中学教育心理学完结篇(共40页)

1、PAGE PAGE 41第 页教育(jioy)心理学复习资料（适用(shyng)于中学教师资格申请者）第一章 教育(jioy)心理学概述1.分析学与教的“五要素”。答：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学生：学生是学与教的基础，也是学与教的最终指向。学生这一要素对学与教的过程产生影响。一，群体差异，包括年龄、性别和社会文化等方面的差异。二，个体差异，包括先前知识基础、认知风格、智力发展水平、学习方式与学习习惯、情感意志品质、气质与性格特点、家庭及文化背景等方面。教师：在研究中，我们要关注教师的专业成长发展，其中包括专业精神的形成、专业知识的学习、专业技能的养成及教学风格的生成等方面。教学

2、内容：教学内容是联系教师和学生的中介性因素，是学与教过程中精心选择和组织的信息部分，具体形式表现为教学大纲、教材和课程等。教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境：教学环境是指和学与教发生关系，影响学与教过程的各种物质因素和非物质因素的集合，主要包括物理环境和社会环境两个方面。物理环境包括：教室的自然条件、教学硬件设置和空间布置。社会环境包括：群体文化、师生关系、教学氛围、班风、校风、课堂纪律、教室制度等。2.分析学与教的三个过程。答：学习过程、教学过程、评价/反思过程学习过程：学习过程是教育心理学研究的主体内容，是指学生在教学情境中，通过与

3、教师、同学、教学内容及教学环境的相互作用获得知识、掌握技能和形成态度的过程。教学过程：是指教师通过设计教学情境、组织教学活动、呈现教学信息，与学生发生有意义的互动和交流，逐步引导学生形成理解、思考、探索、发现和创造能力的过程。评价反思过程：评价/反思过程可分为教学之前对教学效果的预测、教学过程中对教学的监督和教学结束后对教学效果的检验等环节。3.简述教育心理学的定义。答：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学体系。作为一门独立的学科，教育心理学有其独特的研究内容，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。4.简述学与教相互作用过程模式答：教育心理学的研究主要围绕教育过程中的关

4、键要素“学”与“教”的相互关系展开。5.教育(jioy)心理学是一门怎样的学科？答：教育心理学属于偏重应用性的学科(xuk)。主要作用有：描述、解释、预测和控制6.教育(jioy)心理学的作用有哪些？答：帮助教师找出问题点为教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生提高教师教学研究能力7.简述教育心理学的发展历程答：诞生和初创时期（20世纪20年代以前）：作为一门独立的学科必须具备三方面的条件，科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件在19世纪后半叶至20世纪初期已经基本具备。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书，这是西方历史上第一本教育心理学方面的专著。其中主要讲述

5、了人类的本性、学习心理和个别差异及原因。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在苏联，乌申斯基是早期最著名的教育心理学家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，他在人是教育的对象一书中系统总结了心理学的研究成果。持续发展时期（20世纪20年代至50年代末）：20年代以后，借鉴儿童心理学和心理测验等内容30年代以后，转向学科心理学的研究，取得很多重要成果40年代以后，随着弗洛伊德精神的推广，关于儿童个性、社会适应及生理卫生60年代以后，增加了关于程序教学和机器教学等内容这一时期的的研究以行为主义心理学为主，主要是通过对动物学习行为的研究迁移到人类学习研究。成熟时期（20世纪60年代至70年代末）

6、：20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳发起课程改革运动，促使教育心理学更为深入的探讨教育过程和学生心理，更加重视教育教学因素的改进。完善时期（20世纪80年代至今）：80年代以后，教育心理学的体系更为完善，内容更为丰富，方法更为多元。皮亚杰和维果斯基的认知发展理论加深了人们对于认知心理学的研究。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学几十年的最新进展，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究8.简述我国教育心理学的发展答：1908年，由房东岳翻译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了

7、我国第一本教育心理学教科书。1980年，潘菽主编了教育心理学，反映出新时期(shq)我国教育心理学发展的新结果和新形势。9.教育(jioy)心理学常用的研究方法有哪些？答：观察法、实验法、调查(dio ch)法、个案研究法10.教育心理学的研究原则。答：（1）理论联系实际原则（2）客观性原则（3）系统性原则11.教育心理学的主要研究方法有哪些？答：观察法、实验法、调查法、个案研究法12.简述教育心理学中观察法的含义及基本要求。答：是指研究人员以旁观者的身份观察日常教育教学情境中的人或活动开展，进而连接其心理发展规律和特征的研究方法。基本要求：观察前，确定好观察目标和观察对象，制定详细的观察计划

