物理电学实验教学策略

1、物理电学实验教学策略物理电学实验教学策略实验的探究式教学强调以实验为根底，从学生的认识角度出发，强调运用科学方法组织学生参与实验学习与探究活动，发挥学生的主观能动性，培养与开展学生的实验、创新才能与科学的研究态度，从而进步综合科学素质，实现学生在探究过程中知识、才能、技能与态度各方的统一。本文就笔者的教学理论谈谈初中物理实验的教学策略。一、探究才能与实验技能的结合教学课堂上，学生除了获得物理知识和学习实验技能，还应参与科学的探究过程，学习科学的探究方法。如对所遇问题的成因提出假设，拟定科学探究的方向并预测实验结果；学习制定方案，设计实验过程；继而进展实验，并搜集证据；对研究结果进展分析、论证与

2、评估；最后通过与实验组成员的交流与合作不断改良方案。例如，在探究电流、电压与电阻之间的关系时，可引导学生进展猜测：电流与电压的关系成正比，与电阻的关系那么成反比；其次，试着画出实验电路图，让学生连接电路。连接实物时注意遵循一定规律，与之前的电路设计要一致；连接好后，还要对其进展检查，再进展实验，做好相关记录，并与同学进展分析讨论，得出最后结论。这些环节的施行都锻炼了学生的实验才能，这对于他们实验才能的培养是不可或缺的。二、改良实验教学方法例如，在讲电流、电压和电阻时，可采用类比法。电阻的学习可先从调光灯的设计出发，通过引导学生改变电路中电流大小的活动，发现相应的途径和方法。改变电流实验不能只限

3、于改变接入的电路导体这一途径，而是要开放思路，以实验事实呈现其他的方法与途径：改变电压也可改变电路中的电流大校学习变阻器的相关知识也以设计调光灯为主，基于前面的研究成果，进一步研究电路中电流的改变方法。为使学生在实验之后学会多种方法处理实验数据，我们常常引导学生通过图像来解释物理现象与物理过程，提醒物理规律，培养学生的各方面才能。在伏安法测电阻实验中，将两个的电阻阻值串联包装好，替代一个电阻，既可测得阻值，也为后面的学习打下基矗学习电功、电能时，我们通过使用电能表数字式、表盘式，让学生实在认知电能表的构造以及它的使用注意点。而测灯泡电功率的实验，前面已经有了伏安法测电阻的实验根底，但对测灯泡两

4、端的电压有特殊的要求，可以结合新旧知识处理数据，从而总结灯泡电阻及功率的特点。学生从实物入手，由浅入深，更容易承受新知识，重点难点在理论中被打破。初中物理老师应从学生的学习兴趣出发，利用物理知论文联盟.Ll.识与实验吸引学生，让学生快乐地学习并掌握好物理知识。三、改良实验才能评价方法1重视过程的评价要求学生将解决问题的全过程反映出来，包括搜集、处理、输出信息以及得出结论的过程，可以更实际地评价学生的学习情况。方式上可提倡用卡片或课堂日志记录学习状况，笔试时将闭卷与开卷结合起来，同时注意多方面的考察评价。结合以上几点评价方式，显然比单纯的分数评价更为全面，也更令人信服。2突出评价真实性现代心理学

5、与教育学研究显示，学生对于物理知识的学习与所处的物理情境有亲密联络。所以，在评价中也要将物理教学和生活实际相联络，物理教育要注重在真实的物理情境与学习环境中进展评价，实现物理教育的目的，使学生从生活走近物理，从物理回归生活。3强调评价个性化老师要尊重学生的个性特点与个体差异，重视他们的个性化反响，强调评价的个性化，表达学生的创造性。在重视学生个性化评价的同时，还应将评价置于学生的探究环境中，鼓励学生之间的合作，互相交流材料，自由表达观点。4重视自我评价自我评价就是在学习的不同阶段评价自己的成绩或学习才能。学生要不断反思自己的探究过程，分析自己各方面的变化和进步，如知识、情感、态度以及价值观。老

