浅析日语初级视听说策略

1、浅析日语初级视听说策略浅析日语初级视听说策略1视听开始前的语言介入适应策略1正确的语音语调养成训练。学习者在进展视听活动之前应首先保证自己有准确的日语发音及语调，良好的语音相貌，这样才能确保对接收到的声音信号迅速做出反响。反之不正确的发音和语音语调往往会导致反响出错误的语言信息，特别是在日语中语调不仅可以辨义，而且具有在语流中的分界功能。再加上在现代日语中因语调不同而意思不一样的词有很多，这就使得发音和语音语调的正确在日语视听说活动中占有举足轻重的作用。只有学习者自身发音正确才能听得懂视听信息，而且通过不断接本文由论文联盟.Ll.搜集整理受含有正确语音语调的视听信息，才能强化自身说的正确，这样

2、对于初级学习者而言正确语音语调的养成训练就更为重要了。2日语口语化的发音训练。现实生活中的生活日语口语与教科书上朗读的会话和课文有很大的区别。比方语速明显加快，口语化的省略表达增加，甚至有很多吃音、吞音和约音的现象，掺杂很多方言俚语，背景音也很多，这使得非母语日语学习者在刚开始接触视听资料时，某些句子往往只能听到某几个片段发音，而不能领会其真正的意思，这种不适应不仅给学习者造成了很大的心理压力，也增加了听说难度。因此在正式开始视听活动以前，我们也非常有必要进展短期强化式的针对语音、语调、语速、口语的缩约形、约音等进展的语言介入的适应练习。3背景文化知识。背景文化知识不仅包括对日本的风俗习惯、文

3、化传统等的学习，还应包括对视频信息本身的时代背景、登场人物关系、以及上文旧信息等的理解。2视听中的预测猜想策略在进展日语视听活动时，我们往往会遇到一些信息盲点，也就是依靠我们现有的语言知识、语言程度，在现有的视听环境下，即使反复视听也难以捕捉到的语言信息。当然造成这种现象的原因是多种多样的，既有客观原因比方视频信息本身的音效处理、发音者特定的发音习惯、语言环境或者某一地方特殊的方言俚语等，也有主观原因学习者自身的身体状况、精神状况、语言才能等，但是日语视听说与听力训练相比，其最大的优势在于除了可以获得听觉信息外，还可以获得大量的视觉信息，因此就可以通过视觉信息帮助学习者弥补在初级视听阶段可能由

4、于各种原因造成的听的才能的缺乏，由接收到的视觉信息出发结合听觉信息迅速进展合情合理的预测和猜想，帮助理讲解话人的意图、观点及态度，并根据上下文的状况和的旧信息来逐步进展推论，最终对视听内容做出正确的判断。所谓合情是指猜想和料想的日语词汇或句子必须符合上下文的情境和情节开展、符合人物性格、也符合日语句子根本的间架构造；合理是指猜想和料想的日语词汇或句子的发音，应符合或根本符合视频资料的发音。这里之所以说根本符合是鉴于初级学习者往往会出现误听而言。尤其是对于一些发音模糊、语法复杂、口语省略较多的长句，学习者可以通过自己熟悉的关键词先获取详细的事实性的主要信息，把握句子的主旨和大意，从这些事实性的主

5、要信息出发对支信息进展预测和猜想。3视听后的回忆复听策略在上文中提到可以用预测和猜想的策略解决一部分盲点信息，可是在实际进展视听活动时，也仍然会出现无法确定出符合上下文发音、意境的合情合理的语言信息的现象，这时学习者可以等待一段时间再进展回忆复听，往往会收到意想不到的结果，一些当初无法听懂的盲点信息往往会迎刃而解，可以处理甚至解决掉一部分盲点信息。当然根据视听内容难易等详细情形等待复听的时间可长可短，并可以屡次复听。另外，在等待复听期间并不是停顿一切日语视听活动和相应的语言训练。相反，在等待复听期间仍然要保证每天有一定量的视听活动和其他相应的语言训练，这样才能稳固地进步日语视听程度。而所谓的等

6、待，不仅是为了等待时间调适学习者心理和精神状态，更重要的是等待语言程度尤其是视听程度的逐步进步。这种间歇式的回忆复听策略对于培养学习者在视听活动中擅长取舍、抓住主要矛盾、缓解视听时的焦躁情绪等具有非常明显的作用。而且通过回忆复听可以反复刺激学习者大脑中的语言信息，并强化这些语言信息，为类似情境下传导出相应的语言信息，完成从视听到说的完美过渡非常有效。以上从日语视听说活动前、视听说活动中以及视听说活动后的整个过程出发，浅析了对于初级日语非母语学习者而言，在进展日语视听活动时可以采用的一些视听策略。在这些视听策略中视听说活动前的语言介入训练策略是进展视听说活动的根底，也是学习者可以开始进展视听说活动的先决条件。而所谓的介入训练既要在某一次视听说活动前进展突击式的强化介入训练，更需要进展长期的语言养成训练，在此根底上学习者才能调适好心理，更有信心地开始视听说。视听活动中的预测猜想和视听活动后的回忆复听策略可以帮助日语非母语学习者有效地处理视听说活动中的盲点信息，视听活动后的回忆复听策略还可以稳固视听说训练的成果，它是将视听活动与说的会话才能有效结合的策略。当然视听说策略还可以从很多方面进展讨论，比方如何使精听与泛听配合，如何使听说才能更好地互相促进等等。从研究方法上还可以通过搜集假设干次学习者的视听语言数据，或者