8、；观察时，站在客观的角度，进行详细的记录；观察后，进行及时的信息整理。14.教育心理学中实验法分为实验室实验法和自然实验法，简述两者的主要区别。答：实验室实验法是在实验室中金鑫，实验条件和过程得到严密的控制；后者则主要在实际的教育情境中展开，适当控制某些条件。15.简述教育心理学中实验法的基本要求。答：制定严密的实验计划；严格执行实验设计的各项措施；实验结束后进行分析和验证，形成实验报告。16.简述教育心理学中调查法的基本要求。答：认真编写调查问卷和访谈提纲；做好资料整理工作；访谈时要随时关注被访者的反应，灵活进行提问。17.简述个案研究法的含义。答：个案研究法是指对一个人或一组人进行专门研究

9、的方法，比较适合进行特例研究。18.教师这一要素在学生学习中扮演着哪些角色？答：促进者、设计者、指导者、合作者的角色。19教师的专业成长发展包括哪些方面？答：专业精神的形成、专业知识的学习、专业技能的养成及教学风格的生成等方面。20. 教学环境中社会环境包括哪些要素？答：群体文化、师生关系、教学氛围、班风、校风、课堂纪律、教室制度等。21.简述学习过程的定义。答：学习过程是教育心理学研究的主体内容，是指学生在教学情境中，通过与教师、同学、教学内容及教学环境的相互作用获得知识、掌握技能和形成态度的过程。22.简述教学过程的定义。答：教学过程是指教师通过设计教学情境、组织教学活动、呈现教学信息，与

10、学生发生有意义的互动和交流，逐步引导学生形成理解、思考、探索、发现和创造能力的过程。23.简述评价/反思过程。答：评价/反思过程是指在学校教育情境中，学生通过对学习结果、教师通过对教学结果进行评估和反思，以求进一步改进学与教效果的过程。24.分析(fnx)评价/反思(fn s)过程的意义。答：强调学与教的过程不是一个直线式的过程，在其中可能会出现各种意想不到影响学习效果、教学效果的因素，这就需要学生和教师进行过程性的反思和评价，以能够随时(sush)调整策略、控制进程，保障学习和教学目标的顺利实现。25. 评价/反思过程可分为哪些环节？答：教学之前对教学效果的预测、教学过程中对教学的监督、教学

11、结束后对教学效果的检验。26“五种要素”和“三个过程”的关系是什么？答：在学与教的过程中，五种要素和三个过程发生交互影响，共同促进学与教的开展。27简述教育心理学的作用。答：帮助教师找出问题点、 为教学提供科学的理论指导、 帮助教师预测并干预学生、提高教师教学研究能力。28. 西方教育心理学经历了哪四个时期？答：诞生和初创时期（20世纪20年代以前）、持续发展时期（20世纪20年代至50年代末）、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）、完善时期（20世纪80年代至今）29西方历史上第一本教育心理学方面的专著名称、作者和出版年份。答：教育心理学，桑代克，1903年。30俄罗斯教育心理学奠基人是

12、谁？出版的专著名称？答：乌申斯基，人是教育的对象。31西方教育心理学在持续发展时期通过借鉴哪些内容在关于人类学习的研究上取得很大进展？答：儿童心理学和心理测验等内容。3220世纪40年代，随着弗洛伊德的精神分析学说的推广，哪些内容进入到教育心理学研究领域？答：儿童个性、社会适应及生理卫生等。3320世纪60年代，美国心理学家布鲁纳发起的课程改革运动起到了什么作用？答：促使教育心理学更为深入地讨论教育过程和学生心理，更加重视教育教学要素的改进。341980年，潘菽主编了教育心理学，反映出什么？答：新时期我国教育心理学发展的新成果和新形势。第二章 中学生的心理发展与教育1简述心理发展的定义。答：所

13、谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的有规律的心理变化。2人类发展可以分为哪几个方面？答：生理发展，是身体方面的变化；个性发展，是个体性格方面的变化；社会性发展，是个体人际关系方面的变化；认知发展，是指思维能力上的变化。3处于中学阶段的学生心理发展具有哪些特点？答：连续性与阶段性、定向(dn xin)性与顺序性、不平衡性和差异性。4我国心理学家通常将个体的心理发展(fzhn)划分为哪八个阶段？答：乳儿(r r)期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-7岁）、童年期（7-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-25岁）、成年期（25-65岁

