样？开县教师进修学校中职研训处3教与学的3W为目标而生的课堂教学设计达到什么目的？如何达到目的？目的达到没有？为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处4教学设计的3W1.怎样确立教学的具体目标并予以清晰地表达？2.如何分析教学的起点和教学内容？3.怎样确定教学顺序、安排教学活动和选择教学方法？4.如何科学合理地选择和使用教学媒体？教学目标教学策略教学评价 1.宏观依据：国家教育方针政策 如：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。（国家中

3、长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处5 2.标准依据：a.课程标准（如：*专业教学指导方案和课程标准） b.职业标准（如：国家职业技能鉴定规范） 3.其它依据：地方标准 行业标准 学校制订的具有显著地方特点的教学大纲、实训大纲4.教学实际：学生实际：学习基础、专业特色等 学习类别：就业班、升学班、定向就业班（企业冠名班）等 专业特色：专业课要体现地方特色，文化课要体现专业应用 达到什么目的？ 1.1教学目标确立的依据1.行为表征： CO2的性质了解CO2的物理性质，掌握CO2的化学性质 （能/会）用三种以上（实验的）方法 区分 C

4、O2和另一种常见气体（空气、O2、H2等）。 行为标准 行为动作 行为条件（并评价方法的优劣）2.内化外显： 理解（用石灰水）鉴别CO2的方法 （1）知道石灰水的成分； （2）描述与石灰水反应的现象； （3）书写有关的化学方程式； （4）知道实验所需仪器及操作方法。为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处6达到什么目的？ 1.2教学目标表述的方法全面应有差异和层次，三维不等于三层12全面、具体、可测量、可评价 1.学习起点在哪里？ C的性质 空气的成分 CO2的性质（物理性质、化学性质） O2的性质 H2的性质 为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处7如何达到目的？ 2.

5、1教学策略之任务分析 ？ 目标2.学习路径在何方？（1）归纳分类： 物理性质 CO2的性质 化学性质 （2）层次分析： 书写化学方程式 化学事实 化学式 质量守恒定律 化合价 物质组成 元素 元素符号1113-绘制结构图，关注目标逻辑起点和终点-绘制概念图，联系旧知和已有生活经验 基本理念:为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处8如何达到目的？ 2.2教学策略之任务设计 教学流程： 1.问题解决模式：创设问题情境提出问题分析问题解决问题强化问题 2.问题探究模式:提出问题提出假设实验探究及文献查阅得出结论、解决问题 3.小组合作学习模式：创设情境、提出问题分工合作、实证探究小组交流

6、、解决问题深化问题 4.生活体验模式：创设情境、提出问题生活实践、化解问题生活体验、深化问题。 问题中心以“任务驱动”和“问题解决”为学习与研究活动的主线，以此来驱动学生的学习。 总体思路：1415 教为中心学为中心知行结合，理实一体，教学做合一问题中心以问题为中心的教学与学习模式三、教学设计常用格式 （一）教学目标（二）学情分析（三）教材分析 1.本节的作用和地位； 2.本节主要内容 3.重点难点分析； 4.课时要求（四）教学策略（五）教学资源（六）教学流程 教学环节教师活动 学生活动 设计理念（思路/意图）（七）学习评价（八）教学反思 为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处9谢

7、谢各位！ 欢迎指正！ 2013.11.23 为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处107155【教学目标】 1.理解绝对值的几何意义，掌握简单的含有绝对值的不等式的解法； 2.掌握含有绝对值的不等式的等价形式：| x |a axa，| x |a xa 或 xa（a0） 3.通过教学，体会数形结合、等价转化的数学思想方法。为目标而生的课堂教学设计开县教师进修学校中职研训处12 2.4 含有绝对值的不等式6【教学重点】含有绝对值的不等式的解法【教学难点】理解绝对值的几何意义 2.4 含有绝对值的不等式71.情境教学法基本路径： 三个阶段：情境导入、情境展开和情境结束（“感知理解深化”）

8、六个环节：创设情境意象问题 提出假设探索验证整理总结情境迁移82.任务/项目教学法基本流程：（情境问题) 任务/项目行动展开评价【教学方法】本节课主要采用数形结合法与讲练结合法首先复习绝对值的概念和不等式的基本性质，并与学生一起在数轴上把几个不相同的数的绝对值表示出来，然后师生共同探讨能否在数轴上把满足|x|3的x表示出来，从而逐步引导学生学习简单的含有绝对值的不等式的解法。【教学过程】教学环节教学内容师生互动设计意图导入1. 不等式的基本性质有哪些？ 2. | a | ？一、|a|的几何意义二、|x|a与|x|a的几何意义问题1（1）解方程|x|=3，并说明|x|=3的几何意义是什么？新（2）试叙述|x|3，|x|3的几何意义，你能写出其解集吗？课结论：|x|a的几何意义是到原点的距离大于a的点，其解集是x|xa或x-a|x|a的几何意义是到原点的距离小于a的点，其解集是x|-axa三、解含有绝对值的不等式 练习1 解下列不等式 （1）|x|5； （2）|x|3