小班交往能力的培养

1、培养幼儿的交往能力应从小班做起摘要交往既是人的需要，同时也是现代社会发展对人的需求。45岁的幼儿是获得有效交往 技巧的关键期，因此在此阶段丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力， 解决社会生活中的某些实际问题（如同伴之间的纠纷）的能力，培养良好的社会行为习惯， 发展幼儿交往能力是至关重要的。关键词小班幼儿交往能力关键期未来社会需要我们下一代具有较强的社会交往能力，然而今天的孩子多为独生子女，在 家里能说会道活泼调皮，到地外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。小班幼儿正处 在社会交往的关键期，从小就注意对幼儿进行交往能力的培养，在教学实践中从积极培养从 幼儿人际交往意识、努力创

2、设幼儿交往的环境、家园携手，家、园共同培养幼儿交往的能力。 1概述交往，是由于共同活动的需要而在人们之间所产生的那种建立和发展相互接触的复杂和 多方面的过程，是一种心灵的沟通。心理学上的交往概念指人与人之间的心理接触或直接沟通，彼此达到一定的认知；社会 学上的交往概念主要指特意完成的交往行为，通过交往行为特定的社会联系；语言学上的交 往概念主要用来表明信息交流；哲学上的交往概念是指人所特有的相互往来关系的一种存在 方式，即一个人在与其他人的相互联系中。不管如何定义交往的定义，交往在人们生活中的 重要性是不言而喻的。幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和 需

3、要的能力，解决社会生活中的某些实际问题（如同伴之间的纠纷）的能力，培养良好的社 会行为习惯，发展幼儿交往能力是至关重要的。未来社会需要我们下一代具有较强的社会交 往能力。不少专家学者也对幼儿交往能力的培养做出了研究。陈素萍认为交往指人们运用语 言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。儿童早年与其他社会 成员的交往对于其正常的社会性发展是必要的；剥夺交往则会使儿童失去安全感，产生抑郁、 淡漠和敌意，对儿童情绪及整个身心的发展都不利。1龙红芝、左莉.姜漫认为从幼儿长远的 发展来看，交往能力的培养是非常重要的一个方面，也是我国幼儿园教育的目标之一。幼儿交往主动性相对较差是我们这

4、个日托、寄宿混合幼儿园普遍存在的一个问题，而在黄昏时段 幼儿的情绪波动最大，在交往方面存在的问题尤为突出。他们采用行动研究法,通过改善黄昏 时段幼儿园的活动和环境，来改善幼儿的在园情绪和交往的主动性，从而提高幼儿在日常生 活中的交往主动性。2王红蕾、姚丽霞认为同伴交往能力是幼儿社会性发展的重要方面。因 为缺少父母的关爱与指导，大部分留守幼儿在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狭、排斥、 攻击等令人担忧的状况。当地部门、幼儿园教师和留守幼儿家长应采取有效措施，重视对留 守幼儿的管理，构建和谐交往平台，及时指导幼儿的交往行为，引导幼儿建立良好的同伴关 系。3王慧芳、汪秋萍研究证明幼儿的发展是在与环境的

5、相互作用中实现的，幼儿的社会交 往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化 的必要条件。4易凌云认为幼儿是在交往中接受教育的。成人与幼儿交往的过程就是教育过 程，必须以真实的交往与幼儿发生真切的关系。真实交往的实现要求幼儿与教师、父母以及 同伴之间平等、真诚、宽容和理解，在幼儿的交往生活中，必须关注交往的形式与交往的语 言。5赵章留、寇彧从儿童四种典型亲社会行为发展的特点上研究发现：儿童对这四种亲 社会行为的分化发生在1824个月；四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化趋 势；四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响，也受情境因素的影响。6汪艾桂、张倩

6、研 究幼儿合作行为是社会进步发展的需要，也是幼儿自身发展的需要。在幼儿园阶段对幼儿进 行合作行为的教学和训练，发展幼儿的交往合作意识和技能，是必要的，也是可行的。7 2培养幼儿交往能力的重要性自古以来，社会交往是人生存的一项基本需求，更是人们精神生活方面的重要组成部分。 幼儿期则是一个人社会性发展的关键期，教育部门曾在幼儿园教育“纲要”中明确指出，促进 幼儿社会性方面的发展是每一所幼儿园必须完成的教育任务之一。因为幼儿社会性的发展对 幼儿的心理发展具有重要的意义，它同时也影响着幼儿的个性化发展。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力，然而今天我们的孩子绝大 多数都是独生子女，他们

7、有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠爱呵护着，不缺乏任 何物质需求，他们什么都不缺，恰恰缺乏与人交往、合作的机会。他们身上或多或少地有着 不良的习性一一不合群。家长们也常常抱怨:宝贝不肯与他人说话怎么办？幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担负 起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况。幼儿阶段 的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。3问题的提出幼儿的交往能力问题是现在大多数老师和家长关心的问题，从什么时候开始培养幼儿的 交往能力更是问题的关键。毛毛是亲戚家的6岁儿子，今年上中班。回家后会问些他在幼儿园