14、）、老年期（65岁之后）。5简述少年期的特点。答：少年期的年龄范围大概为12-15岁，是个体从儿童期向青年期发展的中间阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。6简述青年初期的特点。答：青年初期主要指1518岁，大致相当于高中时期。（1）在智力发展方面，抽象思维能力已经形成并能够灵活利用；（2）随着思考的深入、知识的积累，个体的自我意识增强；（3）青年初期的情绪和情感已经趋向成熟和稳定，虽然和成人相比仍有一定的差距，但他们往往表现出更多的积极性和果断性。7简述学习准备的定义。答：学习准备一般指个体在接受正规的学校教育之前已经具有的身心发展水平（尤其是智力发展水平）和已有的生活经验基础；也泛指学习的个体在

15、学习之前所具有的与学习相关的促进或妨碍因素。8简述关键期的定义。答：“关键期”的概念是由奥地利习性学家洛伦茨提出的。所谓关键期，即敏感期，是指在个体发展过程中环境影响能够起到的最大作用的时期。9简述认知的定义。答：认知是指个体认识客观世界的信息加工活动，是指感觉和使用的全部领域。10认知研究主要包括对于知识的获得和知识的创造的研究，具体包括哪些活动？答：感觉、知觉、记忆、想象、思维等活动的集合。11简述皮亚杰的认知发展阶段论答：皮亚杰认为，发展是个体与环境不断相互作用的构建过程。他把个体的认知结构发展分为了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。中学生主要出于形式运算阶

16、段。12简述感知运动阶段（02岁）的主要表现。答：在该阶段，儿童的认知发展主要表现在感觉的发展和动作的分化，儿童通过感觉与简单的运动之间的关系来获取经验，其中手的抓取和嘴吮吸是探索世界的主要手段。13简述前运算阶段（27岁）的主要表现。答：在该阶段，儿童的认知发展主要表现为逐步掌握符号和表象的概念，直觉思维也得到初步发展。儿童能够用某一事物代表其他事物，语言能力得到较大发展，但还不能很好地概括出事物的一般性。14简述具体运算阶段（711岁）的主要表现。答：在该阶段，儿童的认知发展主要表现为逻辑思维的形成和群集运算能力的掌握。儿童的认知结构得到重构和改善，思维能力获得较大发展，获得了关于物体长度

17、、体积(tj)、重量和面积等方面的守恒。15简述(jin sh)形式运算阶段（1116岁）的主要(zhyo)表现。答：形式运算代表着个体思维能力已经发展到成熟阶段。在该阶段，儿童的认知发展主要表现为熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。16简述人格的定义。答：人格，俗称个性，主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，是个人显著的性格、态度、习惯、气质和能力等特征的有机结合。17什么是发展危机？答：来自个人成长的要求和社会规范的限制造成了个体人格发展方面的困难。18.影响人格发展的社会因素有哪些？答：家庭教养模式、学校教育、同辈群体18鲍姆

18、宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分为哪几种教养模式？答：专制型、放纵型和民主型三种教养模式。19简述同辈群体的定义。答：同辈群体又叫做同龄群体，主要是指由年龄、性格、兴趣爱好、价值观等相似的人组成的一种群体类别。20简述自我意识的概念。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围环境之间关系的认识，是个人感知到自身存在的心理历程。21自我意识由哪些心理成分构成？答：自我认识（自我认识包括自己对自我身心特征的认识和评价。具体来说：正确认识自己的身体特征和生理状况、正确认识自己再社会生活中的角色和地位、正确认识自己的心理活动和特征）自我体验（自我体验即

19、个体通过自我认识所引发的情感体验，自我体验与自我认识和自我评价密切相关）自我监控（自我监控指自己对自身行为和思想的控制，建立在自我认识和自我体验的基础上，通过自我监控调节自己的认识活动、社会行为和思维方式，有助于更好地发展自我。）22简述个体的自我意识发展的过程。答：个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我（1周岁末3周岁）：生理自我是自我意识的最原始状态社会自我（3周岁青春期）：所谓社会自我，主要指儿童开始逐步建立起自己面对世界、处理与世界关系的能力。心理自我(zw)（青春期前后）：青春期是自我意识发展(fzhn)的飞跃期，心理自我就是在青春期开始发展和形成

20、的。23简述(jin sh)认知差异的教育含义。答：认知过程是指学生提出问题、获取信息、做出计划和解决问题的心理过程。24简述认知方式差异的定义与分类。答：认知方式，也叫认知风格，是理解和组织信息的不同方式。具体来说，就是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动时加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场依存与场独立、沉思型与冲动型、辐合型和发散型25谁通过研究飞行员的行为，提出了场依存和场独立的认知风格？在哪个年代？答：赫尔曼维特金，20世纪40年代。26卡根提出的沉思型和冲动型的概念的主要区别是什么？答：学生面对多种选择答案的问题情景时，解答问题的速度和准确性方面。27写出计算智力

