2022年冀教版小学语文四级上册古诗二首教学设计

1、冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首4 古诗二首教 材： 冀教版小学语文四年级上册 单 元： 感受大自然的美好 板 块： 教学设计教材分析：望洞庭是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮 阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽 永。以语言轻俏，意境静美而著称。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生 动的比喻。读来饶有趣味。望天门山是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前 奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。短短四句诗，描绘 了天门山矗立江岸，

2、对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美 景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情 思和盘托出。教学目标：知识与技能：1. 认识“ 螺” ，掌握“ 庭、镜、磨、螺、潭” 五个生字。2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。3. 理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮 美。4. 学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。过程与方法：1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首 古诗的大概意思。2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的 情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3. 在两首古诗的对比参读

3、中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与 诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。4. 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。1 冀教版小学语文四年级上册情感、态度与价值观：-教学设计 -4. 古诗二首了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写 自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的 意境。重难点分析：体会诗的意境美。理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美 以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱 祖国山河的感情。课前准备：学生准备：借助工具书理解古诗。教师准备：写好古诗

4、的黑板、古诗课件。教学过程与设计说明：教学过程 设计说明 第一课时一、初读对比，把握诗境 1. 自由读两首古诗，要求读正 确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭 望天门山）开课将两首古诗和盘托出，解课2. 指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3. 从题目入手让学生初步感知这题，明作者，读诗句，作比较。形成 合力，使学生把握共性，此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、两首诗， 简介作者 。从写作的题材上 营造解读期待。体会这是两首写景的山水诗作。4. 抓题目中的“ 望” 字，引出成语 或 诗 句 加 深 对 “望 ”字 本 义 的 理解。望 ： 看 ， 往 远 处 看 。 由 “

5、望 ”字 入手，引出成语加深对“ 望” 本义的理2 解。如冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首“ 望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成 龙 、 望 风 而 逃 ”等 。 这 样 一 来 对“ 望” 理解更深入了，在此基础上再 让学生自由读这两首诗，找一找诗人 都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不 是什么困难了。5. 汇报交流各自所发现的两首古 诗中描写的不同景物。二、分步解读，品悟诗情。学习望洞庭。过渡：我们将追随唐代诗人刘禹 锡通 过 图 片 展 示 洞 庭 湖 的 迷 人 风 光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加

6、深了对洞庭湖的 了解，又激发了学生学习课文、积累 语言的兴趣。学生置身于这样一个特 定的环境中，对具体情境的体验、领 悟更深，认知和情感发展更协调。的 足 迹 ， 到 湖 南 岳 阳 的 洞 庭 湖 走 一 走，看一看。（一）整体读，感知美。1. 欣赏洞庭湖美景画面。2. 多媒体出示 诗和音乐，教师范根据学生的认知规律和心理特 点，先让他们尝试学习，开动脑子积读。极思维，理解能独立学懂的知识，并3. 自己练读。4. 同位互查读，力争人人过关。（二）理解读，洞察美。1. 导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪发 现 疑 难 。 这 样 可 激 发 他 们 的 求 知 欲，让他

7、们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“ 扶放” 结 合的教学方法，针对“ 尝试” 学习所 反映出来的疑难问题对学生进行“ 解些准备呢？字词，明诗意” 的指导。2. 学生各抒己见。3. 学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。（1）自由理解。（2）小组内研讨。（3）全班交流。激 发 学 生 读 诗 的 欲 望 。 正 所 谓“ 不积跬步，何以至千里” ，熟读古 诗，人人过关，是下步教学的良好开（相：相互和：和谐镜：铜镜，端。比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭 过的铜镜遥望：远望）重点研讨“ 镜未磨” ：为什么把3 冀教版小学语文四年级上册湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？引导学生想象：作者观察时

8、恰逢晚 间 ， 在 月 光 照 映 下 ， 湖 面 迷 迷 蒙 蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。4. 凭借课文插图，叙说古诗大 意。（ 1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。（ 2）小组内练说，让平时不爱发 言的同学先说，其余同学做好补充。（ 3）指名到台前看投影上的插图-教学设计 -4. 古诗二首读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生解说。白银盘 里一青自由读，做到读正确、读通顺、读流重 点指 导理解 “利。螺” ：教师演示：一个大白盘子里放着 一颗青螺。让学生谈看到的感受。质疑：诗中的“ 白银盘” 是指什 么？“ 一青螺” 又

9、指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之 美。古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈 透明，与明月的清光交相辉映，显得 十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙 蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的 湖水，浑然一体，远望如同银盘里放 了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜诗中有画，读诗要想象重现诗中 的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中 精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者 留下了非常广阔的想象空间。通过启 发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳 跃，丰富了诗句的语言和画面。学生爱。5. 练读，读出诗的韵味，感受诗边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。的意境。（1）自由练读，想

10、象画面。（2）同位赛读，欣赏插图。（3）展示评读，美化诗境。 6. 背诵古诗，水到渠成。4 冀教版小学语文四年级上册（三）对比读，深化美。-教学设计 -4. 古诗二首 1. 投影映示：诗可言志，亦可传情。古诗是语望洞庭言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作湖光秋月和。湖光秋月两相和。潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，盘里一青螺。白银盘里一青螺。为中国独有的宝贵文化遗产，让学生 意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅 可以加深学生对古诗内容的理解，还 可 以 引 发 学 生 对 祖 国 古 代 文 化 的 热 2. 对比读，比较内容的不同之爱。处，说说原诗的精妙之处。 3. 自由理解的

