作业布置批改分析课件

1、如何有效布置、批改和讲评作业永州市永实学校 王玉合全体学生无须教，便已基本掌握的学生20-30%左右教了也还掌握不了的学生30%左右即便老师不教, 老师教了自己也能看懂 才能弄懂 的学生 的学生 20%左右 20%左右面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？作业的种类前置作业当堂作业课后作业 先学后教并非一种教学模式,而是一种教学原则。 当堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反。 课后作业是课堂的延续和补充，使学生巩固课堂上所学的知识。 学生作业 现状分析 教师布置作业的片面性与限制性 为应付考试,搞“题海”战术 。学生为应付作业,抄袭现象严重。 教师布

2、置作业是面向全体学生,从中等水平出发,不同学生布置同一难度的作业。但由于学生学习基础、学习习惯等均不相同,若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。 教师布置作业的片面性与限制性 教师为提高“教学质量”考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”, 学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。 为应付考试,搞“题海”战术 学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而

3、无一利。 学生为应付作业,抄袭现象严重 有效布置作业 1.在作业的“质”、“量”上下功夫,注意提高学习效率。 2.在作业形式上要多样,注意培养学生的能力 。3.在作业布置的各个环节上做文章。注意作业的“质”。结合课堂所讲的内容精心筛选作业 .在作业的选编上既考虑到由难到易、循序渐进的原则,又注意启发性、巩固性,忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式 作业的形式要变化多样,除了常见的题型外,还可布置适量的其他形式的作业,例如小制作、小试验。 布置作业时，可以分为“必做”和“选做”作业,对不同的学生提出不同的要求,不搞一刀切,增强学生的自信心 作业改革思路 布置有效数学作业的原则和策略 1.布置趣味性

4、作业，不要布置重复性的作业2.布置多样性的作业，数学作业防止单一化3.布置生活性作业，让学生成为知识的实践者 4.布置开放性作业，激发学生的创新意识 学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。 一、作业的种类 第一种：预习作业。第二种：课堂作业。 第三种：课后作业。 预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。 课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强心剂。 课后作业是课堂教学的继续，是教学活动的组成部分，是学生掌握教师所传授知识的催化剂。

5、布置的作业依据 新大纲提出了明确而具体的教学要求，并根据学生的认知特点和思维发展规律，对于不同的教学内容，分阶段地提出不同程度的教学要求，教师在布置作业时，就要遵循这些具体要求，使学生顺利地完成这些学习任务。案例1：“帮助小鸭子找家” 把写有数学题的小房子贴在绒板上，小鸭子的头上都是得数。教师把题目要求编成儿歌讲给学生听： 一群小鸭子，外出找食吃，回家迷了路，谁能做向导，给鸭找到家。 趣味性作业案例2：复习“长度单位” 小马虎的日记 今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被

6、风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。 生活性的作业 案例3:影响液体蒸发快慢的因素 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 。(提醒:不要受教材等有关资料的影响) 开放性作业作业的批改 1.有布置，有批改。全批全改法、师生互查批改法、面批法 2.符号评价和文字相结合。 3.一度批改、二度批改相结合。5.奖励方法多

7、样化 完成作业奖 、书写整齐奖 、内容创新奖、 有错就改奖 4.分层次精心批改。 作业的讲评 讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃那些只重作业结果不求作业实效，用成人的思维代替儿童思维、重讲评结果不重讲评过程的做法。要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。 1讲评要展示习题结果的形成过程教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。 2讲评要“用足”习题古希腊哲学家德谟克利特指出，必须力图达到的目标不是完备

8、的知识，而是充分的理解。让学生做到“举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。 3.讲评要兼顾“两头” 众所周知，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。 4.注重反思 孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一

9、种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的盲区。 反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。 总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。四、作业的讲评 讲评作业，是日常教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。 （一）当日讲评（二）专项讲评（三）块式讲评（四）归类讲评（五）综合讲评（六）共性讲评（七）质疑问难讲评（八）拾遗补漏讲评 它既要测量分析和评定学生理解和掌握的基础知识，又要测量、分析和评定学生达到的能力水平。 作业 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励