21、商数的公式。答：智力商数，简称IQ,IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）10028韦氏量表是谁编制的？哪一年编制出的？答：韦克斯勒，1936年。29智力的群体差异表现为不同群体之间的智力差异，具体表现在哪些方面？答：性别、年龄、种族、民族等方面。30在智力的群体差异上，目前基本的研究结论有哪些？答：（1）男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分步的离散程度比女性大；（2）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势和劣势领域。31认知方式反映了什么？答：学生对选择、加工、处理信息方式上的偏爱，重要影响学生的学习方式。32简述性格的概念。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及

22、与之相适应的习惯化的行为方式。32性格的个别差异表现在哪两个方面？答：性格特征差异、性格类型差异。33关于性格的特征差异，心理学家一般从哪四个方面进行分析？答：（1）对现实态度的性格特征；（2）性格的理智特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的意志特征。34什么是性格的类型？答：性格的类型是指在一类人身上所共有的特征的独特结合。35人的性格有哪两种分类方式，分别分为哪些类型？答：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型两类。36.简述维果斯基的最近发展区思想答：苏联心理(xnl)学家维果斯基认为，心理发展的实质是在

23、环境与教育的影响下，个体心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转变过程。低级心理机能主要采用基本的直觉与环境系统发生互动；高级心理机能则指能够运用符号系统和记忆、语言和思维等能力，实现与环境系统的交互作用。在此基础上，维果斯基提出了最近发展(fzhn)区的思想。认为儿童的发展主要有两种水平，一种是儿童现已具备(jbi)的发展水平；另一种是儿童借助于他人的指导能够达到较高水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。为此，他提出，教学不能只适应于儿童发展的现有水平，应该能够在适应儿童现有基础上最近发展区域内有进一步的引导作用，走在儿童现有发展水平之前，带动货主导儿童的发展。37.辐合型和发散

24、型的区别体现在?答：思维方式的运用方面38.目前广泛使用的是斯坦福比纳量表（简称为SB量表）。该量表是由比纳和西蒙于1905年编制，火来经斯坦福大学的推孟进行多次修订后闻名于世。第三章 学习的基本理论1.简述学习的实质答：学习是指个体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。具体来说，学习有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习特指人通过经验、技能和态度等心理结构的改变而相对持久。首先，学习意味着变化。其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。最后，学习是由反复经验而引起的。2.人类学习和

25、动物学习的本质区别有哪些？答：学习内容、学习方式、学习性质3.学习的一般分类有哪些？答：加涅的学习层次分类（1965年，加涅在学习条件一书中提出了学习层次分类的思想。列举出八类人类学习形式，包括：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题的学习）加涅的学习结果分类（在学习条件一书的新版中又提出了五类学习结果，反映出其学习观视野的扩展和延伸。具体包括：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度、）我国心理学家的学习分类（为促进学生的全面发展，我国心理学家主张将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类）4.什么叫做联接学习理论？答

26、：联接学习理论又称为刺激（S）反应（R）学习理论，其主要观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联接的过程。该理论的创始人是美国心理学家桑代克，斯金纳、华生等是主要代表人。5.简述桑代克的尝试错误说答：主要观点：桑代克是动物心理学心理学研究的先驱。1898年，桑代克进行(jnxng)了关于“小猫迷笼”的实验，桑代克认为学习的实质在于形成情境（刺激）与反应之间的联结。情境（刺激）包括外界(wiji)情境和内部情境（思想、情感等）；反应包括生理反应和心理反应；联结指的是某种情境只能唤起某种反应。基本规律：桑代克提出了三个学习(xux)的规律：准备率、练习律、效过率6.简述巴甫洛夫的经典性条件作用论答：

27、主要观点：俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫创立了经典条件反射学说。在验证性实验中，巴甫洛夫设计了可严格控制的实验室。在实验开始时，只有食物可以诱发狗的唾液反应，这时食物被称为无条件刺激。铃声不能直接引起狗的唾液分泌，称之为中性刺激，随着铃声和事物的反复配对，最后单独呈现铃声也能够引起狗的唾液分泌，这一过程称之为条件反应，铃声由原来的中性刺激转变为条件刺激。基本规律：获得与消退、刺激泛化与刺激分化（刺激泛化是指对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化和分化是互补的过程。）7.简述斯金纳的操作性条件作用论主要观点（斯金纳是美国当代著名心理学家，是操作性条件反射的创始人）答：斯金纳通过使用白鼠或鸽