11、基础上，同桌交流。4. 指名汇报。正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“ 白银盘” ，正因是在皓月银辉下。诗 中 有 诗 ， 诗 外 有 诗 ， 以 诗 带 5. 再读原诗，深化美。诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组（四）延伸读，升华美。1投影映示：烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。雍 陶题君山曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。方 干题君山合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了 学习古诗要运用对比的方法。美丽的 传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩 的朗读。这

12、是教学内容的延伸，亦是 学生情感升华的阶梯。 2. 自由练读后，指名读。 3. 教师过渡：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。4. 讲述课前搜集的有关君山的传说。相传在远古时代，洞庭湖中并没5 冀教版小学语文四年级上册有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下 72 位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身 上的螺壳，结成一个个小岛，后来连 在一起，就成了今天的君山。君山上 的 72 峰，就是 72 位螺姑娘变成的。又相传 4000 多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死 于苍梧（

13、今广西梧州市） ，二妃悲痛欲 绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠 洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成 了现在君山北边生长的“ 湘妃竹” ，也叫“ 斑竹” 。二妃也因悲恸过度身 亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃 墓 。 民 间 有 诗 曰 ： “禹 帝 南 巡 去 不 还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多 少，直到如今竹尚班。” 而在二妃墓 前，立有“ 禹帝二妃之墓” 石碑，旁 坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“ 君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人” 。二 妃 称 为 君 妃 、 湘 妃 ， 为 了 纪 念 她 们 ， 就 把 洞 庭 山 改 为 君 山 ， 也 叫 湘 山。据说

14、这就是君山和湘山名称的由-教学设计 -4. 古诗二首进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学 生在品味词句、想象漫游中体会天门 山的美景，感受江水的气势。这样“ 扶” 着学生，其目的是为 了在“ 方法” 上教学生“ 如何学” 。来。突出 “词义句意理解 ”和“意境欣赏 ”有趣的是，君山在历史上还有过 负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩 天下，船过君山时，忽然风浪大作，这两个训练点，以 “学法指导 ”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学 习的主体性与参与性，先试后导，先始皇大怒，说：“ 我真命天子行舟，练后讲。本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢力求改变古诗教学中 “讲词意兴

15、风 作 浪 ？ ”接 着 ， 他 便 问 左 右 ：记内容背中心 ”这种机械呆板的旧“ 此乃何地？” 侍臣回答说是君山。模式，让语言文字训练和审美教育真始 皇 一 听 愈 加 恼 怒 ， 说 ： “普 天 之 正落到实处。下 ， 唯 我 为 君 ， 怎 么 山 也 称 起6 君来了？” 他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封 山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长 1 米，宽 0.8 米，字迹依稀可辨，似 是 “永 封 ”二 字 ， 俗 称 为 “封 山印” 。第二课时导入：“ 我们一起感受了刘禹锡 笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门 山，见到怎样美丽的景色呢？这节 课，我们就跟随李白一

16、同游览天门 山。运用多媒体手段展示诗文插图，一、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。（）“ 扶” 学生学习第一句，初 步掌握学习方法。1先运用不同手段突破“ 断、开、回、出、来” 这几个难懂词的意帮助学生理解。通过一读再读，让学 生在读中自悟，切实体会到天门山的 壮美，并且在读中培养语感。思 。（ 注 ： “断 、 开 、 回 、 出 、来” “ 联系实际，展开想象” 法。 ）2指导学生理解句意：天门山被 长江撞断，浩浩荡荡向东流去。3教师指导学生想象“ 天门 中断楚江开” 写出了浩荡东流的长江 冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给 人以丰富的联想：天门两山本来是一 个整体，阻挡着汹涌的江流

17、。由于长 江怒涛的冲击，才撞开了“ 天门” ，使它中断而成为东西两山。在作者笔 下 ， 长 江 仿 佛 是 有 巨 大 生 命 力 的 事 物 ， 显 示 出 冲 破 一 切 阻 碍 的 神 奇 力 量。4总结学习方法：“ 先解字词，再理解句意。”想象意境是学生在理解诗意的基 础上的进一步提高，也是有感情地朗冀教版小学语文四年级上册（二）“ 半扶半放” 引导学生学习 第二句。1指导学生看 教学图 ，启发想 象，训练“ 回” 这个教学难点。2让学生试着自己理解句意，教 师点拨。3指导学生开拓想象“ 碧水 东流至此回” 又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和 反作用。由于两山夹峙，汹

18、涌的长江 流 经 两 山 间 的 狭 窄 通 道 时 ， 激 起 回 旋 ， 形 成 波 涛 汹 涌 的 奇 观 。 一 个“ 回” 字，翻滚抛掷、变化无穷境界 全出。如果说上一句是借山势写出水 的汹涌，那么这一句则是借水势衬出 山的奇险。（三）“ 放手” 让学生自学三、四 句。1让学生分成四人小组进行讨论 学习，然后汇报。2教师了解反馈，及时纠正。3再一次提示学生展开联想“两 岸 青 山 相 对 出 ， 孤 帆 一 片 日 边 来” 这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下 句则点明“ 望” 的立脚点和诗人的淋 漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一 个地方遥望天门山，他“ 望” 的立脚 点是“ 日边来” 的“ 一片孤帆” 。一 个“ 出” 字，使本来静止不动的山带 上了动态美。当孤舟顺流而下，远处 的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈 清晰的身姿时，“ 两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“ 出” 字不但 逼真地表现了舟行过程中天门山特有 的 姿 态 ， 而 且 寓 含 了 诗 人 的 喜 悦 之-教学设计 -4. 古诗二首读训练的前提，是古诗教学的关键。冀教版小学语文四年级上册感。青山既然对远客如此有情，远客 自当更加兴味十足。“ 孤帆一片日边 来” 传神地描绘出孤帆乘风破浪，越 来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名 山胜景、目接神驰的情状。（四