8、的情况，问的最多的 是今天老师有没有表扬或批评你，和谁一起玩啊，从他的回答中我听到了太多次的双胞胎（因 为曾经和双胞胎的家离的很近，所以他们从很小就认识了）了，感觉到了有些不对，因而有 一次我故意问他你的好朋友是谁啊，他的回答仍是双胞胎，这个回答让我很担心。我班也有几个很让人担心的幼儿。金鸣小朋友是个小男孩，他特别爱哭。小班上学期经 过一段时间的在园适应，绝大多数的幼儿已基本适应幼儿园的环境，能微笑着和爸爸妈妈说 再见，但金鸣小朋友仍是哭着不肯让妈妈离开。在通过和金鸣妈妈交流后得知，金鸣小朋友 在家中也是很调皮的，但不大喜欢与他人交流。在一天幼儿自由交流时间，突然一名幼儿大 声说：“老师，金鸣

9、哭了。我们和他开玩笑他就哭了。”2012年1月1日我们班举办了一场小型的元旦庆祝会，鼓励每位幼儿都参加，但可以邀 请你的好朋友和你一起表演，但凡上前表演节目的小朋友都可以得到笑脸贴纸的奖励。到演 出结束时我们发现了一个奇怪的现象，平时积极参加集体活动、乐于帮助他人的幼儿头上都 有好几个贴纸，这说明这些幼儿很受其他小朋友的欢迎，都乐于与他们做好朋友。针对以上情况，对我班30名幼儿做了一份小班年级组幼儿交往意识问卷调查。调查结果 显示如下：小班年级组幼儿交往意识调查汇总内容选择你叫什么名 字？你喜欢和小 朋友起玩 吗？喜 欢不喜欢60人0人你有好朋友 吗？他们是 谁？有（能说出好友 姓名）60人没

10、有0人说出好友人数2人3人4人56人78人910 人10人以上14人18人12人16人期初率23.3%30%20%26.7%0人0人1人5人10人18人26人期末率0%0%1.7%3.3%16.7%30%43.3%座位相邻2人3人4人5人6人以上24人33人3人0人0人期初率40%55%5%0%0%0人0人14人20人26人期末率0%0%23.3%33.3%43.3%从调查表中可以看出，小班期初幼儿间相互不太熟悉，有53.3%的幼儿只能说出23个 好朋友的名字，而且绝大多数是与其相邻座位幼儿的名字；而在期末90%的幼儿都能说出10 个以上好朋友的名字，这时幼儿以扩大了好朋友的范围，好朋友中不仅

11、有同龄的幼儿，而且 有爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、保育阿姨以及邻居中的大哥哥姐姐。幼儿将好朋友范围扩大 的现象不仅说明了幼儿交往能力的增强，同时说明了幼儿开始享受与周围人交往的乐趣。小型的班级聚会同时说明了乐于助人的幼儿更受同伴的欢迎。乐于帮助其他人也是提高 幼儿交往能力的方式之一。3岁后同伴交往变得越来越重要，儿童有了与幼儿建立密切的同伴关系的愿望，幼儿园 中的同伴关系对于儿童社会性的发展，对于儿童心理成长十分重要。在幼儿交往的方式上我 对我园小班幼儿与同伴交往情境礼仪行为做了统计与分析，结果显示如下：小班年级组幼儿与同伴交往情境礼仪行为统计与分析指标喜欢与本班伙伴交往礼貌与伙伴商量表达自己的

12、想法交往中主动运用礼 貌用语。“请、谢 谢”等能友好向同伴表达想法。如：我们起玩好吗？人数/ 率人数（人）%人数（人）%人数（人）%人数（人）%前测1850%1028%514%2人6%后测36100%3289%2569%36100%增长率50%71%55%94%上表通过幼儿与本班同伴交往所表现的礼仪行为看，前测与后测的分析结果显示，幼儿 喜欢与本班同伴交往，研究前幼儿乐于与同伴交往的百分数为50%，已经到达了半数，这也正 是幼儿刚升入中班便萌发了渴望与同伴交往、合作游戏的重要体现。经过有目的创设交往情 境后，幼儿喜欢与本班伙伴交往的百分数增长到100%，表明全班幼儿都萌发了与小伙伴友好 交往的

13、积极愿望，社会性情感得到良好的发展。在“礼貌与伙伴商量表达自己想法”和“交 往中主动运用礼貌用语”方面，增长的百分率分别为71%、55%，都已经超过了半数，这些都 充分的证明，幼儿的文明交往行为，已经在真实的同伴交往情境中得到了练习与巩固，孩子 们之间已经建立起平等友好的伙伴关系，同伴群体资源的教育价值得到了充分的挖掘。尤其 在“能友好向同伴表达想法”方面，百分数达到94%，并主动将同伴交往中的友好语言和文明 的表达方式迁移的日常生活与人的交流表达中去，这一点也充分显示，幼儿在与本同班伙伴 的交往过程中，内化了礼仪目标，将意识真正转化行为表现出来，实现了友好与同伴交往的 积极愿，这将为他们将来