28、子作为被试，并在桑代克的迷笼的基础上创设了“斯金纳箱”。操作性条件作用论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。斯金纳将人和动物的行为分为两种类型：应答性行为和操作性行为（自发性行为）基本规律：8. 简述斯金纳的操作性条件作用论基本规律答：强化（强化有正强化和负强化两种形式，正强化就是在某一行为后紧随着奖励性的刺激，使该行为发生的概率增加；负强化则是在某一行为出现时伴随着不愉快的刺激的逐步减少或撤销，使行为发生的概率增加。）逃避条件作用与回避条件作用（逃避条件作用揭示了有机体如何学会摆脱痛苦地过程。回避条件作用揭示了有机体在经历厌恶刺激之后如何学会避免再次承受痛苦地过

29、程。）消退（消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那该类反应在将来发生的概率便会降低。）惩罚（惩罚就是减少或抑制行为的过程）9. 简述斯金纳的操作性条件作用论之中程序教学与教学机器答：程序教学和机器教学是20世纪第一次世界性的教学改革运动。为了弥补班级教学无法照顾到每个学生的差异，斯金纳根据操作性反射的原理设计了程序教学。程序教学是一种个别化的教学形式。10.简述加涅的信息加工学习理论答：加涅认为，学习是一个可划分为不同阶段的连续性过程，每个阶段都面临着不同的信息加工任务，各个加工阶段发生的事情，表现为学生的内部过程。教学过程不能忽视对学生内部过程的关注。

30、（一）学习的信息加工模式信息加工过程（信息流）：学生从环境中接受刺激，刺激推动感应器，并转变为神经信息。控制结构：在信息加工学习模式中还包含着期望事项和执行控制。前者(qin zh)是指学生期望达到的目标，即学生的动机。（二）学习(xux)行动的加工阶段加涅根据对学习过程(guchng)的信息加工分析，提出了学习行动的八个加工阶段，也可称之为学习过程结构的八级阶梯模式。即：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段11.苛勒的完形顿悟说的重要内容答：（一）经典实验：苛勒是格式塔学派的代表人物。格式塔学派又叫做完形学派，强调经验和行为的完整性，反对刺激反应学说

31、。他们认为学习是组织一种完形、通过顿悟实现的过程。完形又称为“格式塔”，指的是事物的式样和关系的认知。苛勒通过对黑猩猩的问题解决的行为研究中，提出完形顿悟说。（二）主要观点学习的实质是一种完形学习是通过顿悟实现的12.简述布鲁纳的认知结构学习论答：布鲁纳是美国认知学说的主要代表人物，他在1960年公开发表名为教育过程的改革报告，提出了他的理论，成为当时指导美国20世纪60年代教改的基本思想。认知学习观1学习是主动地形成认知结构的过程（首先，布鲁纳肯定了学习的过程不是被动的、单纯依赖外在因素的，而是一个主动发现、主动探索的过程。其次，布鲁纳强调了认知结构在学习过程中的作用。）2学习包括获得、转化

32、和评价三个环节（布鲁纳认为，学习一门学科，获得、转化和评价三个环节几乎同时发生。）3学习应使用发现法（发现法是提倡让学生自己独立思考、自行探索、自主掌握知识的方法。）总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。（二）教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构（包括学科的知识结构和学习态度、方法两个方面）2掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）13.简述奥苏泊尔的有意义接受学说答：（一）奥苏泊尔的学习分类：根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习主要(z

33、hyo)是有意义的接受学习。（二）有意义学习的实质：有意义学习的实质就是以符号代表的新概念(ginin)与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为地和实质性的联系和过程。（三）有意义学习的条件：学习材料的逻辑性；学习者的准备；学习者本身具有(jyu)积极主动建立已有观念和新观念之间联系的心向。（四）有意义教学的策略先行组织者：“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。14.简述构建主义学习理论的重要知识答：（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（研究观点是基于皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学和布

34、鲁纳的研究，以及杜威的教育哲学。我们谁都无法否认建构主义对教育领域的深刻影响，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展）（二）建构主义的知识观第一，建构主义者认为，知识只是一种解释或假设，无法准确表征客观现实。因此，问题是没有最终答案的。第二，知识的探索是没有止境的。第三，对知识的理解因人而异。（三）建构主义学生观第一建构主义者强调，每个学生的头脑都不可能是空的，在进行集体教育之前，每个学生都已经具备了一定的知识储备和实践经验，因此，不能把学生看成完全被动的教育对象。第二，由于学生已经具备对事物进行解释的能力，教师在进行教育的过程中，必须关注学生的这些能力，引导学生从原有的知识

35、经验中“生长”出新的经验。第三，由于个体成长经历的差异，每个学生都是独特的个体，对同一事物的理解经常会不同。（四）建构主义的学习观1基本观点：第一，建构主义的核心观点是，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。第二，建构主义理论将学习者看做不断地用新信息去检验已有的旧知识，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。第三，建构主义理论强调学生是主动地学习者，因此建构主义的教学策略也经常被称为学生中心教学。第四，建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。2学习策略：合作学习、发现学习、自我调节学习、“提供支架”的学习第四章 学习动机1.动机的含义及其功能是什么？答：动机是指向

