幼儿教师角色的分析

1、幼儿教师角色的分析在人类社会进入信息时代之际，重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼 儿教育的发展具有重要意义。我们认为，信息时代幼儿园教师的基本角色既是教 育者又是研究者。作为教育者，幼儿园教师应该是引导型、方法型、因材施教型 和创造型教师；作为研究者，幼儿园教师应该是学习型和研究型教师。信息时代 要求教师掌握信息与互联网络知识，以提高主动获取、分析以及利用信息的能力， 研究儿童心理以及行为问题并采取相应教育措施的能力，归纳分析能力，综合创 新能力，等等。同时，为了更好地与其他教师以及专家交流经验、探讨问题，教 师还必须具备总结、撰写教育经验与科研论文的能力。标签：角色研究能力一、成舄引导型

2、教师信息时代是一个开放的时代。在这个时代，教师“传授”知识这种传统的教育 方式被教师“引导”学生通过主动学习、自己发现知识所取代，教师也由“知识输 出者”转变为给学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予学生指导和支持的“导 师”。信息时代充满了各种各样新鲜有趣的事物。而儿童则对周围的一切都充满 强烈的好奇心，喜欢刨根问底。他们通过自己特有的方式认识周围世界，他们对 知识的渴求无比强烈与急迫。在这种情况下，如果教师还是一味担当“知识输出 者”的角色，就会扼杀儿童认识世界的兴趣与积极性，禁相儿童想象力和创造力 的发展，剥夺儿童自己探索世界、认识事物的权利与机会。因此，信息时代的幼 儿园教师应该是“引导

3、型”教师。二、成为方法型教师信息时代是个多样化的时代。在这个时代，由于知识的快速更新与递增，人 类不得不时刻根据需要更新自己的“知识库”以跟上时代发展的步伐。因此，教师 不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬 息万变的信息时代可能很快就会过时。信息时代要求每一个社会成员都要进行终 身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，因为 在信息社会，知识和信息是解决问题的材料，方法才是解决问题的关键。形成自 己独特的认识世界、解决问题的方法不是一朝一夕的事，同时方法的形成也离不 开良好的学习态度与意志。因此，方法的培养需要从小做起。儿童具有很大的可

4、 塑性与创造性，在他们探索、认识周围世界的同时，也最乐于尝试各种不同的方 法，从不同角度去认识、学习一切。因此，在多样化的信息时代以及终身教育和 终身学习的背景下，幼儿园教师应当成为方法型教师，为幼儿提供尽可能多的解 决实际问题的各种方法。三、成为因材施教型教师信息时代是个性化的时代。在这个时代，每个人都能够在社会中选择适合自 己的生活、学习与工作方式，尽情地展现自己的个性，以自己独特的方式实现自 身的价值与社会价值。人的个性发展需要良好的环境与条件，而儿童阶段又是个 性发展的基础阶段，因此注重引导儿童个性的良好发展就显得尤为重要。这要求 教师在教育教学活动中能够根据儿童不同的智力特点、学习类

5、型、学习风格和学 习进度等对症下药，做到真正意义上的因材施教，促进每个幼儿都得到适合自己 特点、类型和风格的最优化发展。四、成为创造型教师信息时代是个创造性的时代。在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识 与财富的来源。人的创造性与创造能力有一个逐步发展的过程；人的创造性与创 造能力有一个发展的“敏感期”或“关键期”。众多研究表明，人类个体发展的早期 就是创造性与创造能力发展的最佳时期，因此，发展、培养儿童的创造性与创造 力是信息时代学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造 型教师。五、成为学习型教师信息时代是“知识爆炸”与“信息爆炸”的时代。在这个时代，人只有不断从环 境中

6、汲取对自己有益的知识来发展自身、完善自身，通过不断学习、学习、再学 习，才能适应这个日新月异的世界。因此，信息时代的教师必须成为一个终身学 习者，通过不断学习与成长，实现自身的可持续发展。同时，儿童作为社会的一 员，也受到来自信息社会生活与环境各方面的冲击与影响，他们比以往任何时代 的儿童接触到更多更新的事物，因此，他们对周围环境与事物的疑问也越来越多。 这要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围 环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。这对于信息时代的教师 来说是一种前所未有的挑战。因此，在信息时代，教师必须不断根据儿童发展的 需要充实自己的专业知识以及

7、其他方面的知识，成为学习型教师。六、成为研究型教师信息时代是变革与发展的时代。在这个时代，人们只有通过终身学习不断发 展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。作为人类启蒙教师，幼儿园教 师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确 决策，以不断实现自身的专业化发展。信息时代的教师面临前所未有的挑战，因 为信息时代的儿童比以往任何时代的儿童接触到更多的新事物，他们也经历着以 往任何时代的儿童都无可比拟的发展，因此教师必须在不断研究信息时代儿童发 展的过程中为他们提供适合时代发展需要和儿童身心发展需要的教育。信息时代 发达的通讯以及网络技术也使我国学前教育界与国外有关研究机构的联系与交 流日益紧密，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学实践。教师要理 解、把握如此繁多的教育理念与模式，取其精华，弃其糟粕，也需要具有一定的 科研能力。要成为研究型的教师，首先必须对教师从事科研有正确的认识。教师进行科 研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使儿童得到更好的发展，因此 教师的科研必须“从儿童中来，到儿童中去”，即对幼儿教育实践开展的研究是在 教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。其次，应该重视与其他教 师的合作。应与其他教师一起讨论、研究对儿童的观察记录，分析儿童发展特点 与需要，共同探讨教育问题，从而使教