6、师也应不断分析与反思自己的教学行为，总结成功的经历，不断改良缺乏。总之，在教学的过程中，老师要重视探究才能与实验技能相结合，关注学生的综合开展，不断总结创新结合实际且适用于学生的教学方法，采用具有真实性、过程性、个性化的实验才能评价，以到达物理教育的最终目的。有效教学强调的是教学效益，即一定的时间内追求学生的最大开展。详细来讲，主要是指老师在先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得详细的进步或开展。有效教学通常包含三个方面因素：教学目的要明确；充分鼓励学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使他们不是被动地学习；采用学生易于理解和承受的教学方式。本文就高中物理有效教学谈一些自己的理

7、论和体会。一、学生对物理学习的普遍认识大局部学生学不好物理的主要原因就是心理畏惧，高中物理同初中物理有着比拟大的区别，初中物理注重现象，以直观分析、形象思维为主，学生学起来也比拟轻松。而高中物理以模型代替直观现象，以抽象思维替代形象思维，有一个思维的跨越，所以大局部学生都适应不了。况且通过初中几年的学习，也形成了一定的思维定式，刚学习高中物理时肯定会遇到很多问题，假如这些问题得不到本质上的解决，就会形成一种物理难的心理认识。根底打不好，到后面越学越难，加之学习方法的问题，这种心理睬不断强化，有些学生就干脆放弃了。二、针对不同情况采取不同的教学方法对于心理上畏惧物理的学生，老师首先要做的就是帮学

8、生重建信心。对于大题，不管做对做错，首先要动笔写，其心里建立一种动笔就有分的印象。学生克制了心理的第一道障碍之后，老师可以先给他们出一些比拟简单的题目，让他们找到做对题的感觉，并且给予一些鼓励或奖励。学生树立起学好物理的信心后，再教其分析题目的方法。1.多采用形象直观的教学方法，使学生在脑子里建立物理模型高中物理有很多实验，并且实验也是高考中的一项重要内容，有些实验是演示性的，如振动图像的形成、伽利略斜面实验、电磁感应等。这些实验对知识点的理解和掌握都起着很大的作用，但现实条件又无法完成，所以只能借助多媒体等教学工具，使学生在头脑中建立形象的模型。例如，在研究运动的合成砂摆实验时，一个x方向的

9、匀速直线运动和一个y方向的匀速直线的合成是一个正弦图形。假如没有幻灯片的演示，学生很难想象出合运动是一个正弦图形。这个模型在脑海中建立起来之后，为后面学习示波器原理打下好的基矗又如，像小车碰撞之类的碰撞问题、反冲问题，学生假设在脑子里建立直观的想象，对分析题目会有很大的帮助。再如，在讲质点受不同洛伦兹力做圆周运动时，为了帮助学生理解，可以找一个圆盖子作为质点的运动轨迹，让其绕着一点转动，观察质点能运动到的区域，可直观形象地反映质点在有界磁场中的运动问题。2.鼓励学生多动手操作对于一些物理学科比拟薄弱的学生来说，不管老师讲的理论多么生动，推理多么严谨，他们都容易厌倦走神，甚至打瞌睡。但学生对实验

10、是很感兴趣的，无论是操作性实验还是演示实验。演示实验只是对学生视觉和听觉的刺激，而操作性实验还增加了一项感觉刺激。动手摸一摸、做一做，脑海中就会建立起实物模型，比那些演示性实验更具直观性。高中物理就是一种实验化、模型化的课程，根本上所有理论都是建立在模型实验的根底之上，掌握好实验，建立起好的物理模型是学好物理的关键。3.逐步解析题目中的要点，教会学生如何分析题目建立起各种类型的模型之后，就要开场分析题目了。在读题的过程中，要注意题目中的一些小细节，随手画出题中的重点，把相关量在图形上说明。读第一遍题目时，在脑海里建立一个大致的物理模型，让他们说出自己建立的模型。老师可以在课堂上互动，大声读题，每读到重点处就停下来，与同学们分享脑海中的模型及从这些条件中能得到什么等。学生最终要学会自己分析解题，老师只是起一个引导的作用，鼓励他们大胆地说出自己的做题想法，哪怕是错误的，帮助他们找到在哪一点出了问题，逐个点破。4.分析结果，做好每个学生的记录在教学中做好每个学生的课程备案