36、或维持行为的一种内部状态。具体而言，就是能够激发个体进行持续性的学习，并始终能够保持朝向一定的学习目标的心理状态。具有以下三种功能：激活动能、指向功能、强化功能2.学习动机的组成有哪些？答：完整的学习动机系统主要由学习需要和学习期待构成。学习需要是指个体在学习活动中感到有不足的地方，需要通过进一步的学习进行弥补，并逐步达到满足的心理状态。学习期待是个体对自己学习所要达到目标的一种主观估计。3.简述(jin sh)学习动机的分类答：（一）内部(nib)动机和外部动机划分(hu fn)依据：学习动机的动力来源。内部动机是指产生于诸如兴趣或好奇心等因素的动机。外部动机是指由外部刺激物引起的动机。（二

37、）直接性动机和间接性动机划分依据：学习动机的作用与学习活动的关系。直接性动机源于对学习本身的兴趣，与学习活动本身之间相关。间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相关。（三）高尚的动机和低级的动机划分依据：学习动机内容的社会意义高尚的动机是指学生能够把学习与国家和社会的利益联系在一起，其核心是利他主义，为了更好地奉献而努力学习。低级的动机源于对自己眼前利益的追求，其核心是利己主义和自我中心4.学习动机与学习效果的关系答：学习动机与学习效果之间无法建立起直接的关系。学习动机通过学习行为对学习效果产生影响。有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，不可能取得好的学习效果。只有将三者放在一起，才

38、能看出学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间既有同一性，也有矛盾性。由此，我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当采取多种措施改善各种影响学习效果的主客观条件，提高学习效果。5.学习动机的理论包括哪些？答：强化理论、需求层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论、6.简述强化理论答：代表人物：联接主义心理学家主要观点：动机与学习本质上是相同的、密不可分的。动机也是刺激反应的过程。具体来说，动机是由某些外部刺激引发的一种对特定行为的冲动力量。在教学过程中，教师要善于使用

39、强化的手段增强学习的学习动机。7.简述需求层次理论答：提出者和代表人物：马斯洛（美国著名的人本主义心理学家）主要观点：学习动机是学生本身就具有的一种成长潜力，不是由于外在刺激形成的，而是自发形成的。动机在某种程度上就等于需要，由于学生有学习的需要，所以才会产生学习动机。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。8.简述成就动机理论答：代表(dibio)人物：默里、麦克里兰、阿特金森等成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍(zhng i)、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望

40、或趋势。20世纪4050年代(nindi)，麦克里兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。主要观点：成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，也就是说当一个人自己认为做某件事情是值得的、是重要的时候才会积极主动去做，并追求尽可能完美的结果。成就动机高的人有以下特征：1对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴的获得成功2对达到的目的明确，并抱有成功的期望3精力充沛，探新求异，具有开拓精神4选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。9.简述成败归因理论答：提出者：伯纳德维纳（美国心理学家）主要观点：归因理论的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。把归因分为三类

41、：内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因一般人将自己行为成败的原因分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境10.简述自我效能感理论答：提出者：班杜拉主要观点：自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，“期待”主要有两种类型，结果期待和效能期待班杜拉认为有四种因素影响自我效能感的形成：1个人自身行为的成败经验，即成功经验有助于提高自我效能感，反复的失败则可能使得学生放弃学习2替代经验，即观察别人在实施相同行为后的结果3言语劝说4情绪唤醒11.简述内部学习动机的培养和激发有哪些答：选择难易适中的学习

42、任务：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。教给学生达到目标的具体方法（学习动机很大程度上源于对特定目标有所期待。此外，还需要为学生提供达到目标的行动方式，引导学生逐步学会方法，指导如何凭借自己的力量达到学习目标。教师在教给学生学习方法时应首先对学生有全面系统的认识，帮助学生了解自己的优点和缺点，针对具体情况制定适合学生自身发展的学习目标。）培养学生的自我效能感（自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。让学生获得更多的成功体验是提高自我效能感的重要原则。）避免错误的归因方式（既然不同的归因方式会影响主体今后的行为，就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。教师应该教

43、给学生一种积极、乐观的看待能力的态度。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。）12.简述外部动机的培养和激发答：掌握评价的艺术（心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好地成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。通过评定等级可以表明学生进步的多少，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。）妥善(tu