14、顺利地适应大班和小学的合作化学习生活打下坚实的基础。因此，从小班开始加强对幼儿交往能力的培养至关重要。4对培养小班幼儿交往能力的措施和方法人是社会的人，自然就离不开彼此的交往。交往，是一种心灵的沟通，彼此相熟相知。 因此，加强小班幼儿交往能力的培养也需要家长和老师的共同配合。加强家园之间的联系及 沟通。小班幼儿刚入学，老师对幼儿的个人情况不是很了解，这就需要家长与教师多沟通， 共同探讨需要解决的问题。家长方面：（1）良好的家庭环境是幼儿乐于与他人交往的重要原因。良好的家庭氛围是幼儿感受人与人交往的温暖及乐趣所在，促使着幼儿乐意与更多的人 交流。（2）家长要做好模范作用。家长是幼儿的第一位老师，

15、家长的行为是幼儿主要的模仿对象。因此，在幼儿开始发展 交往行为的阶段，家长多使用礼貌用语：“请”、“谢谢”、“对不起”等，告诉孩子只有懂得礼 貌的人，别人才愿意和他一起玩耍，也才肯把心爱的玩具给他玩。对孩子在活动中礼貌语言 用得好的时候要及时进行鼓励表扬，强化孩子的礼貌行为，形成良好的礼貌习惯。（3）为幼儿提供更多的交往机会。家长应适当地带孩子进入自己的社交圈，让孩子到外面去串门，找小伙伴玩耍，也应该 允许自己的孩子邀请小伙子伴到家里来作客。家长可以指导孩子怎样和同伴一起玩。例如， 家里买了新的玩具，家长可提醒孩子请邻居家的孩子来一起玩。别的小朋友上门来玩耍，家 长要讲表示欢迎的话，消除他的恐

16、惧心理，还要叫自己的孩子拿出好吃的东西招待他，拿出 好玩的东西给他玩。这要，让孩子有充分的时间和小朋友们一起交往，得到更多的交往机会， 体验到和同伴交往的乐趣。同时，引导幼儿自己购物也是增加幼儿交往的重要机会。让他买 自己喜欢的小玩具、小卡片、文具、零食等。孩子在与售货员交流的时候，也学习了与人沟 通的技巧。如果孩子一开始有困难的话，妈妈可以在一边鼓励，教孩子说“请售货员阿姨拿 一下那个玩具狗”、“请问要付多少钱”、“谢谢”等话，渐渐地让孩子自己能开口说。教师方面：（1）给幼儿创设交往的环境和机会。幼儿园是幼儿集体生活的地方，我们利用各种资源，积极为幼儿创设交往的环境，使他 们在这一大环境中树

17、立交往的意识，促进幼儿交往能力的发展。老师在平时多开展一些分享 及节日活动，增强幼儿间的交流和沟通。也可以与不同班级或不同年级间幼儿共同交流和沟 通，拓宽幼儿交往的范围，提高幼儿交往的兴趣。（2）指导幼儿正确的交往方式。老师可以通过在平日的活动中观察分析，幼儿在交往方面欠缺哪方面的技能。通过角色 游戏满足了幼儿交往的愿望。教师应作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏中去，见机行事地给予 指导，促使游戏顺利开展。另外，教师在游戏中还要注意鼓励那些胆小、内向的幼儿主动与 同伴交往，帮助幼儿克服同伴交往中产生的各种心理障碍，获得建立良好同伴关系的本领， 提高交往技能。（3）加强平等和谐的师幼互动，激发幼儿交往

18、的积极情绪。小班幼儿刚从家庭和父母怀抱中走出来，在他们身上普遍存在不和群、不善与人交往、 不会合作等现象，此时，需要教师主动与幼儿交流，用热情的态度照料幼儿，与幼儿在情感 上、认识上达成一致，建立朋友关系。如：对于胆小、内向的幼儿，老师经常亲切、温和地 与之交流，鼓励他大胆地说出自己的想法，让他在宽容、友爱中拥有自信，产生交往的愿望。 对于班级中爱插嘴、习惯差的幼儿，也做到努力理解他们的感受，不是一概而论，加以制止、 训斥，扼杀他们刚刚萌生的交往欲望。集体中涉及到孩子们的问题，则多倾听他们的意见， 让他们体验和睦平等的愉悦，而不是老师说了算，冷却了幼儿的交往热情。（4）锻炼幼儿学会倾听。小班幼儿注意力集中时间短，还不懂得怎样倾听他人讲话，但从小班培养幼儿的倾听能 力对于将来幼儿交往能力的发展也很重