44、shn)进行奖惩（虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看做某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于哪些在竞争(jngzhng)中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注和鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。）13.学习动机的培养和激发(jf)包含哪些？答：内部学习动机的培养和激发、外部动机的培养和激发第五章 学习的迁移1.学习迁移的内涵？答：学习迁移也叫做训练迁移，就是指一种学习对另一种学习的影响。2.学

45、习迁移的作用？答：迁移与学生的学习效率的提高和解决问题能力的培养有密切关系。学习迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。把握迁移的规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的设计都具有重要的指导意义。3.学习迁移的分类？答：按照迁移性质的不同，分为正迁移和负迁移按迁移内容的概括化水平不同，分为水平迁移和垂直迁移按照迁移内容的不同，分为普遍迁移和具体迁移按迁移过程中所学的内在(nizi)心理机制不同。分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移4.简述(jin sh)早期的学习迁移理论答：形式训练说、相同要素说、经验(jngyn)类化说和关系转化说5.形式训练

46、说的重要知识点答：基本理论：官能心理学（认为人的心智由不同的官能组成，如记忆、直觉、想象、推断等，这些官能可以通过训练得到加强）主要观点：学习迁移是由于对不同心理官能进行训练而发展的结果。6.共同要素说的重要知识点答：主要观点：桑代克提出了迁移的共同要素说，即从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是因为这两个学习情境之间具有共同的要素。共同要素的成分越多，越有助于学习迁移的形成。7.经验类化说的重要知识点答：代表人物：贾德典型实验：“水下打靶”实验具体观点：学习迁移的产生在于学习者能够概括出不同学习情境的共同原理，即学习者在先前的学习中获得了一般原理8.关系转化说的重要知识点答：理论基础：格

47、式塔理论基本观点：学习迁移产生于学习者顿悟了某种学习情境的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去9.现代的迁移理论答：认知结构与迁移、环境与迁移、10.认知结构与迁移的重要知识点答：奥苏泊尔认为，所有有意义的学习都是在原有学习基础上产生的。有意义的学习就包含着迁移的成分。在奥苏泊尔之后，以安德森等人为代表，提出了产生式的概念，即由一种或多种条件动作配对构成的认知形式。美国学者罗耶在总结前人研究的基础上，正式提出了认知迁移理论。11.环境与迁移(qiny)的重要知识点答：有些(yuxi)学者提出了“外界环境与主题的相互作用对迁移(qiny)的影响”。认为迁移是在个体与客观环境、社会生活

48、等相互作用的过程中产生的。12.影响学习迁移的因素有哪些？答：主题因素（学习者原有的知识结构、学习者的概括能力、学习者的认知策略和元认知、学习者的心向和定势、）客体因素（学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导）13.关于学习者的心向和定势答：心向和定势指的是同一种心理状态，就是我们平时所说的思维定式和刻板印象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势有积极地一面，反应出心理活动的稳定性和前后一致性定势也有消极的一面，妨碍了学生灵活思考和处理问题能力的养成陆钦斯做过一个典型的“量杯”实验13.“为迁移而教”的教学设计包括哪些答：确定明确而具体的教学目标、合理安排教学内容、创

49、设适当的教学情境、激发学习迁移的动机、培养学生的迁移能力第六章 知识的学习1.简述知识的含义答：知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主管表征。其中，狭义的知识等同于我们在日常生活中理解的知识，仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识则是指个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织。2.简述知识的特点答：知识是信息，但不是所有的信息都是知识知识是有组织的，以人脑为载体的知识组织成为认知结构知识是主体与环境相互作用的产物3.关于知识的分类答：我国教育心理学家潘菽根据知识对现实活动反映的程度不同，将知识划分为感性知识和理性知识。著名心理学家安德森依据信息

50、加工的原理，分为陈述性知识和程序性知识。4.知识学习(xux)的类型有哪些？答：符号学习(xux)、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列(bngli)组合学习5.符号学习、概念学习和命题学习的重要知识答：划分依据：知识本身的存在形式和复杂程度符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身所代表的是什么。通俗而言，符号学习就是词汇学习。命题学习：是指学习由若干概念组成的句子的复合意义。概念学习：是指掌握概念的一般意义，也就是掌握同类事物的共同点和内在的本质特征。6. 下位学习、上位学习和并列组合学习的重要知识答：划分依据：新知识与原有认知结构的关系。下位学习：即在认知结构中

51、新知识处于下位，旧知识处于上位。学生用处在上位的新知识去同化处在下位的新知识，也就是说，新知识是旧知识的具体化。上位学习：即在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位。并列结合学习即新旧知识间不存在上下位的关系，其中分为并列学习和结合学习。7.知识学习的过程包括哪几个阶段？答：知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程，一般包括知识的习得、知识的巩固和转化、知识的应用三个阶段。8.简述知识学习的作用答：第一，知识的学习和掌握是学校教育教学的主要任务之一。第二，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。第三，知识学习是创造性产生的必要前提。9.有关知识的获得的重要知识答：知识的获得是

52、知识学习的第一个阶段，这个阶段主要涉及两个方面内容：知识的直观和知识的概括。10.知识直观的类型有哪些？答：主要包括：实物直观、模象直观、言语直观实物直观：是指通过直接接触要学习的对象，获得直接感知的方式。模象直观：模象是对事物进行模拟之后呈现的样子，模象直观就是以事物的模象作为直接感知的对象，从而获得感性知识的方式。言语直观：言语直观是指通过形象化的言语，向学生描述、解释所学对象，使学生获得感性知识的形式。11.简述如何提高知识直观的效果答：灵活选用(xunyng)实物或模象加强(jiqing)词语形象的配合运用感知(gnzh)规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）培养学

53、生的观察能力让学生充分参与直观过程12什么叫做知识的概括？答：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。13.简述知识概括的类型答：根据学生对知识的概括抽象程度不同可分为：感性概括和理性概括感性概括（直觉概括）：在直观的基础上自发的进行一种低级的概括形式，是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合的、直接的反应。理性概括：是概括的高级形式，是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。14.如何有效的进行知识概括？答：配合运用正例和反例（凡概念或规则都有

54、正例和反例。正例又称为例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称为否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证）为学生提供多元化的变式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化）科学的进行比较（比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。）启发学生独立思考、自

55、觉概括15.记忆系统分类及其特点答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆16.瞬时记忆特点？答：瞬时记忆是记忆系统的开始阶段、具有鲜明的形象性、信息保持的时间很短，大约有0.252秒17.短时记忆的特点答：短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段短时记忆的信息保持时间约为5秒2分钟短时记忆的容量有限，一般约为7+2或7-2个组块短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆18.长时记忆特点答：长时记忆的时间为一分钟以上乃至终身长时记忆的容量极大，包括人所记住的一切经验在长时记忆中，信息大多数以自然语言为中介进行编码(bin m)，视觉表象也可以作为编码的中介19.遗忘曲线重

56、要(zhngyo)知识答：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义(yy)音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，称为遗忘曲线。遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。20.简述遗忘的理论解释。答：消退说（消退说认为，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退）干扰说（干扰说认为，随着愈益增多的新信息被输入、归类，提取线索就愈益失效。干扰主要有两类：倒摄干扰和前摄干扰。倒摄干扰是指以前学过的内容受后来学习内容的干扰；前摄干扰是指以前学过的内容干扰以后学习的内容。詹金斯与达伦巴克）动机说（动机说认为，有些信息可能对我们自己很重要，所以被记住了；而有些信息可能会引

57、起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。弗洛伊德认为，人们之所以往往趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识中去了，或者说，被压抑住了。）同化说（这种学说是奥苏泊尔根据其同化理论所提出的对遗忘原因的解释。他曾经指出，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立起非人为的、实质性的联系，新知识同化到原有的认知结构之中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转化的较为一般性的观念结构。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。）21.简述知识保持的策略有哪些？答：深度加工材料（深度加工是指通过关

58、注记忆材料的细节，以对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。）进行多重编码有效运用记忆术（记忆术是指运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆）进行组块化编码（所为组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统的信息加以阻止，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程）适当进行过度学习（过度学习是指所学材料到达刚刚成诵后的附加学习，学习程度在150%左右时，保持效果最好）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读与尝试回忆相结合）第七章 技能的形成1.技能的概念？答：学习者在特定目标的指引下，通过练习

59、而逐渐熟练掌握的、对已有知识经验加以运用的操作程序。2.技能的特点？答：技能不是人类的本能行为，而是后天经过练习获得的。技能不等于认知经验的知识。技能不是无意识的习惯动作组成，而是具有一套专业化的客观法则要求。技能(jnng)具有层次性3.技能(jnng)的分类？答：按照技能的性质和特点，可以(ky)将技能分为动作技能和心智技能两种动作技能（运动技能）：动作技能是指在练习的基础上，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。心智技能：是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式4.动作技能和心智技能的关系？答：5.技能的作用有哪些？答：第一，技能是活动进行的调节器和控制器。第二，技能是获得经

60、验、解决问题、变革现实的重要条件。6.操作技能形成划分为？答：根据操作技能形成过程中的特点不同，将操作技能形成划分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段操作定向：是指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程操作活动的定向映象包括两个方面：一是有关操作动作本身的各种信息，二是与操作技能学习有关的各种内外刺激的有关信息。操作的模仿：是指实际再现出特定的动作方式或行为模式操作的整合：就是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的